教师观察和介入幼儿自主游戏策略的研究与实践.docx

          教师观察和介入幼儿自主游戏策略的研究与实践                    摘要：幼儿园通过开展自主类型的游戏活动，一方面可以辅助教学，另一方面借助游戏可以开发学生的大脑，锻炼思维性格教师作为游戏的指导者合作者，应当介入幼儿自主游戏过程，观察幼儿游戏行为，开展高质量的游戏环节本文主要研究教师观察和介入幼儿自主游戏策略，在自主游戏实践中探索幼儿教育关键词:幼儿教育；自主游戏；教师介入引言：教师介入幼儿自发性游戏，应当控制介入的深度，将幼儿作为活动的中心，定位自身角色幼儿阶段的素质教育，游戏活动是主要教育手段不论是幼儿自发性的游戏活动还是教师以教学目标为核心所进行的活动，教师的介入应遵循适度原则，力求达到优化自主游戏，提升幼儿能力的教学目的一、教师介入幼儿自主游戏存在问题（一）介入指导不及时教师组织幼儿开展组自主游戏，虽有介入但仅限于提供游戏工具、游戏环境以及游戏类型层面，并没有深入游戏全过程展开跟踪观察教师介入行为的缺失也可以理解为职责上的缺失，幼儿在脱离教师的视线以及关注后，会造成两种局面：一种是整体游戏呈现自由放任的状态，游戏过程出现各种违规行为，游戏偏离正确的运行轨迹，价值得不到发挥。

另一种局面是游戏正常进行，但幼儿在活动中遇到困难却找不到老师求助解决，教师指导介入不及时，幼儿活动锻炼功效事半功倍 二）教师过度强调自主游戏的教育价值首先，教师将自身主观意愿强加在幼儿自主游戏中，游戏不再具备自主性的特质，成为围绕教学目标、教学内容所开展的日常教学活动，幼儿游戏体验感以及愉悦感被知识的压力所击垮，天性被束缚逐渐失去对游戏的积极性以及热情；其次，教师介入度太深，全程参与幼儿自主游戏，以求通过短时间的游戏能获得良好的教育成效，同时当教师发现幼儿在游戏开展过程当中出现偏离制定目标的行为，会立即将游戏叫停进行更正和引导这种做法不仅会破坏幼儿的游戏体验感，长此以往会逐渐消磨幼儿的自主行为[1]二、教师介入幼儿自主游戏的有效策略（一）教师要把握介入游戏的时机 教师进入时机的准确与否，会直接影响自主游戏开展的效果教师通过观察和分析幼儿游戏过程，在准确的时间内介入，可以为游戏增添乐趣，提高幼儿游戏的积极性，从而开展高质量的游戏例如，儿童在扮演户外小吃店营业员游戏当中，某同学所扮演的营业员在很长一段时间内没有接待到客人，幼儿逐渐变得灰心泄气，这是教师便可适当的介入扮演买东西的客人与幼儿聊天，并提出让幼儿通过宣传的方式推销店里的商品。

幼儿听取教师意见并付诸实践，开心的参与到游戏当中在幼儿园的教学活动当中，以幼儿作为核心主体，观察幼儿的一举一动，不仅可以深入的了解幼儿整体的活动状况，同时也能够根据游戏的开展，了解幼儿的需求和兴趣，观察幼儿在活动当中的表现，把握良好介入时机，推动游戏的自主开展2. 隐性为主并随机进行游戏指导 教师介入幼儿自主游戏活动，应当采取隐性自然的进入方式幼儿作为自主游戏活动的主角，应当凸显幼儿主体地位，给予幼儿足够的空间展示自我并升华自身思维因此教师应当精准定位自身位置，转化自身角色为引导者，摆正幼儿在自主游戏当中的核心地位，参考幼儿当前实际状况制定恰当的游戏内容和规则，同时为兼顾班级幼儿差异，可以围绕具体的游戏目标对游戏做适当的调整，满足幼儿多样化游戏需求[2]（三）提高对自主游戏介入的认识教师提高对幼儿自主游戏介入的认知，可以从以下3点入手：第一，自主游戏贯穿幼儿不同成长阶段过程，对于幼儿健康成长以及身心发展有着不可替代的价值；第二，教师应当认识到介入儿童自主游戏的必要性，儿童在幼儿阶段自身约束力、理解力及执行力还处于萌芽时期，因此在开展自主游戏的过程当中即引发各种问题教师作为幼儿成长的引导者，介入游戏不仅可以保证这种游戏的顺利开展，同时也能够加深游戏开展的深入性；第三，教师应当满怀积极的态度介入儿童自主游戏活动。

教师作为自主游戏的创设者和引导者，参与游戏更能够充分的发挥自主游戏的价值四）选择合适的介入方式 幼儿在开展自主游戏活动当中，会遇到各种各样的问题结合灵活选择的原则，选取恰当的介入方式解决多样化的问题现状[3]如，当幼儿在开展活动当中出现无所事事现象，教师可以采取平行介入的方式主动接近幼儿，并通过趣味性的游戏吸引幼儿参与游戏；幼儿在进行游戏的活动当中遇到问题的阻碍，游戏无法顺利开展时，教师通过观察并分析幼儿的言行举止，找准时机介入对幼儿进行鼓励和支持；当游戏不受规则约束，游戏过程变得混乱，教师进入到自主游戏可采取角色扮演的方式，约束并引导幼儿的言行，恢复游戏的有序性，保证游戏能够顺利进行5. 关注过程性评价 自主游戏的结果以及自主游戏的过程具有同等重要的作用，任何一方都不应被忽视评价游戏结果以及游戏过程可以更加深入的了解幼儿的行为，积极参与自主游戏过程，锻炼幼儿的思维能力，以此解决实际问题，助力幼儿全面发展评价幼儿自主游戏过程，可以采取幼儿自评、学生互评以及教师评价三种不同的评价方式教师对于幼儿游戏过程的评价，不仅要评价幼儿在整体游戏当中的状态，同时也要反思自身游戏设计是否合理遵循适度原则，恰当的教育和评价可以保证幼儿在自主游戏当中参与的积极性以及规范性，从而创造高质量的幼儿园自主游戏。

3. 结论 综上所述，幼儿园自主游戏离不开教师的恰当介入教师可通过路径式的观察方式，了解区域内幼儿的整体状况同时为在适当的时机介入幼儿活动，可以再活动过程当中采取钟摆式的巡查方式，定点跟踪且深入的了解幼儿游戏活动为方便观察整体班级幼儿活动状况，可以采用地毯式以及自由式的搜索方式，观察所有区域，以便当出现需要引导的区域，能够及时的介入除此之外，还要定期关注幼儿活动情绪、活动内容，进行有效的启发和引导以防消极的游戏内容影响幼儿的身心健康，同时还要关注安全隐患的出现除各种特殊情况的介入和分析之外，开展自主游戏活动，应当充分的尊重幼儿的自主性、主动性和创新性，为自主游戏活动的顺利开展保驾护航参考文献:[1]卢迎新.幼儿园自主游戏中教师有效介入研究[D].山东师范大学,2016.[2]史凌云.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导[J].学周刊，2017 （4）: 202-203.[3]谷永红.幼儿自主游戏中教师指导的有效策略分析[J].才智，2016 （22）: 81.本文系福建省教育科学“十四五”规划课题2021年度立项课题立项编号:FJJKXQ21-114课题名称:幼儿自主游戏观察与评价的实践研究。