芬兰中小学在线教育实践经验及其启示.doc

芬兰中小学教育理论经历及其启示牛雅倩摘   要教育是教育信息化的表现形式之一芬兰重视教育的开展，形成了完备的信息与通信技术环境，采用了成熟协作的教育平台，具备了高程度掌握信息与通信技术才能的师生群体，为全国中小学进展线上教育奠定了坚实的技术、平台以及才能根底，对回应我国中小学教育在改善硬件设施条件、加快建立教育平台以及进步师生信息与通信技术才能等方面的需要具有启示意义关键词】：^p 】：芬兰中小学  教育  教育信息化教育是现代教育的重要形式，可以有效保障教育公平随着互联网+时代的到来，芬兰日益重视在教育领域广泛应用信息与通信技术〔information and munication technologies，ICT〕中小学教育是芬兰福利社会的根底，为保证所有学龄段儿童承受优质公平的教育，建立了良好的教育开展条件通过分析^p 芬兰中小学教育的理论经历，以寻求开展我国中小学教育的有益借鉴一、芬兰中小学开展教育的政策背景20世纪后期互联网应用全球化，数字化设备不断更新，芬兰为了培养社会需要的将来人才，公布了一系列教育开展规划与战略，呈现了教育从萌芽到不断成熟的开展轨迹顶尖方案〔TOP Project〕是芬兰第一部ICT国家战略，初步要求在学校设立IT课程，开展学生的IT技能[1]。

芬兰教育部于1995年公布了第一部《信息社會的教育、培训和研究国家战略》，肯定了ICT对教育系统的价值，关注培养师生的信息技术素养，提供丰富的学习资，建立高程度、平安的网络、设备与技术环境，标志着学校教育进程的正式开端[2]第二部规划设计了信息社会中的公民技能以及建立虚拟学校等方案，注重反思战略以及理论结果第三部规划反映了获得开放优质教育的需求，说明教育正处于不断完善的阶段第四部规划要求将ICT融入各级各类教育中，鼓励教育机构开发新型创新性学习风格与学习方法，培养具有出色ICT才能的老师在四部规划的指导下，关于教育的政策与理论不断完善《教育部2022年战略》指出，芬兰的成功在于高程度的教育以及现代信息与通信技术的使用，通过发挥各级各类教育机构的力量，开展全体公民的ICT和学习技能，在电子教育网络中进展学习和互动，开拓虚拟学习的新形式[3]学校日常生活ICT方案〔Schools Everyday Life Project〕旨在促进具有创新性和创造性的ICT形式广泛应用于芬兰所有学校，同时重视对教育的理论现状进展反思[4]《教育与研究开展规划〔2022-2022〕》强调开展老师与学生的ICT才能，以开展灵敏的个性化学习并更新教学[5]。

政策文本交融了对教育信息化的展望与理论关心，从搭建整体开展框架、制定详细施行方案、反思理论根据与理论结果、完善效劳形式、深入融入学校教育、强化系统要素才能等维度勾勒出教育开展脉络，表达了其纵深性的开展逻辑二、芬兰中小学教育的理论经历信息与通信技术是进展教育的基石，详细包括网络环境与设备条件芬兰学校、家庭以及学生都具备了高程度的网络与技术支持，为获得与线下正常学校教育同质的结果奠定了根底根据欧盟第二次《学校调查：教育领域信息与通信技术的应用》〔2nd Survey of Schools：ICT in Education〕的统计数据，芬兰参与调查的2672所学校中，92%以上都具备先进的数字化设备和高速网络环境，可以在教学中提供笔记本电脑、台式电脑、相机、电子白板，远远超出欧盟的平均程度，其中75%的学校网速可以到达100mbps以上[6]据芬兰统计局调查，几乎全体学龄段学生都具备智能、电脑等电子设备此外，经合组织关于2022-2022年信息通信与网络调查的数据显示，芬兰现阶段全国家庭的网络覆盖率为94.4%，宽带互联网覆盖率为93%，挪动宽带互联网覆盖率为87.38%，电脑装备率为93.5%[7]。

这为进展教育提供了强大的网络技术支撑在芬兰，中小学采用了多种平台开展教育，如威尔玛〔Wilma〕系统、谷歌会议、云视频会议软件〔Zoom〕其中，威尔玛在赫尔辛基全市中小学日常教育中得到广泛应用该系统是学校管理人员、老师、家长以及学生等利益相关者的教育治理平台，适用于幼儿园到大学各级教育机构，已经开发了适用于安卓、苹果公司的挪动操作系统〔iOS〕以及微软公司操作系统〔Windows〕的应用程序，为教育创立了有序透明开放的环境，保障多元主体之间信息通达以及互相协作，推进详细教学理论在平台内，学校担任主要控制者的角色，规定各主体的权限，从宏观层面保障与把握教育的落实工作老师负责组织日常教学，处理详细教学事宜，包括从开场分发学习材料到完毕时评价学生的这一过程家长或监护人的威尔玛账户用以处理所有与学生相关的事务中小学生可以应用大量的公共功能，如可以查看学习进度与教学安排等ICT是交融教学与数字化环境的技术才能因素，以老师与学生为中介影响教育质量芬兰将开展中小学师生ICT才能作为应对教育领域信息化挑战、实现有效教学的必要途径官方文件要求学生与老师应该在所有课程以及辅助活动中应用ICT，将其作为教学与学习的根底性手段[8]。

据统计，欧盟国家90%的中小学老师具备利用现代信息与通信技术备课的才能，60%可以通过数字化设备与家长沟通，经常使用电子邮件与应用程序与学生交流[9]此外，芬兰中小学生在课堂使用电子设备的现象比拟普遍，79%的学生在上课时使用智能，6%的学生使用平板电脑，41%的学生使用笔记本电脑大多学生与老师可以有效地使用数字化设备进展沟通与合作、读取信息与数据、解决问题、进展创作，为进展教育奠定了才能根底三、对我国中小学进展教育的启示调查显示，我国中小学的教学设备和网络程度不能完全满足教育的要求，局部农村偏远地区的学生家庭网络不畅、设备缺乏，为教育带来了挑战[10]芬兰中小学以及学生家庭的设备条件与网络环境优越，可以为少数条件缺乏的学生提供必要的支持，要求老师与学生及时沟通所有关于教育的问题这些支持性举措有效缓解了教育的难题，更大程度上保证所有学生获得公平而高质量的教育我国更好地开展教育，那么需要从改善最根底的技术设备条件展开首先，准确把握教育信息化引领教育现代化，推进《教育信息化2.0行动方案》，明晰信息化校园建立的标准其次，调查统计学校数字化教学设备与网络情况，发动中央与地方政府的财政力量，进展精准投入，以建立数字化校园、智慧校园为目的完善学校硬件设施。

再次，从建立信息化国家出发，进步全国的信息与通信技术完备度，为学生随时随地承受教育提供有力的物理条件最后，学校与老师尽量通过 、短信等手段与学生、家长保持亲密联络，理解学生学习的情况，及时提供支持目前我国拥有海量的教育平台，但大多数质量较低，缺乏交互性且功能单一，难以有效应用到教学过程中;中小学家校沟通多是依靠社交软件进展，缺乏稳定成熟的平台，家长与学校、老师的联络度不高芬兰中小学教育系统已经具备了应用于日常教學的教育平台，尤其是赫尔辛基市在全市学校采用了威尔玛系统该平台师生的操作纯熟度高、性能稳定且适用于多种系统和终端，集合了家校云沟通平台与群体教学平台的功能芬兰的理论经历可以为我国教育提供一些启发其一，准确定位中小学教育，考虑教育的性质、内容、形式、层次，明晰教育的开放性、虚拟性、互动性特点，指导教育平台的开展方向，使其成为学习的重要手段，不断进步学校教育系统的信息化程度其二，厘清中小学教育的利益相关者，开发纳入学校管理者、老师、学生及其家长的平台，促进多方及时实现信息沟通，进步各主体之间的互动程度以及教育质量其三，针对教育平台质量低、不成熟的现实问题，扎实推进平台建立，逐步建立高质量的平台系统，以试点的形式推动使用与改良，充分保证平台的稳定性与教育性。

中小学老师与学生的ICT才能是进展教育的重要保障而我国局部中小学老师认为自己缺乏在教学中应用信息技术的才能，没有深度结合新技术，对于前沿技术的认知停留在概念层面此外，关于中小学学生ICT才能的研究大多集中于才能培养层面，侧面反映了才能开展的需要而芬兰中小学师生已经具备了高程度的ICT才能，可以有效进展教育在老师方面，芬兰将ICT技能开展贯穿于现代老师专业开展的全过程[11]政府及教育部门一方面在老师职前教育中开设了信息与通信技术课程[12]，另一方面老师教育者擅长引导鼓励将来老师使用多样化的新设备与技术此外，老师在职培训方案中融入了教育的形式在学生方面，2022年公布的《国家根底教育核心课程》提出开展学生的信息与通信技术才能[13]，并且允许学生在课堂中使用个人电子设备学习这为我国缓解中小学师生ICT才能程度较低的情况提供了一定借鉴老师的ICT才能是衡量其专业程度的重要指标，也是影响教育质量的关键因素因此，在老师层面，政府、高校、老师教育者等利益相关者需要于老师专业开展过程中共同推进ICT才能的培养一方面，建立中小学老师ICT才能的标准体系与评估体系，以此为根据反思更新现有老师ICT才能职前培养课程与理论，及时评估将来老师的才能程度，反映存在问题。

另一方面，面向在职老师需求定期组织ICT才能培训，以调查、访谈、观察等方法扎根教育现实问题，更新培训内容在学生层面，一方面，充分落实课程标准中培养ICT才能的要求，引导学生树立正确的电子设备使用意识，认识电子设备在学习中的作用另一方面，在保障传统的班用“电脑+电子屏幕”的根底上，允许学生携带可用的电子设备，培养学生的操作才能，可以用电子设备进展根本交流、查阅资料、解决问题、进展创造芬兰是世界上最具竞争力的国家之一，教育与信息化程度居于世界前列，同时重视交融教育与信息通信技术在此根底上，形成了包含强大技术根底、成熟平台以及充足人力储藏的教育条件我国长期号召在信息化时代建立现代化强国，注重发挥教育的根底性作用，教育成为重要的教育形式基于国情与芬兰经历，通过改善教育的根底性环境、开发改良中小学教育平台、培养中小学师生的ICT才能等手段进步教育质量参考文献】：^p 】：10024/75509/okm25.pdf？sequence=1，2022-08-20 .[2] Ministry of Education，Education，Training，and Research in the Information Society：A National Strategy[EB/OL].s：//eric.ed.gov/？id=ED389258，2022-08-20.ministry_of_education_strategy.pdf，2022-08-20.[4] Keijo Sipil，Educational use of information and munications technology：Teachers" perspective[J].Technology Pedagogy and Educa-tion，2022.n-non-AV-5-Finnish-Ministry-of-Education-and-Culture-Education-and-Research-development-plan-2022-2022.pdf，2022-08-20.vey-schools-ict-education/，2022-08-20.[7] OECD Statistics[Z].s：//stats.oecd.org/，2022-08-20.cument/2022-3/finland_country_profile_2F95B00C-C5E5-C4。