语文课程标准的修订及初中语文发展趋势 雷实.ppt

语文课程标准的修订及 初中语文发展趋势,华中师范大学 雷 实,一、标准修订所坚持的改革方向,关键性改革理念得到在实验中得到证明，为广大教师所接受如：1.坚持“全面提高学生的语文素养”“语文素养” 是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养坚持“知识、能力、情感态度价值观”三者统一2.坚持充分体现改革开放的时代特征的课程目标如“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位 大大地改变了中小学语文课程内容和思想引导3.坚持“学生是学习的主体”如“ 爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式再如指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程阅读是学生的个性化行为应要求重点讲阅读）,4.坚持和加强了社会主义核心价值体系的引导修改后的基本理念里这样表述：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。

因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验二、主要修改之处,1.理论阐述力求准确明白大量的文字推敲工作，可以比较前后两个文本，分析认识的深入 2.降低部分要求 3.加强写字、阅读 4.教学建议：对教师的新要求；注意处理好教与学的关系；自主与合作，探究与接受之间的关系 5.梳理了“评价建议”内容1.理论阐述修改举例：时代紧迫感，提出“具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维以及文化选择能力的高要求”对比：原实验稿前言（第一节）现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

定稿前言：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体 ，是人类文化的重要组成部分语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会 的各个领域当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题2.加强写字要求教学建议里：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程每个学段都要指导学生写好汉字要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果中小学开展书法教育,教育部关于中小学开展书法教育的意见 （教基二〔2011〕4号） 开设书法课：3-6年级每周一课时；美术、艺术课中，安排形式多样的书法教育；普通高中的美术、艺术课程中设置“书法 篆刻”选修课程。

兼职及专职书法教师；书法教室，督导评估 2011年7月组织编写 《中小学书法教育指导纲要》 2012年计划在长春召开全国中小学书法教育工作会议中小学书法教育指导纲要（试行）,书法教育的基本理念 1．面向全体，让每一个学生写好汉字 2．硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅 3．遵循书写规范，关注个性体验 4．加强技能训练，提高文化素养硬笔学习的目标与内容1．掌握执笔要领，书写姿势正确，不急不躁、专心致志学习正确的运笔方法，逐步体会起笔、行笔、收笔的运笔感觉，逐步感受硬笔书写中的力度、速度变化，逐步体会铅笔、钢笔书写的特点养成“提笔就是练字时”的习惯懂得爱惜文具2．小学低年级学习用铅笔写楷书字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美小学中年级开始学习使用钢笔，能用硬笔熟练地书写正楷字，做到平正、匀称、美观，逐步提高书写速度小学高年级，运用横线格进行成篇书写练习时，行款整齐、力求美观；有能力的学生可以尝试用硬笔学写规范、通行的行楷字初中阶段，学写规范、通行的行楷字高中阶段，有能力的学生学习用硬笔书写行书，力求美观。

毛笔学习的目标与内容小学3－4年级1．掌握毛笔的执笔要领和正确的书写姿势，了解笔、墨、纸、砚等常用书写用具的常识，学会正确使用与护理注意保持书写环境的整洁2．学习用毛笔临摹楷书字帖，掌握临摹的基本方法在临摹过程中学会楷书基本笔画的写法，初步掌握起笔、行笔、收笔的基本方法注意利用习字格把握字的笔画和间架结构3．开始接触楷书的经典碑帖，获得初步的感性认识小学5－6年级1．继续用毛笔写楷书比较熟练地掌握毛笔运笔方法，能体会提按、力度、节奏等变化借助习字格，较好地把握笔画之间、部件之间的位置关系，逐步做到笔画规范，结构匀称，端正美观保持正确的书写姿势和良好的书写习惯2．尝试临摹楷书的经典碑帖，体会其书写特点，逐步提高临摹能力在临摹或其他书写活动中，逐步做到“意在笔先”，养成先动脑再动手的习惯尝试集字练习3．学习欣赏书法作品了解条幅、斗方、楹联等常见的书法作品幅式通过欣赏经典碑帖，初识篆、隶、草、楷、行五种字体，了解字体的大致演变过程，初步感受不同字体的美 4．有初步的书法应用意识，喜欢在学习和生活中，运用自己的书写技能初中阶段1．继续用毛笔临摹楷书经典碑帖，力求准确有兴趣的学生可以尝试学习隶书、行书等其他字体，了解篆刻常识 。

2．了解一些最具代表性的书家和作品学习从笔画、结构、章法以及内涵等方面欣赏书法作品，初步感受书法之美，尝试与他人交流欣赏的心得体会鼓励有兴趣的学生了解与书法有关的篆刻方面的常识3．喜欢书法，愿意在班级、学校、社区活动及家庭生活中，积极运用自己的书写技能3.加强阅读,教学建议里强调：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围关于“阅读”的不同认识,较早之前，“阅读”一般被理解为“从书面言语中获得意义的一种心理过程”，阅读的对象是书面语言，阅读的核心是理解意义 由60名成员组成的美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会，作了大量的阅读测试研究，总结了前15年的阅读研究结果，调查其他州的阅读能力评估手段，于1997年对“阅读”作出如下定义：“阅读是读者与文本相互作用，构建意义的动态过程构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力这些阐释将阅读提到了本体论的高度，体现了追求创造的解释学新观念——将自己和阅读对象融合，从而创造出新的视野；体现了接受美学的新理论——面对文本，读者的地位和作用与作者相当，二者均为作品创造的积极参与者。

指出阅读教学是多重对话，突出了 “阅读理解的主体性” 和 “阅读理解的方法论” 强调阅读教学是多重对话，既重视对文本意义的“复原理解”，也消解盲目的文本崇拜，贯彻“尽信书，不如无书”的古老箴言强调对话，阅读教学就不应是简单的“我授你受”和“我训你练”在新课程标准里，还提出教师是“课堂阅读活动的组织者和促进者”，这是为了防止教学的放任自流但是必须明确，阅读教学是指在学校课堂里的“教”，“教是为了不教”，教师不可能永远是学生阅读活动的促进者和组织者要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量关于阅读期待,所谓“阅读期待”，是读者阅读之前内心所预想的情景，包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平 了解期待，利用期待，从主题、情节到语言文字让学生阐述自己的预想和愿望 好的作品带来的“陌生感”——思想原来可以如此！作品结构竟然如此！话竟然可以如此说…… 反之，则不过如此……,请看《西游记》里几段描写： 那大圣变鱼儿顺水正游，忽见一只飞禽，似青鹞毛片不青；似鹭鸶，顶上无缨；似老鹳，腿又不红：“想是二郎变化了等我……”急转头，打个花就走。

二郎看见道：“打花的鱼儿，似鲤鱼，尾巴不红；似鳜鱼，花鳞不现；似黑鱼，头上无星；似鲂鱼，鳃上无针他怎么见了我就回去了？必然是那猴变的赶上来，刷的啄一嘴那大圣就撺出水中，一变，变作一条水蛇，游近岸，钻入草中…… 麻雀、饿鹰、海鹳、鱼鹰、灰鹤、花鸨…… 练习题：你想知道孙悟空大战二郎神的结果吗？你还想知道孙悟空的其他故事吗？课后读一读《西游记》关于阅读反思（林非）,１．“博学”与“笃行”的过渡子曰：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之《礼记·中庸》）“慎思”居于整个阅读过程的中心位置子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆《论语·为政》）强调学思结合，不可脱节深入思考，不浅尝辄止 2.如果说“阅读期待”是阅读行为的起点和准备，“阅读批判”是阅读过程的高级发展阶段或归宿，那么，“阅读反思”就是从“阅读期待”到“阅读批判”的“中介”，,关于批判性阅读,批判性阅读能力体现为：努力辨别真伪，发现分歧，识别倾向，提出疑问，发现隐含的意思，理解人们对作品的不同反应，独立作出判断等方面真实的世界不可能给我们现成的答案，而具有批判性思维习惯的人，“面对问题解决中的莫衷一是时能乐此不疲” 所谓“批判性阅读能力”，并不是外国人的首倡，我国的孟子早就说过：“尽信书，不如无书。

在第三学段的“阅读”要求里加上：“ 阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息 涉及现代阅读文本，关注新的阅读能力要求对较为复杂信息的理解分析能力 一般的阅读材料往往主题明确，价值观指向明显，学生会好快理解，难得有独立思考；已经组织好的现成材料，非常容易得到基本认识，无需探究和深入思考 面对复杂世界，复杂问题？则需要意志、能力、乐观进取的品质与方法论基础所谓“非连续文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现，如数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图等等它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用 如果此文本是由多种材料组合而成，就是比较复杂的非连续文本此外，在连续文本中插入非连续文本，也能使文本生动活泼，富有变化，增强阅读效果例如我国现行语文等教材中就穿插有各种资料链接等，多属于非连续文本生活在信息时代，学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民必备的阅读能力2009年我国上海市参加了经济合作与发展组织（OECD）国际学生评估项目（PISA）测试，在阅读素养、数学素养和科学素养三项评价中均排在第一位，令人欣喜，也引起国际舆论一片惊叹；然而仔细分析可知，在阅读测试的连续文本、非连续文本、混合文本和多重文本四种文本类型中，上海学生在占30%的非连续文本试题上得分很低 ，这说明非连续文本的阅读在我国的语文教学中没有还得到充分重视，阅读教学的内容分布很不均衡。