2023年语文我要的是葫芦教学反思.docx

2023年语文我要的是葫芦教学反思语文我要的是葫芦教学反思1　　《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题这篇寓言故事语言朴实，用词精确，根据事情发展的依次讲了一个种葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只留意结果，懂得做任何事都得留意事物之间的联系　　在教学中，我紧紧围绕单元目标，结合本课和低年级学生特点进行可爱的小葫芦为什么会落呢？教学设计以此问题为突破口，采纳变序阅读法，先学习第一自然段和最终一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的'缘由将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：　　1、本课教学中我把握了同组各部分内容的内在联系，从整体上把握了教材内容设计实施教学同时又能创建性地运用教材，“可爱的小葫芦为什么会落呢？”我就以此问题为突破口采纳变序阅读法，引导学生结合文中插图分别学习第一、四两段，感受葫芦起先长得很可爱及后来葫芦都落了，再探究其缘由学习二、三两段创建性地进行教学，做到了既符合教材编写意图，又不拘泥于教材，使课堂教学充溢了活力。

　　2、识字实力是学习实力的基础，还是小学低年级语文教学的重点，也是难点这篇课文简短精悍，生字较少为了使学生能在开心轻松的气氛中主动地识字，我就引导学生看图激趣揭题质疑中引导学生利用葫芦图及形声字的特点自主发觉学会认“葫、芦、藤”，再在检查预习指名学生读词中学习另三个生字，并随机示范指导学生学写“哇、挂”这样识字既有意识地激发学生的识字爱好，又抓住重难点，还拓宽了识字途径，培育了识字实力但忽视了“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想教学中应予以重视，深化学习　　3、本节课上我还特殊重视阅读指导在指导学生阅读课文时先读题质疑，指导学生带着问题读课文再引导学生学习课文，在探讨沟通中引导学生学习用词、积累词汇和培育语感，并有感情地朗读课文如学习第一自然段时，我结合课文的插图让学生在视察中走进课文描写的情境，让学生先直观地感受小葫芦的可爱，再读课文中描写小葫芦的样子的句子，学生发自内心地对小葫芦产生了宠爱之情，然后朗读时孩子们就很自然地加入了自己的真实情感又如在品读其次、三自然段先让学生带着问题（这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后沟通谈论；当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说才导致的后果时，老师追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说？”学生回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”，引导学生朗读、理解和体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

同时我再引导学生抓住文中人物的语言进行分角色朗读，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要留意事物之间的联系语文我要的是葫芦教学反思2　　在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句　　让孩子们在读的过程中思索领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界在日积月累的`训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的实力本课学习中学生读书的爱好很高，感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足，学生的表现让我很兴奋我觉得这堂课上得扎实，主要利用了视察法和范读法　　在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合多媒体教学让学生视察图面说说两幅图有什么不一样？让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能驾驭并娴熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包袱着的思想感情。

　　范读法除了运用多媒体教学外，老师的范读也起到不小的作用老师范读时的情感就干脆调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到老师的读中，学生在无意地仿照中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要志向得多老师教得轻松，学生学的开心（精神的愉悦）　　在这堂课上，我范读的地方不少，但是并没有阻碍学生学习的主动性、主动性，学生学得很自主　　教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主在课改的今日，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习语文我要的是葫芦教学反思3　　本堂课学生读书的爱好很高，感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足，学生的表现让我很兴奋　　以前我认为只有让学生自己感悟，老师不讲授，才是发挥学生的学习自主性，弄得自己在课堂上不敢多说一句话，不敢多讲，有时该讲的地方也不讲，学生感悟不到的地方得不到老师的.点拨，学习效果很差一节课下来，学生疲乏，老师劳累在这堂课上，老师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有阻碍学生学习的主动性、主动性，学生学得很自主。

　　现在我才明白，教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主在课改的今日，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习语文我要的是葫芦教学反思4　　通过本次教学活动，我感受到自己的课堂调控实力在提高，进步，当然更待进一步提升例如，在教学的后半部分教学上的拖延，由于当时忘词了，所以感觉似乎绕弯子了！我体会到了学生的精彩就是课堂的最大的精彩老师的教学要立足课堂，立足学生，课堂教学才会给予生命的魅力　　本节课孩子们的'表现要比平常课堂表现要好但是通过我对孩子们长期以来的视察及了解，个人认为本节课孩子们并没有展示出他们最精彩的一面，没有把最好的效果展示出来这给了我在教学中新的思索希望通过课下的学习，我能够找到进一步挖掘和展示孩子们优异一面的突破口语文我要的是葫芦教学反思5　　课件《我要的是葫芦》是一篇讲读课文，是一篇寓言故事文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象显明，是孩子们宠爱的一篇课文今日我讲这篇课文是这样设计的：　　教学《我要的是葫芦》一课，我从课题入手，出示大屏幕（葫芦的图片）让学生介绍自己对葫芦的了解，读课题你知道了什么？让学生明白让学生用“我要的是，而不是”句式说话，让学生产生质疑，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？学生带着问题走入课文。

　　在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句进行理解：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过学生品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的`心态，以读悟文，品析词句　　刚起先时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么改变？为什么会有这样的改变？这改变告知我们叶子葫芦之间原委有什么亲密的关系？明确了这么一条线，当学生学完第一自然段时，通过看图——学文——品文，引导得出：因为叶子长得好，所以葫芦才长得可爱当学生学完3、4自然段时，我又引导学生小结：因为叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了最终通过这种改变对比，学生明白了叶子与葫芦之间的亲密联系　　《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝说，可怜的是他那么宠爱葫芦，结果却一无所获　　这节课学生理解了课文，我顺势进行课题训练：“其次年那个人又种了一棵葫芦……”学生结合本节课内容进行续编故事，把说和写结合起来，效果很好只是在本节课没有时间写，孩子们回家完成此项训练，学生写的内容真好。

语文我要的是葫芦教学反思6　　《我要的是葫芦》是一篇寓言，讲一个种葫芦的人非常宠爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系结果小葫芦掉光了这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题　　在本课的教学设计中，我依据二年级学生的.年龄特点，用实物“葫芦”让学生感知，激发学生学习爱好同时，利用课文形象的插图，让学生视察、说话，培育学生的发散思维和视察听说实力从而让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息　　其一，抓重点段，引导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？”质疑，使学生产生剧烈求知欲通过学生自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同看法，最终，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长须要各环节的联系　　其二，抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过评读、个人读、分角色读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比较句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词句　　其三，利用多媒体投影仪，播放课文插图，让学生在视察中走进课文情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫。

　　课堂的整体气氛及效果都还不错，对语言点的落实及把握也能够落实到位由此课我得出阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的爱好，引导孩子品尝语言，积累语言，发展语言，从而达到自能读书的目的语文我要的是葫芦教学反思7　　《我要的是葫芦》是小学语文第三册的一篇讲读课文，属寓言性质文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象显明，是深爱孩子们宠爱的一篇课文结合小学语文课程标准，一至三年级“要培育学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语能有感情地朗读课文　　每篇课文的教学都有一个切入点找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的便利教学《我要的是葫芦》一课，我从课题入手：“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”因为切入点选得准，孩子们的思维很活跃，纷纷提出：那个人为什么得不到葫芦？甚至有的学生还提出了颇有深度的问题——“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？”　　文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线老师要擅长把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线只有这样，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，《我要的是葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的'学问点却不少在教学设计上，我始终抓住一条线：“变”。

刚起先时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么改变？为什么会有这样的改变？这改变告知我们叶子葫芦之间原委有什么亲密的关系？明确了这么一条线，在教学实施的过程中我实行了比较的方法，让学生视察两幅图有什么不一样，激活学生的思维，再次明确本文要解决的难点：种葫芦的人为什么没有得到葫芦？当学生学完第一自然段时，通过看图——学文——品文，引导得出：因为叶子长得好，所以葫芦才长得可爱从而为后文的学习打下铺垫当学生学完第4自然段时，我又引导学生小结：因为叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了最终通过这种改变对比，学生明白了叶子与葫芦之间的亲密联系　　但由于没有好好把握二、三自然段的教学，以致思路混乱，拖了时间在以后的教学中，我将会再细致地研读文本，细心设计每个环节，更好地完成教学语文我要的是葫芦教学反思8　　《我要的是葫芦》是新课标试验教科书语文二年级上册的一篇课文讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了《我要的是葫芦》这篇课文生动好玩，简短精悍，学生借助。