小学语文教学批注式阅读初探.doc

小学语文教学批注式阅读初探口前二小 吴晓冬《语文课程标准》明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣阅读教学时，教师、学生与文本之间进行对话，在对话中深入解读文本，提高学生的阅读能力但是，作为“平等中首席”的教师，往往以其对文本的深度解读，在引领学生对话时，以自己的思想代替学生的思想，自己的感悟左右学生的体会人们说，一千个读者就有一千个哈姆雷特在阅读中，如果仅有一个“哈姆雷特”存在，长期下去，只会出现学生阅读能力下降，甚至丧失的可怕局面怎样保护学生独特的感受、体验和理解，在阅读教学中实践个性化阅读，提高学生的阅读能力是值得广大语文教师关注的问题解决此问题的方法多种多样，在我看来，对文本进行批注不失为一种行之有效的方法现就本人多年教学实践谈谈自己的做法：一、明确批注要求1、批注的内容可以是一个字、一个词、一句话、一段文；可以谈构思、技巧、语言风格、修辞方法、写作手法以及文章的主题、写作背景和作者的情感等；还可以提困惑，说收获，谈感受，甚至向权威挑战，大胆说出自己的质疑。

2、开展批注式阅读要以学生的自读自悟为重点，重视学生自身的阅读体验、感受；同时，注重生生间的互动，充分地开展合作、交流与分享，以及学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本，从而提升文本的价值，进而超越文本二、指导批注方式 批注大致可以分为符号批注和文字批注两类 1、符号批注 常用的符号主要有：①波浪线“～～～”或直线“——”画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解②圈点“〇〇〇”，标在文童的重点词或优美词语下面③问号“?”，用在有疑问的语句末尾或旁边④感叹号“!”用在有感叹或惊奇的语句旁边 2、文字批注 文字批注比较自由，可长可短，力求简洁明了，准确表达自己的意思就行文字批注可以写在文章的天头、脚尾、行间、旁空等处我们根据批注所处位置的不同，可以简单地分为①眉批、②旁批、③夹批、④脚批等①眉批为疑难问题的提出与理解，②旁批主要批内容概括和写作特点方面，③夹批为重点字词的理解与语境含义等，④脚批为对内容的评价和想象拓展等批注的形式多样，内容不限，每个学生可根据自己的喜好选择批注的内容⑴对于词语比较敏感的，着重批注重点或准确生动的字词；⑵善于理性思考的，着重批注疑难问题，并尝试解决问题；⑶善于感性思考的，着重批注感人之处，将感受用语言表达出来。

批注式阅读运用于课堂教学，使教学异彩纷呈，学生感受到阅读的乐趣与成功，教学氛围活跃而不失序，开放而不松散 三、教给学生批注的方法：1、 批注在好词、佳句处《语文课程标准》指出，整个小学阶段都应重视学生的阅读积累，让学生养成良好的积累习惯勾画好词、佳句有助于此习惯的培养因此，阅读时要求学生边读边勾画好词、佳句，并在旁边批注处勾画的好词、佳句好在哪里，妙在何处此举，不仅有助于积累习惯的养成，也有助于体会作者遣词、造句的准确，精妙，对良好语感的形成大有好处如《秋天来了》一文，好词、佳句众多，许多学生在“金黄泼向田野、雪白注入棉花、紫红染给葡萄处勾画、批注问及，学生答：此处写出了秋天的五彩缤纷，秋天像个大魔术师把大自然变得那样美，给人神清气爽的感觉在勾画、批注中，学生学会了了解美、欣赏美2、 批注在疑惑、困顿处“学贵有疑”，又云“大疑则大进，小疑则小进”，有时候，提出问题比解决更重要我们要培养学生的质疑能力在阅读时我们要求学生一边读书，一边思考，一边质疑当有疑惑、困顿时，马上进行批注，养成质疑的好习惯例：在教学《读海》一诗时，文中有这样的诗句：“如果海浪身上带着字，就让海鸥读写如果沙滩身上带着字，就让海风读写”学生针对“读写”，作了这样的批注：“它们为什么要读写，会读写什么啊？”其实，“读写”就是这首诗的“诗眼”，抓住“海浪、海面、海水”等词语深入思考，就能领会诗歌内涵，体会作者要表达的思想感情。

可见，此处批注极具思考价值！3、 批注在关键词句处关键词句最能反映文章的主要内容，表达出作者的思想感情，因此，要求学生抓住文中的关键词句去深入体会更助于对文本的深度解读，张扬出自己阅读的个性4、 批注在体会、感悟最深处除了上述几个地方，一篇文章总有某段文章最打动你，某个细节让你印象最为深刻此时，正是阅读文本的最具个性之处心灵与心灵的碰撞，生命与生命的对话会让学生产生独特的个性体验这体验的表达便是批注：既可说理也可抒情；既可夹叙夹议，又可叙议结合，表达的方式灵活、自由最喜欢课堂上这样的情景：“孩子们静心阅读，在文字的丛林进行独特的生命之旅课堂有思维的河流在流淌，有生命的温度在升腾那将带给我们长久的感动！批注，绽放在文本深处最绚丽的花朵，伴随孩子的快乐阅读一路前行！。