少年闰土评课稿（15篇）.docx

少年闰土评课稿（15篇）少年闰土评课稿（精选15篇） 少年闰土评课稿 篇1 　　《少年闰土》选自鲁迅的《故乡》以鲁迅回绍兴的见闻为素材，反映了当时中国农村经济衰败，农民生活困苦不堪文章对闰土的外貌描写很有典范性　　听了毕老师的课，感觉最大的亮点是抓住了人物描写和环境描写让学生体会任务形象如第一自然段的教学，毕老师让学生“少年闰土是个怎样的孩子”展开阅读，学生找出关键词“捏 刺 走 听 看”一连串的动作，体会闰土机智勇敢的特点此处的环境描写更加衬托了闰土的这个特点毕老师采取朗读感悟的方法，引导学生用舒缓的语气反复朗读体会毕老师此处的总结恰到好处地与写作方法联系起来，使学生在阅读中感悟写作的妙处　　课文中还有一处描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈毕老师引导读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人？”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子　　在老师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者准确地认识人物。

这时，再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来 少年闰土评课稿 篇2 　　黄老师在教学《少年闰土》第二课时时，能注重创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性本课时的教学目标是：　　1、学会用简洁的语言概括闰土讲述的新鲜事2、抓住“瓜地刺猹”口语化的表达，体会作者鲜活的文字，学习用聊天的方式读对话，感受闰土的见多识广以及“我”对闰土生活的羡慕向往3、感受第一自然段“特写镜头”式的写法，仿写“雪地捕鸟”片段4、激发对鲁迅作品的阅读欲望　　围绕这个目标，黄老师展开了一系列教学活动，较好地激发了学生的学习积极性，有效地进行了语言实践　　一、关注学习方法的指导　　《课标》指出，语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法　　黄老师让学生用简洁的语言概括闰土对“我”讲的几件新鲜事，其中就有概括方法的指导，同时提高学生的概括能力还有，她指导学生写回忆性文章的时候，也可以把这件事印象最深的画面，以特写镜头的方式，写在开头　　二、关注课外拓展　　黄老师重课外拓展，激发学生课外阅读的兴趣短暂的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。

如黄老师建议孩子们课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》原文，并从中寻找答案从而激发学生课外阅读的欲望和兴趣，把课内知识拓展到了课外，实现了大语文课堂教学　　三、关注学生　　黄老师一直在努力地通过自己的引导，让学生们自主学习，自主感悟，自主朗读，没有强加，没有生硬，有的只是引导、感悟对学生的夸奖，对学生的鼓励，一切都在以学生为本，是学生在自主思考，主动学习语文，同时也验证了一句话：“学生是学习的主体”　　四、关注启发点拨　　学生在自主学习中，难免会“碰壁”，教师如果能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍本节课，黄老师的讲解不多，但都点拨在节骨眼上啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨黄老师在让学生充分地读的基础上，进行引导：　　（1）高墙上的四角的天空，你怎么理解？　　（2）而闰土呢？当我被束缚在高墙上的四角的天空的时候，他在什么样的地方？（再看小标题）你想到了什么词？你觉得你现在的生活更像文中的“我”还是闰土？为什么？学生联系上下文和生活实际，逐渐明白其中之意在理解中又一次凸现了少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了作者的情感。

　　五、课堂练笔，提高了学生的写作能力　　练笔实践于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入，他们的情感、兴趣、习惯、个性、思维、人格等在想象、交流中得以真实的再现，充分展示学生的心灵自由，学生在汇报中进行自主的语言实践活动，进一步锻炼了口语表达的组织能力如课中黄老师让学生仿照鲁迅的特写镜头的写法改写了雪地捕鸟这件事还有两个小时候亲密无间无话不说的老朋友，久别重逢，相见的那一刻，会说些什么呢?黄老师又让学生一个当闰土，一个当“我”，模拟他们重逢的场景说几句话提高了学生的口头表达能力这样做大大提高了学生的习作水平 少年闰土评课稿 篇3 　　11月初，我给六（3）的学生讲授了《少年闰土》这一篇课文《少年闰土》是人教版小学语文课本六年级上册第五单元的第一篇课文第五单元的主题是“初识鲁迅”，共选取了四篇课文，其中《少年闰土》是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的作者写鲁迅的作品通过本单元的学习，学生可以初步认识、了解鲁迅，感受鲁迅先生的崇高精神，学习描写人物的一些基本方法等　　《少年闰土》节选自鲁迅先生的小说《故乡》，主要刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年的形象。

课文先是描绘了“我”脑海里看瓜刺猹的闰土，接着写了我与闰土相识相知的过程，主要写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事最后写了我们两人的分别和友谊　　讲授这篇课文时，我首先出示了一张鲁迅的照片，让学生猜一猜照片上的人物是谁，学生非常感兴趣，纷纷说出自己心中的答案，有学生说是鲁迅，我给予肯定，接着让学生说一说看到这张照片，感受最深的是什么？试着用自己的话来描述鲁迅的外貌（能说多少算多少），之后一起翻开书本第75页，看看书本是怎样描写鲁迅的，全班一起读一读，再让学生将文字与鲁迅的照片进行比照，加深学生的印象，我相机引导学生描写人物外貌要抓住人物的主要特征接着一起画出本单元的学习要求因为大部分学生都是初识鲁迅，对鲁迅不太了解，所以我让学生翻到书本第80页，一起读一读“资料袋”，画出相关语句，让学生对鲁迅有一个初步的认识，接着过渡到课文的学习（鲁迅先生的身份之一是一位文学家，那么他的文章究竟是怎样的呢？今天我们一起来学习他写的《少年闰土》），展示课题，齐读课题提醒学生，这篇课文节选自鲁迅的小说《故乡》　　这是《少年闰土》的导入部分，我的想法是学生对鲁迅先生了解很少，因此在学习课文之前设计了一些环节，通过这些环节，学生先对鲁迅有一个初步的了解，这样有利于学生学习理解课文。

上完课以后，我对自己的教学进行了反思，课堂氛围挺活跃的，教学目标也有落实，就是觉得这个导入花的时间有点多，是不是要简短一点呢？ 少年闰土评课稿 篇4 　　今天上午我讲了鲁迅先生的《少年闰土》这一课，有幸得到了县教研室席老师，教研员任老师及各位老师的点评，他们给我提出了许多宝贵的建议，让我受益匪浅　　在语文教学中，朗读是最重要、最经常的阅读基本功，也是理解课文内容、体会文章所表达的思想感情的重要手段这节课我把重点放在了朗读上，以各种形式进行朗读，让学生通过朗读加深对课文的理解，在朗读指导上不是很到位，以后的教学中应加强对学生朗读的训练　　《少年闰土》是一篇写人的文章，但是在教学过程中，通过四件事来感受闰土是一个什么样的人时，重点字词、句子品读欠缺　　在小组交流时学习方法指导不够，基础差的学生只是在听小组长说，而没有自己的见解，这样小组讨论的效果就没有达到我们面对的是每一个学生，而不是个别学生，今后在学习方法指导上要寻求更好的方法，争取让每一个孩子都参与进来　　这节课没有写的训练，应该设计一个写的环节，让孩子们选择最熟悉的一个人来写出他与众不同的特点　　知不足才能进步，反思自己课堂中的问题，找出解决的办法，才能为今后的教学夯实基础！ 少年闰土评课稿 篇5 　　一句句、一行行地读着，读着，仿佛我就是学生，正兴趣盎然、跃跃欲试；仿佛一位天真、朴实、勇敢、机灵的农村少年就在我身边；仿佛闰土那逼真生动的话语就响在我耳旁　　尽管我读着的只是用文字记录下来的一节语文课的片断，而且还是摘要，并不详尽，然而它画了。

足以显示出续梅英老师教学艺术的魅力来　　这节课中，续老师教学思路清晰，步步突出重点从激发学生的学习兴趣开始，以哪几件事重点描写闰土的动作，其中哪件事对你印象最深，为什么三个问题引路，一下子就把学生的注意力引到看瓜刺猹这件趣事上来，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，用自己的真情实感去感知文章中的中心人物充分体现了引得得法，怪不得把我也引到闰土身边　　教学中，续老师亲切地启发学生想象画面，再现语言文字所反映的客观事物，晚上，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地，明晃晃的银项圈，捏了胡叉，轻轻走去，用力刺去难怪闰土英俊、勇敢、机灵的形象给学生留下那么深的印象!原来闰土这个农村少年的特点已在画面中鲜明地树立起来，深入人心!　　教学中，续老师很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化教学中，续老师很注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练；还很注意文章的内容和形式的和谐统一使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界怪不得，读着，读着，我看见了，我听见了，我希奇，我兴奋　　教学中，续老师激发指点学生读、想、说、评，主动学习。

语文知识、思想内容都是学生自己在读、想、说、评的学习实践活动中自己领悟得到的捕鸟、捡贝壳、看跳鱼儿这三件事都是学生从看瓜刺猹的学习中，掌握了学习的方法自己学习理解的仅仅一节课的一个片断，就已经显示出教是为了达到用不着教的训练过程，不然，我怎么会也变成学生，正把手臂高高举起，抢着回答老师的提问?　　这大概就是艺术享受的乐趣吧！ 少年闰土评课稿 篇6 　　在学习《少年闰土》时，因为本文对闰土的外貌描写很有典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，让学生进行仿写，收效很好首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人？”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；　　从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；　　还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者准确地认识人物　　分析完后，我便趁热打铁，要求学生根据课文中写作方法，仿写一位熟悉的同学的外貌，写完后，站起来读，让同学猜测写得是谁，这样不仅锻炼了学生写作的能力，更激发了学生的热情，课堂上出现了前所未有的高潮，而且写出了很多精彩的文章。

张旭写到：“我有一个同学，他长了一张‘甲’字形脸，脸上有些麻子，一张大嘴巴喋喋不休，两只小眼睛东瞅西望的，像个侦探，笑起来满脸的肉好象都在颤抖，经常逗得我们哈哈大笑像这样的文章还有很多很多　　仿写确实是提高作文水平的一个途径，在以后的教学中，我们应根据课文特点，选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象，及时让学生模仿，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，从而不断提高学生的写作水平 少年闰土评课稿 篇7 　　《少年闰土》通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程重点写了闰土给“我”讲捕。