如何提高课堂教学组织能力.doc

答复：如何提高自己的组织能力浅谈语文教师课堂教学组织能力的提高西平镇庄家湾小学  李乔花摘要：课堂组织能力是一种综合能力，需要教师灵活，恰本地运用多种教学技巧，它事关教学质量的高下和教学效果的好坏，善于组织教学的教师，在课堂上能根据教育规律和学生心理特点，恰当运用多种教学手段，对教学内容作出合理安排，并运用无意注意和故意注意互相转换或交替的规律，使教学内容具有趣味性和新颖性，并且难点分散，重点突出，课堂节奏有张有弛，并根据教学内容，选择恰当的教学措施，使所讲内容通俗易懂，使学生爱好盎然课堂教学过程中，教师只有通过控制课堂秩序，集中学生注意力，激发学生学习爱好，调动学生学习积极性来发明合适的教学情景，提高教学效率，才干达到教学目的核心词：  课堂　　教学　　组织　　能力                                  课堂组织能力是一种综合能力，需要教师灵活，恰本地运用多种教学技巧，它事关教学质量的高下和教学效果的好坏，在课堂教学的特殊时空里，不同个体的学生基于生命需要而产生的欲求也是多种多样的，诸如情感欲，体现欲、求知欲、成就欲这些植根于生命个体的多种需求，不是简朴的量的叠加，而是在碰撞、会合、批判、认同、滋生、接受、提高、演化等错综复杂的矛盾斗争中发生着质变，这些质变带来的最直接的效应是学生学习爱好的浓烈，语文课堂成为了学生焕发生命活力的重要场合。

善于组织教学的教师，在课堂上能根据教育规律和学生心理特点，巧妙运用多种教学手段，对教学内容作出合理安排，形成合适的教学情景相反，如果教师不善于组织教学，学生在课堂上就会秩序混乱，注意力分散，爱好不高，被动听课，这种状态势必影响教学效果因此，如何提高组织教学能力是在新课程的实行过程中值得进一步研究的问题课堂组织能力是指在课堂教学中，教师通过管理课秩序，集中学生注意力，激发学生学习爱好，调动学生学习积极性，来创设合适的教学情景，提高教学效率，达到教学目的的一种行为方式随着时代的发展，人们的教育观念也发生了变化，课堂组织已超越了老式的课堂管理因此，搞好课堂组织应做到如下几种方面：一、管理课堂秩序，建立良好行为原则在课堂教学中，秩序井然是有效教学的基本出名教育家赫尔巴特就非常强调课堂秩序的管理，她说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不也许的因此，课堂组织能力一方面要达到的目的就是管理课堂秩序正常的课堂秩序，不仅可以保证教学的有效进行，并且还也许训练学生养成良好的思想品质和行为习惯，要达到这一目的，我觉得应做到如下几点：（一）严格规定和体贴爱惜相结合体贴爱惜与严格规定相结合，就是规定教师把尊重学生和批评违背纪律的行为结合起来。

即一方面真诚关怀学生，充足信任她们的努力，另一方面，当她们违背纪律的时候，予以她们严肃的批评二）对的运用奖励和惩罚一方面，对的运用奖励是教师维持良好的课堂纪律的有效手段奖励的运用一方面要对的选择纪律行为，奖励的应当是具体的遵纪行为如上课认真记笔记，不左顾右盼等，而不是一般的概括行为；另一方面，要对的选择奖励，应以多次奖励而不是引起迅速的满足为原则，不必时时运用物质奖励，在不少场合，向学生微笑，表达亲昵的口头赞扬同样能产生良好的强化作用；再次，在教师盼望的遵纪行为浮现后，就要立即予以奖励，不要延搁太长的时间三）千方百计使学生集中注意力在课堂教学中，新异刺激的浮现容易引起学生的无意注意而违背课堂纪律维持课堂纪律一方面就应当尽量排除无关新异刺激物的干扰此外，通过掌握学生的情绪，采用灵活多样的教学措施和丰富多彩的教学内容，激发学生的学习爱好，运用学生的期待心理，也可以积极的运用无意注意资源辅助教学如教学《小小的船》一文时，我努力发明良好的教学氛围，引导学生展开想像，为她们的“倾吐”插上翅膀，直至让她们达到“不吐不快”的快乐无比的学习境界在学习“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”后，我引导学生：“目前，我们闭上眼睛想一想，如果你也到了弯弯的月儿上，你看见些什么？”通过半晌沉默后，小朋友们都争先恐地举起了小手：“我看见了星星”。

我看见了长城”我看见了宇宙飞船……”精致的引导，使孩子们思路大开课堂氛围异常活跃，学生的注意力全都集中到联想中四）适时使用教育机智教育机智是教师在课堂里对学生做出随机应变的迅速反映和灵活采用恰当措施的能力，它属于发明性的教育能力使用教育机智应注意三方面的问题：一是要善于因势利导，不能悲观地等违纪行为浮现后再加以解决如教师一时发既有的学生爱带小动物进教室，不是硬性下令严禁或简朴没收了事，而是让她们参与写作爱好小组，引导她们仔细观测这些小动物的特性和生活习性，倡导她们写出观测日记这样因势利导，不仅避免了违纪行为的发生，还培养了学生浓厚的学习爱好，激发了学习动机二、集中学生注意力，保证学习精力的有效投入集中学生注意力，就要避免和排除分散学生注意的不利因素，保证学习精力的有效投入，我觉得应做到如下几种方面：（一）可根据教学内容控制教学节奏教师授课的大忌之一是面面俱到，40分钟一讲究竟，像一首“催眠曲”，单调无味要根据教学内容的深浅难易和重要限度来安排教学节奏一般说来，对教学内容中的重点和难点，要“重锤敲打”，从细从慢，节奏宜缓，让学生有充足的时间去思考问题、解决问题教材中的浅易内容，次要部分，则“轻轻叩击，”节奏宜快，甚至有的内容可跳不讲。

二）通过灵活使用多种教学措施控制教学节奏灵活地采用多种教学措施，可以控制课堂教学节奏，由于有的教学措施，可使教学节奏紧张迅速某些一堂课可以运用多种教学措施，如讲读法、讲练法、讨论法、质疑法、悬念法、发现法等，使课堂形成新颖多变的教学节奏，吸引学生、增强效果三）可通过语言的变化来控制教学节奏在课堂教学中，语言是信息传播的重要渠道，教师语言运用能力的高下，将直接影响学生学习的积极性和有效性如果教师的语言节奏平淡没有变化，课堂必将是一潭死水，缺少气愤、没有活力四）应对干扰，随机应变在课堂上学生常会忽然提出某些意想不到的问题，需要教师灵活机智的回答；常常会浮现多种意想不到的因素引起混乱喧哗，需要教师迅速而冷静地妥善解决；常常会遇到某些难于应付的干扰，需要教师以尽量小的代价迅速挣脱教师在课堂教学监控中常常会用到的应变艺术有：一是化被动为积极的应变艺术一位教师对学生讲，要关爱她人时，不料，这时有一种顽皮学生站起来向她提出一种难堪的问题：“教师，你有爱人吗？”这位教师是大龄未婚女青年，还没有对象呢，这个问题无疑刺到了教师的痛处但是，这位教师回答得很巧妙：“这位同窗问我有爱人吗，谢谢你的关怀我一方面有你们这些学生，你们就是我所爱的人。

另一方面，我将来会有一位家庭爱人，她会成为你们所喜欢的好叔叔但是，我今天说的‘要学会爱人’，是讲的这个意思吗？”二是顺水推舟式应变艺术一次上课，教师走上讲台面带笑容地说：“这节课，我们一起学习老舍的《小麻雀》边说边习惯性地打开粉笔盒，伸手拿粉笔板书呀，毛茸茸地吓得她出了一身冷汗，教室里“咯咯咯”地笑开了本来，粉笔盒里关着一只羽毛未丰的小麻雀张教师沉静半晌后说：“好有心计的同窗，找来了一只活标本，人们看看，小麻雀的眼睛是不是像老舍描写的那样，小黑豆似的于是，小麻雀在人们手中传开了人们不住地赞叹老舍的观测仔细，比方生动，也从内心佩服教师解决问题的艺术课后，张教师对搞“恶作剧”的学生亲切地说：“你对教学很关怀，很有心计但是，要是事先跟我打个招呼，就更好了几种同窗听到很感动，羞愧地低下了头三、激发学生学习爱好，产生学习动机苏霍姆林斯基指出：“如果学生没有学习的愿望，那我们所有的筹划，所有的摸索和理论都会变成泡影爱好是结识某种事物或某种活动的心理倾向和动力，是进行教育的有利因素，对鼓舞学生获得知识，发展智能都是有用的当一种人对某种学科发生疑问时，就会使多种器官和大脑处在最活跃的状态，总是积极积极，心情快乐的进行学习，而不会觉得是一种承当，能收到事半功倍的效果。

在教学之初，教师用贴切而精炼的语言，对的、巧妙地导入新课，可以激发学生强烈的求知欲，有一种力求结识世界、渴望获得知识，不断追求真理的意向，产生学习自觉性，并发出极大的学习热情如在教学《月亮湾》一文时，教师先谈话导入：“小朋友，你们去过农村吗？见过农村的美景吗？有个小朋友把自己美丽的家乡画了下来想不想看一看呢？”继而出示课文插图，规定学生说一说图上画了什么，揭题正音后，从而进行课堂质疑：“读了课题后，小朋友们想懂得些什么？”（“月亮湾”在哪里？这是一种什么样的地方，为什么叫它“月亮湾”？……）“让我们跟随作者的脚步一起去文中看一看，你就明白了”巧妙的导课，激发了学生的学习爱好及强烈的求知欲，又为学生走进文本架设了情感的桥梁课堂教学过程中，教师的引导十分重要，这种引导贵在因情，因性、因人而异，具很强的生成性、随机性的特点唯如此，语文课堂才干散出人性的光辉、奔腾着川流不息的生命洪流，学生也才干获得充足的心灵自由去理解和运用祖国的语言文字、学好语文，用好语文课堂教学过程中，学生参与的热情，教师要把培养学生的学习爱好，学习热情和良好的情感，态度作为重要的教学目的，教学中可通过联系学生生活实际，激发学生学习爱好，增长学生情感体验，改善教学活动，使教学过程布满情趣和活力。

四、调动学生学习积极性，发明良好的课堂氛围《全日制义务教育语文课程原则》强调，语文教学应“关注学生的个体差别和不同的学习需求”，“同步也应尊重学生在学习过程中的独特体验”由此可见，倡导个性化的教学是实行新课标理念的需要，也是张扬学生个性的需要和体现语文教学艺术魅力的需要课堂氛围——少某些刻板，多某些自由心理学理论告诉我们，小学生学习动机的激发与维持，很大限度上不是由于内在学习需求，而是更多地借助她人肯定自己，营造课堂氛围等外在因素因此，教师应当协助学生发现自己、肯定自己，要让更多的学生有所选择，可以自我体现，让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，在我们的阅读课堂教学中，逐渐减少强制性和划一性，增强开放性和选择性，为学生思考、探究、发现、创新提供更大的空间教师不应规定学生用什么措施，而是要给学生学法选择的自由，故意识地引导学生自觉选择，鼓励她们运用自己觉得有效的措施学习，不断优化学习措施，提高学习效率，同步培养学生的选择能力例如，教学《四季》一文时，教师让学生们用自己喜欢的方式来分组学能用自己的话描绘诗句景象的同窗，可跟同伴说一说爱朗读的同窗，可朗读喜欢查阅资料的同窗可把课前收集的文字、图片资料拿出来交流。

喜欢画画的同窗，可以画一画诗中的景物学生的心被点成一团火，小组合伙，独立研究，跨组交流，十分投入教师的教法别具一格，让学生自主选择学习的方式，教师扮演了多重角色，接纳、诱导、鼓励、旁衬； 学生通过朗读与体会、争鸣、画画展示，成了问题的探究者，她们的观测布满着个人情感和体验这样既领悟，丰富了诗歌的意境，又实现了主体的自主学习营造布满“磁性”的课堂环境，要做到一是还学生以自尊新课程强调建立新型的师生关系，并把它作为一种非常重要的理念，而新型的师生关系落在课堂上，一方面应当给学生以自尊，让学生在拥有尊严的环境中快乐的学习在一次作文课中，当教师正准备让学生写“表扬信”时，有一种学生提出“不是不想写，我觉得不需要写”，于教师没有勃然不怒地批评她，更没有挖苦挖苦于教师没有按照她本来的思路继续往下上课，而是顺着学生的思路把写临时改为了说，我们看到她们喜形于色由于教师尊重了学生，把学生当作了一种完整的人，给了学生一份可贵的自尊二是还学生以自信教师要把学生在学习中浮现的错误作为财富，引导学生正视局限性，把错误作为学习的一种途径引导学生自己走向完善在这个过程中每。