主体性心理健康教育的思考PPT.ppt

东北师大附中 刘玉新2024/8/18主体性心理健康教育课程的思考与实践1.主体性心理健康教育的依据—积极青少年发展观2.主体性的内涵3.主体性心理健康课程实施与设计一、主体性心理健康教育一、主体性心理健康教育理论依据理论依据34 4( (一一) )二种模型二种模型1 1、缺陷模型（、缺陷模型（ —1950s —1950s ））n霍尔霍尔( (S. Hall) )的的““复演说复演说”” ,青少年处于种系发展史上从野蛮青少年处于种系发展史上从野蛮向文明的过渡期，其特征是向文明的过渡期，其特征是““Stress and Storm”” 认为从种系进化史的角度看，在个体生活早期所表现出来的遗传特性比认为从种系进化史的角度看，在个体生活早期所表现出来的遗传特性比以后表现出来的遗传特性古老，因此后者不如前者稳定和强大他分析了以后表现出来的遗传特性古老，因此后者不如前者稳定和强大他分析了儿童与青少年复演种系发展的过程，胎儿在胎内的发展复演了动物进化的儿童与青少年复演种系发展的过程，胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程；出生后个体心理的发展，则复演了人类进化的过程过程；出生后个体心理的发展，则复演了人类进化的过程。

n早期的发展科学家早期的发展科学家( (霍尔、弗洛伊德、埃里克森等霍尔、弗洛伊德、埃里克森等) ) 假定假定““青青少年是存在缺陷的少年是存在缺陷的””，青少年期是问题行为（抽烟、喝酒、，青少年期是问题行为（抽烟、喝酒、犯罪、不安全性行为、学业失败、抑郁、焦虑等）的多发期，犯罪、不安全性行为、学业失败、抑郁、焦虑等）的多发期，即青少年是存在缺陷的即青少年是存在缺陷的核心观点：青少年健康发展核心观点：青少年健康发展=没有问题行为发生没有问题行为发生◦直到直到20世纪世纪80年代，发展科学家关注的重点一直是年代，发展科学家关注的重点一直是“青少年是青少年是如何变坏的如何变坏的”，以及，以及“如何解决青少年问题如何解决青少年问题”等方面◦发展心理学在某种程度上已演变为发展心理病理学发展心理学在某种程度上已演变为发展心理病理学◦修复或预防成为这一时期最常见的实践模式，其基本范式首先修复或预防成为这一时期最常见的实践模式，其基本范式首先是对青少年问题加以鉴别，然后针对性地干预以降低其发生率是对青少年问题加以鉴别，然后针对性地干预以降低其发生率或进行早期预防以避免其发生或进行早期预防以避免其发生57◦无问题行为发生无问题行为发生≠ ≠发展良好发展良好◦青少年自身具备健康发展的潜力或者优势青少年自身具备健康发展的潜力或者优势◦积极青少年发展观积极青少年发展观（（Positive Young Development, PYD））8 8o积极青少年发展观认为积极青少年发展观认为, ,青少年发展的本质是从青少年发展的本质是从优势建构优势建构的视角界定和理解青少年发展的过程，的视角界定和理解青少年发展的过程，强调青少年自身强调青少年自身蕴藏着发展的潜力而不是蕴藏着发展的潜力而不是“可能的可能的”缺陷。

认为应缺陷认为应把青把青少年作为一种资源去培育，而不是作为问题去管理少年作为一种资源去培育，而不是作为问题去管理oPYD标志着对青少年发展本质认识的一种根本性变化标志着对青少年发展本质认识的一种根本性变化9 9所有的青少年都具有积极成长和发展的所有的青少年都具有积极成长和发展的固有能力固有能力良好环境良好环境会激活青少年积极发展的轨迹会激活青少年积极发展的轨迹当青少年参与到多重的、当青少年参与到多重的、“滋养发展滋养发展”的关系、背景和的关系、背景和生态中时，会进一步激发积极发展生态中时，会进一步激发积极发展( (外部环境外部环境) )所有的青少年都可以从良好环境中获益例如，支持、所有的青少年都可以从良好环境中获益例如，支持、授权、承诺对所有青少年来说都是重要的发展资源授权、承诺对所有青少年来说都是重要的发展资源( (心心理环境理环境) )1010学校环境是青少年积极发展的关键学校环境是青少年积极发展的关键“承载系统承载系统”（学（学校环境）校环境）青少年是自身发展的主导者和创立积极发展的关系、青少年是自身发展的主导者和创立积极发展的关系、背景和生态系统的重要动因（学生内环境）背景和生态系统的重要动因（学生内环境）2、积极青少年发展观的六条原则、积极青少年发展观的六条原则1111如果青少年具如果青少年具备了前了前5个个C，那么通常会，那么通常会获得第得第6个个C，即，即““contribution””—— to Self, family, community 二、主体性心理健康教育二、主体性心理健康教育内涵内涵13 二十世纪中期，以马斯洛和罗杰斯为代表的一批心理学家提出人本主义的思想(罗杰斯、马斯洛都认为精神分析学派过于强调病态的行为和过于以决定论作为人的价值基础，缺乏了对行为的意义、正面的成长和发展的探索， )，直到今天这种思想依然影响着教育、社会、管理等诸多领域。

人本主义注重人的独特性，主张人是一种自由的、有理性的生物存在，具有个人发展的潜能，充分强调了人的主体性马: :需要需要层次次论, ,自我自我实现论罗: :心理咨心理咨询的方法与技的方法与技术的突破的突破: :来来访者中心者中心疗法法2024/8/18 进入二十一世纪，弘扬人的主体性成为新世纪的典型特征，发展人的主体性成为时代的主旋律，因此，教育的本质应该是人的教育，教育的过程是人的发展过程，教育的目标是人主体性的充分发挥2024/8/18从哲学的意义上来讲，人的主体性，包括三层内容：一是作自然的主人，将自然的生存条件置于自己的控制之下；二是作社会的主人，将社会及人的社会实践活动置于自己的控制之下；三是作自己的主人，将自己的言行置于自己的理智控制之下学校的主体性教育更强调学生作自己的主人，只有做到这一点，将来才会成为自然的主人，成为社会的主人2024/8/18主体性教育思想下的学生观认为：1．学生是具有主体性的人，学生对教师教育、教学具有选择性，在学习上具有独立性、主动性2．学生是发展中的人，在学校的教学中教学目标难易高低、教学内容多少与深浅、教学方法选择等都要根据学生身心发展水平来确定，教学应该促进人发展。

3．学生是具有潜能的人，教育应当把开发学生潜能作为核心任务2024/8/182.心理健康教育的人性观与主体性教育思想下的学生观是一致的 心理健康教育是纯粹的“人”的教育，是关于人的自我认知和自我调节，其工作的开展应遵循人性的基本思想，而心理健康教育的人性观与主体性教育思想下的学生观是契合的2024/8/18心理健康教育的人性观同样确信，每个人都具有发展的潜能，每个人都有自我实现的愿望，每个人都有着崇高的理想自我，并为着这种理想自我的实现而奋斗罗杰斯的人本主义心理观，阿德勒的个性心理都充分体现了以人为本的观点，也是现代新课程“以学生发展为本”的思想源头，这些都为主体性心理健康教育成为可能提供理论依据和实践的可能2024/8/18（一）课程的涵义1、课程的来源2、课程的界定2024/8/18唐朝孔达在《五经正义》里最早使用了“课程”一词不过，孔颍达当时用“课程”指“寝庙”，喻义“伟业”宋朝的朱熹："小立课程，大作功夫"等他说的"课程"，既包括礼、乐、射、御、书、数等六艺，又包括孝、弟、忠信等伦理道德，还包括洒扫、应对、进退之节，正心、诚意及修己治人之道2024/8/18英国著名哲学家、教育家斯宾塞(H．Spencer)在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》一文中出现“课程”（curriculum）一词。

这个词的拉丁文是“currere”， 最早的理解：原意是静态的跑道，课程就是为不同学生设计的不同轨道；这就是传统的课程反映了当时人们对课程的理解比较强调作为静态的，相对忽略了学习者与教育者动态的经验和体验的层面 后来新的理解：“currere”的动词形式是指“奔跑”，这样理解课程的着眼点就会放在个体认识的独特性和经验的自我建构上，就会得出一种完全不同的课程理论和实践如果从这个角度上来讲，最早课程的涵义已经含有课程体系的意思，也有一种自主建构的含义 2024/8/18 课，是指课业，就是教学内容：程，有程度、程序、进程的意思 1、课程作为学科 《中国大百科全书·教育》中的课程是就这样定义的：课程是指所有学科(教学科目)的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和 广义的课程除学校开设的各门学科以外，还包括 教师指下的各种系列活动； 狭义的课程专指一门学科2024/8/18 这种课程定义把课程内容与课程过程割裂开来，并片面强调内容，而且把课程内容仅限于源自文化遗产的学科知识，其最大缺陷是把课程视为外在于学习者的静态的东西，对学习者的经验重视不够2024/8/18 2、课程作为学习者的经验或体验 把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。

教育家杜威就是把课程视为学生在教师指导下所获得的经验美国著名课程论专家卡斯威尔和坎贝尔认为，“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验” 这种课程定义的突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置，从而消除了课程中"见物不见人"的倾向，消解了内容与过程、目标与手段的二元对立应当指出，有些持这种课程定义的学者有忽略系统知识在儿童发展中的意义的倾向 2024/8/18日本跟中国100年打一次仗,19世纪打了一仗——“日清战争”,他们叫“日清”,我们叫“甲 午战争”;20世纪打了一场“日中战争”,我们叫做“八年抗战”21世纪如果日本跟中国开火,你认为 大概是什么时候?可能的远因和近因在哪里? 2024/8/18 3、后现代主义的有一种思想就是：课程就是一种被组织的游戏游戏原本与教育之间有着紧密的联系,从某种意义上说,教育即游戏在游戏视角下,课程就是被组织了的游戏:课程中的师生是平等的,课程的意义是不断生成的,课程的过程就是目的,课程的内容日益回归生活2024/8/181、心理健康教育课程不是什么？2、心理健康教育课程与学科课程的区别3、心理健康教育课程是什么？（1）内涵（2）界定2024/8/18（1）从教育的价值取向看，不是塑造课。

2）从课程目标看，不是心理学知识课3）从课程内容看，不是传统意义上的学科课程（是活动性的综合课程）4）从教学方式看，不是灌输课（是引导）5）从师生关系看，不是教师独裁，是互动2024/8/18是学校从学生身心发展特点和需求出发，有目的、有计划地对学生心理素质的各个方面进行积极的教育和，促进学生有效适应学校和社会生活的综合合体体验课程程2024/8/18共性：它们都是学校课程体系的重要组成;都有政府部门制定的教学大纲（指导纲要）、在一定层次上保证了课程内容的层次性、系统性;都通过一定的课程目标指导教学:都包含为实现教学目标而安排的特定教学内容;都是通过师生的相互作用实现课程教学;2024/8/181、从课程的目标和内容看般学科课程主要侧重学科知识的传授，课程的目标在于学生对于学科知识的理解和掌握 心理健康教育课程的目的是利用相关知识来维护、促进他们的心理健康因此这门课程首先应传授给学生心理发展和心理健康的最基本知识，当然，这种知识的传授不同于心理学专业课程知识的传授，不要求学生全面系统的掌握学科知识、不要求深刻和完整的理解，它应该是浅显的、有用的，和学生的身心发展、人格成长密切相关的一般知识。

2024/8/182、从学生学习的方式看，学科课程的学习更多是认知一接受式的学习方法 心理健康教育课程的学习是要学生通过课程的学习获得一定的心理体验、形成对生活的积极态度，学习中不仅仅是要“知道”某一方面的知识，而更重要的是要将这些知识转化为他们自身的心理品质，进而在他们的行为中体现出来真正体现以学为中心2024/8/183、从课程的教学看，一般学科课程是以讲授为课程教学的主要形式，教学主要是由教师讲、学生听，即使有一些讨论和活动，也只是局限于讲授的内容，参与活动的学生也有限学校心理健康教育课程的教学则主要是通过教学情境的设置、游戏活动、行为训练等引导学生主动了解心理健康知识、掌握心理调适技能，教学中，教师通过言语、动作暗示来调整或调动个体的心理活动 2024/8/184、从课程教学中师生的关系来看，一般学科课程的教学中，教师是知识的权威，在当代课程理念中随着教育观念的变化，信息的发展中，教师的权威性虽有所下降在心理健康教育课程的教学中，是一种新型师生关系，师生间是一种平等的、互相尊重的、朋友般的关系学生成为了教学活动的主体，教师围绕着学生心理发展的需要组织教学，引导学生的发展，发挥教学主导作用。

2024/8/185、从课程的评价方面看，一般学科课程主要是对学生是否掌握了学科知识进行客观的定量评价，评价的方法常常是对学生进行各种形式的考试心理健康教育课程的评价则常常通过质的方法与量的方法结合，通过在实践中检验学生的心理是否真正有所改进、通过判断在情境中学生的表现等、结合心理测试、问卷调查对学生进行综合评价2024/8/186、从课程教学中的心理过程来看，一般学科课程的教学过程是一种认知过程，它着重学生对所学知识的概念、原理等本质规律的把握心理健康教育课程主要是通过对学生情感的影响，注重学生的心理感受及心理体验，很多心理健康教育只停留在说教，或灌输理论知识，而不是让学生去亲身体验，这都收不到实效” 2024/8/18班华教授：设置心育（心理健康教育）课程是教育改革深入发展的必然趋势，是教育现代化的必然要求，也是社会现代化的要求1997年4月，国家教育部颁发了《九年义务教育小学思想品德和初中思想政治课课程标准（试行）》的通知，明确规定在初中对学生进行良好心理品质的培养与教育，内容包括：正确看待自己、磨练心理品质等，课时安排为每一个内容4学时教育部要求1998年秋开始在部分省市进行实验，取得经验后自1999年秋开始在全国实施。

教材选用主要是各省自编，没有全国统一教材2024/8/18第一，学科取向的心理健康教育课程，即把心理素质所包含的内容作为构建课程的主线，强调心理学知识的系统性、完整性；第二，以经验取向的心理健康教育课程，即把让学生获得经验和体验作为课程的支点，强调活动、实践和心理训练；第三，以问题取向的心理健康教育课程，即把学生所面临的心理问题作为课程的切入点，强调心理与心理咨询 2024/8/18心理健康教育课程是一种综合性课程它是独立型课程与融合型课程的综合显性课程与隐性课程的综合经验取向课程、学科取向课程与问题取向课程的综合 2024/8/181、管理上的问题2、教材上的问题3、开课形式的单一2024/8/18三个打三个打渔人的故事人的故事（一）纠正三种偏向，才能真正上好心理健康教育课程2024/8/18 1、心理健康教育课娱乐化倾向指把用于消遣的娱乐方式引进到活动课中，过度强化教学手段的多样性，活动形式的丰富性，并以此作为活动实效的评估标准以及活动效果的追求方向在心理课上，偏重于课堂的情景性、偷悦性，而忽视了认知提高、行为训练这一根本性问题，那么就不能不引起高度重视，对这种课堂娱乐化倾向必须予以纠正。

2024/8/18 问题表现在： 为了活动而活动，为了娱乐而娱乐，则表明没有把握心理活动课的根本任务，这种避重就轻、避实就虚的课堂设计，实质是一种本末倒置的做法这种现象的存在，只会使效果浮于表面，使人自我满足，却不能使心理健康教育有效而深人地科学进行，蕴涵现代教育新理念的心理教育活动价值，得不到充分体现 2024/8/18我们要正确处理好以下三个关系:1.目的与手段的关系慎重考虑，精心安排，合理使用，紧紧为学生的认知提高、情感体验和行为训练服务，不必要的方法手段，坚决不用，以免喧宾夺主，要握好活动手段使用的“度”2.内容与形式的关系心理活动课中，要根据课题内容恰当地选择活动手段，科学地运用活动方式，适当地营造环境气氛，力争做到内容与形式的完美统一，不能为追求外观华丽、视觉形象的刺激而失去教育性，更不能为了气氛而气氛2024/8/183.感性与理性的关系心理的过程本质上都是一个学习辩证地看问题的过程，即力图使学生学会辩证地看待个人所面临的困难与挫折，在危机中看到生机，在困境中看到希望显然，这是一个在感性基础上的理性认识过程这一过程的实现需要学生的不断互动与启迪，不断体验与实践，不断反思与领悟。

2024/8/18 2、心理健康教育课知识化偏向及纠正偏向于活动内容的知识化倾向，是偏向于活动形式娱乐化的另一极端表现，它是指一些心理教师单纯以传授心理学、心理卫生学的知识为目的，将心理活动课上成理论课.课堂中大量讲授系统的心理知识，甚至像其他学科一样进行严格的考试 2024/8/18当前好多学校开设的心理健康教育课，基本上是以教师、教材为中心，向学生传授关于心理结构要素、心理发展、心理保健、开发心理潜能等心理学专业知识，出现了心理健康教育课学科化倾向他们认为这就是心理健康教育的主渠道，一些人甚至把心理健康教育的内涵仅仅理解为开设心理健康教育课2024/8/18忽略了这样两种事实: 一是：知识不等于认识，学生虽然学过关于心理健康的知识，但是没有实际经历和亲身体验，还不能将知识内化为自己的知识，也就不能影响自己的心理 一是：不是有了心理健康的认识就能保持自己心理的健康，这与生理的健康是一样的道理2024/8/183、心理和心理咨询要防止医学化倾向2024/8/18怎样上好心理课 ：一个核心一个核心 注重学生的注重学生的心理感受和内心体验心理感受和内心体验是心理是心理素质教育课的核心。

教师要引导学生说素质教育课的核心教师要引导学生说出自已的亲自经历和内心的情感体验，出自已的亲自经历和内心的情感体验，与其他同学共分享与其他同学共分享两个符合两个符合 心理素质教育课的设计符合学生的身心发心理素质教育课的设计符合学生的身心发展的特点，符合心理学原理展的特点，符合心理学原理 2024/8/18三个原三个原则一是一是团体互体互动原原则教师要面向全体学生，调动全体学生教师要面向全体学生，调动全体学生积极参与课堂活动，营造一种宽松和谐的气氛，积极参与课堂活动，营造一种宽松和谐的气氛，让每一个让每一个学生都有话说，让每一个学生都想说话学生都有话说，让每一个学生都想说话运用多种活动模运用多种活动模式，增进团体成员互动，尤其要关注自卑、内向的学生式，增进团体成员互动，尤其要关注自卑、内向的学生二是二是经验分享原分享原则教师要创设适合学生交流的安全，开教师要创设适合学生交流的安全，开放的课堂环境，使学生能够在开放自我的宽松环境中表露放的课堂环境，使学生能够在开放自我的宽松环境中表露自我，敞开心扉，坦诚交流，同时关注其他同学的情感体自我，敞开心扉，坦诚交流，同时关注其他同学的情感体验，分享彼此的经验。

验，分享彼此的经验三是助人自助原三是助人自助原则教师不要越俎代庖替学生思考和解决教师不要越俎代庖替学生思考和解决问题，而要帮助学生挖掘自身潜能，学会助人自助问题，而要帮助学生挖掘自身潜能，学会助人自助2024/8/18四种模式一是一是认识模式：模式：这一模式突出这一模式突出““知知””，让学生把外在认知内，让学生把外在认知内化为自我领悟化为自我领悟二是活二是活动模式：模式：以活动为主，通过泄、议、导、行，即学生以活动为主，通过泄、议、导、行，即学生合理宣泄，广泛发表议论，教师正确引导，学生行为改变这合理宣泄，广泛发表议论，教师正确引导，学生行为改变这四个环节，让学生在活动中体验感悟四个环节，让学生在活动中体验感悟三是三是训练模式：模式：以思维训练为主，对学生进行记忆力、观察以思维训练为主，对学生进行记忆力、观察力、想像力、创造力的培养、开发智力，培养能力力、想像力、创造力的培养、开发智力，培养能力四是四是调控模式：控模式：以对学生不良情绪，如考前焦虑、情绪冲动、以对学生不良情绪，如考前焦虑、情绪冲动、烦恼痛苦的调节为主，让学生学会情绪调控的方法，学会情烦恼痛苦的调节为主，让学生学会情绪调控的方法，学会情绪转化，自信、积极、勇敢、快乐地面对挫折和考验。

绪转化，自信、积极、勇敢、快乐地面对挫折和考验2024/8/18活活动形式形式 ◆ ◆ 游游戏 将游戏寓于心理活动课之中，通过学生喜将游戏寓于心理活动课之中，通过学生喜 闻乐见闻乐见的游戏形式，让学生在娱乐中领悟文明、爱学习、守规则、懂纪的游戏形式，让学生在娱乐中领悟文明、爱学习、守规则、懂纪律的道理，尤其适用小学低年级律的道理，尤其适用小学低年级 ◆ ◆ 情境情境创设 通过问题情境的创设，使学生置身其通过问题情境的创设，使学生置身其中如身临其境，形成情感互动、感悟体验的氛围，中如身临其境，形成情感互动、感悟体验的氛围，调动学生积极的情感体验，激发学生的好奇心和求调动学生积极的情感体验，激发学生的好奇心和求知欲知欲 ◆ ◆ 角色扮演角色扮演 通过相关角色扮演，学会换位思考，通过相关角色扮演，学会换位思考，增进与他人的相互理解与沟通增进与他人的相互理解与沟通 ◆ ◆ 问卷卷调查 可以加强心理活动课的针对性、实效可以加强心理活动课的针对性、实效性，了解学生的真实想法和意见。

性，了解学生的真实想法和意见2024/8/18 ◆ 问题讨论 是心理活动课中最基本的形式，通过分组是心理活动课中最基本的形式，通过分组讨论，达到相互接纳、相互包容、情感互动、自助助讨论，达到相互接纳、相互包容、情感互动、自助助人的目的人的目的 2024/8/18两种教学模式的两种教学模式的介介绍几种方法的推荐几种方法的推荐2024/8/182024/8/18集集体体讨讨论论座谈会座谈会脑脑力力激激荡荡参议讨论参议讨论2024/8/18分组讨论分组讨论六六讨论六六讨论配对讨论配对讨论辩论辩论为美国人奥斯朋（美国人奥斯朋（A.0sbornA.0sborn）于）于19571957年首先提年首先提出，其出，其优点是集思广益，大家集体思考点是集思广益，大家集体思考寻求解决求解决问题的的办法，每个人的意法，每个人的意见都被尊重，都被尊重，讨论的气的气氛氛轻松活松活泼，有利于，有利于创造性意造性意见的的产生程序：程序：1 1、提出一个开放性的、提出一个开放性的问题；；2 2、每个人自由、每个人自由说出自己的答案；出自己的答案；3 3、将、将发言者的意言者的意见重点一一写在黑板或重点一一写在黑板或纸上；上；4 4、全体共同、全体共同订出出审核意核意见的的标准；准；5 5、逐一考核答案，、逐一考核答案，删掉不合掉不合标准的意准的意见；；6 6、留下适用可行的意、留下适用可行的意见，作，作为解决解决问题的方法。

的方法2024/8/18由各由各组推派代表，推派代表，组成成“ “参参议会会” ”进行行讨论参议会在会在场中央中央进行，使全体行，使全体成成员皆能目睹皆能目睹现况，由主持人主持，况，由主持人主持，“ “代表代表” ”发言，其他成言，其他成员则在旁在旁边观察和察和学学习2024/8/18程序：程序：1 1、、说明要明要讨论的主的主题及及讨论要求；要求；2 2、将全班分成、将全班分成6 6人一人一组（（实际运用运用时，每，每组人数可人数可稍有稍有弹性）；性）；3 3、小、小组内：推内：推选小小组长与与记录人（兼人（兼报告人）；告人）；共同静思一分共同静思一分钟后，人人后，人人发言，每人言，每人发言一分言一分钟；；小小组长总结；；4 4、全班交流：、全班交流：报告人上台告人上台对全体全体汇报小小组讨论结果；果；5 5、集体、集体讨论、决、决议或由教或由教师归纳出最好的意出最好的意见2024/8/18程序：程序：1 1、二人一、二人一组配配对讨论，，经协议后，后，获得意得意见为“ “二人二人结论” ”；；2 2、将、将“ “二人二人结论” ”和和别组代表代表讨论，再，再获得得协议为“ “四四人人结论” ”；；3 3、将、将“ “四人四人结论” ”再和再和别组代表代表讨论获得得“ “八人八人结论” ”。

特色：个人的意特色：个人的意见经由表达、由表达、倾诉，以，以说服或妥服或妥协的的方式使成方式使成员间充分沟通，最后充分沟通，最后获得大得大组结论可以看出看出团体体动力2024/8/18申申论、、质询、、结论2024/8/182024/8/18角色扮演角色扮演哑剧哑剧空椅子空椅子角色互换角色互换改变后的我改变后的我双重扮演双重扮演《中小学心理健康教育指导纲要》中指出:“心理健康教育要注意发挥各种方式和途径的综合作用”,“初中以活动和体验为主”、“活动如:会谈、心理测量、生活技能训练、角色扮演、行为矫正、沟通分析等” 2024/8/18角色扮演法是一种通过行为模仿或行为替代來影响个体心理过程的方法给合教学內容，让學生扮演活動中的角色，进行现场表演，通过观察、体验，進行分析讨论，从而使学生受到教育角色扮演多用于改变不良行为和进行社会技能训练2024/8/18心理健康教育课程的教学模式还在探索过程中，没有一个标准化的模式这里介绍有关的两个模式供参照（一）活动教学的模式（二）“问、想、做、评”的教学模式 2024/8/181.1.活活动教学的概念：教学的概念： 活活动教学，主要指以在教学教学，主要指以在教学过程中构建具有教程中构建具有教育性、育性、创造性、造性、实践性、操作性的学生主体活践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主主要形式，以鼓励学生主动参与、主参与、主动探索、主探索、主动思考、主思考、主动实践践为基本特征，以基本特征，以实现学生多方面能学生多方面能力力综合合发展展为核心，以促核心，以促进学生整体素学生整体素质全面提高全面提高为目的的一种新型教学目的的一种新型教学观和教学形式。

和教学形式2024/8/182.2.活活动教学的特征：教学的特征：坚持以持以“活活动促促发展展”为基本的教学指基本的教学指导思想；倡思想；倡导以以 “ 主主动学学习 ” 为基本的基本的习得方式；得方式；侧重以重以 “ 程程序性知序性知识 ” 为基本学基本学习内容；内容；强调以以 “ 能力培养能力培养 ” 为核心、以核心、以 “ 素素质整体整体发展展 ” 为取向的教学取向的教学3.3.活活动教学的目教学的目标：：情感目情感目标—人人对社会、社会、对自然、自然、对他人、他人、对自己的自己的态度与情感；度与情感；技能目技能目标—包括操作技能和智慧技能，如包括操作技能和智慧技能，如劳动技能、技能、生活自理技能、言生活自理技能、言语表达和人表达和人际交往技能等；交往技能等；认知目知目标—以以问题解决解决为基本内容基本内容2024/8/184.4.活活动教学的主要模式教学的主要模式（（1 1）技能操作）技能操作类教学模式：示范教学模式：示范—操作操作—反反馈—操作操作—自自动化化—创新如言语表达技能、放松表达技能、放松训练技能（（2 2）情感）情感发展展类教学模式：教学模式：创设情境情境—活活动交流交流—小小节内内化。

如化如应付挫折、自信心付挫折、自信心训练模式等（（3 3））问题解决解决类教学模式：教学模式：单元元设计教学：教学：设置情境置情境—确定确定问题—拟定解决方案定解决方案—执行行方案方案—总结评价如日常生活价如日常生活问题的解决问题化教学：化教学：问题情境情境—假假说推推测—活活动验证—做出做出结论如具体如具体问题的解决社会社会调研教学：布置研教学：布置课题—展开展开调研研—撰写撰写报告告—评价价总结如如调查学生休学生休闲活活动情况专题研究教学：确定研究教学：确定专题—收集收集资料料—拟定定发言提言提纲—讨论交流交流—总结如讨论生命的生命的历程2024/8/182024/8/18 学生背景学生背景学生背景学生背景教学目标教学目标教学目标教学目标修 正问想评价评价修 正做1 1．．问：：就就是是问题，，提提出出问学学生生的的问题，，或或安安排排问题的情境2 2．．想想：：就就是是思思考考，，鼓鼓励励学学生生思思考考想想象象，，给学学生思考的生思考的时间3 3．．做做：：就就是是活活动，，运运用用各各种种活活动方方式式，，让学学生从生从“做做”中中“学学”。

4 4．．评：：就就是是评价价，，运运用用暂缓批批评、、欣欣赏创意意的的原原则，，重重视形形成成性性评价与自我价与自我评价的方法价的方法2024/8/18 学生背景学生背景学生背景学生背景教学目标教学目标教学目标教学目标修 正问想评价评价修 正做心理剧团体心理训练心理健康教育的系列活动等1 1、学、学习①①智力的培养智力的培养②②学学习动机的激机的激发③③学学习方法与策略的方法与策略的④④应试指指导①①自我意自我意识教育教育②②情情绪③③个性的培养个性的培养（一）心理健康教育（一）心理健康教育课程的程的设置置1 1、由、由专职心理教心理教师上上专门的心理健康教育的心理健康教育课程程2 2、由班主任利用班会、由班主任利用班会课执教的心理班会活教的心理班会活动1 1、引、引导：教：教师要注意以适当的的方法启要注意以适当的的方法启发学生思考学生思考并充分表达自己的情感和想法，以促并充分表达自己的情感和想法，以促进团体的分享和体的分享和沟通2 2、反、反馈：教：教师要及要及时正确把握学生所表达的情感，正确把握学生所表达的情感，并将其反并将其反馈给学生，表达同理心。

学生，表达同理心3 3、面、面质：学生有：学生有时候会逃避自我候会逃避自我应负的的责任，或者任，或者给自己不当的行自己不当的行为找借口当学生要回避某些找借口当学生要回避某些问题时，，教教师要在肯定、接要在肯定、接纳学生的同学生的同时，面，面质学生，以促使学生，以促使其理智地自我反思，勇敢地面其理智地自我反思，勇敢地面对现实。