简析高中心理健康教育活动课-问题、原因与建议心理学论文.doc

简析高中心理健康教育活动课:问题、原因与建议_心理学论文 　　论文摘要：心理健康教育活动课是学校心理健康教育的重要手段，它对学生心理素质的提高和心理品质的增强发挥着不可估量的作用，学生对心理课的兴趣也远远超出对其他学科的热爱然而心理课是活动课，课堂展开过程中还存在着不少问题本文就心理课堂存在的问题进行原因分析，进而提出解决的建议 　　论文关键词：心理健康教育活动课；问题；原因；建议 　　一、心理健康教育活动课存在的问题 　　1.活动：过多而体验不深 　　为了活跃课堂气氛，心理教师通常在课堂内容中加入若干有趣的活动由于学生在活动中可以缓解一下压力，放松一下心情，学习热情大幅度高涨，课堂参与度显著提高但是学生高亢的情绪只停留在活动本身带来的乐趣，并不能体验活动的目的和真谛，感悟不到价值所在，从而也唤不起学生对主题内容的思考在课堂中，心理教师时常会遇到这样的情况：一个活动之后，让学生谈谈自己对活动的感受或体会，他们一般都只会以简单的几个词回答教师，而且只体会到活动的表层意义，并没有根据自身的经历或经验，说出一些深层的东西活动体验不深，课堂的长远效果就难以保证 　　2.讨论：过热而远离主题 　　高中生已经具备了较强的语言表达能力，也具有了一定的知识，课堂讨论比较符合他们的年龄特征。

心理活动课上学生的主体性、能动性、自主性体现比较明显，教师主要是引导，所以学生的参与性较强课堂中，讨论环节成为必不可少的部分，通常采用小组合作的方式有些学校教学中实行“杜郎口模式”，这就更加有利于活动课的开展，小组讨论更加方便也正因为这点便捷之处，课堂讨论也成了学生谈天说地的好时机，表面上看，学生们确实是在讨论，仔细一听却远离了课堂主题 　　3.气氛：过躁而控制较难 　　高中阶段，学生的学业负担较重，由考试引发的不良情绪很常见，人际与情感问题也不少，学生对心理课的渴望有增无减因此，一上心理课，学生们双手欢呼，身心完全放松在课堂上，学生们拥有充分的自由，可以畅所欲言，可以各抒己见，可以适时地开怀大笑学生在课堂上表现格外活跃，大家都踊跃发言，发表自己的看法，急于表达自己的思想与情感课堂的这种开放性时常引来学生们的哈哈大笑与起哄声，气氛格外热烈，此刻无论教师用多高的嗓音与之抗衡，都无济于事，对课堂的控制顿生无力感 　　4.秩序：过于自主而略显混乱 　　心理课上，要求学生通过参与活动，体验活动的本质，从而获得心灵的成长这种全面、全体、全程参与的课堂充分体了现学生的自主性，但有些学生认为自主性就是言语与行为的充分自由，导致课堂上不倾听他人的发言，或者在他人发言时插嘴，或者在要求其配合时开小差。

还有学生在课堂上随意走动与打闹，使得课堂秩序显得有些混乱 　　5.效果：显于表面而难见长效 　　心理课通常会吸引学生积极投入课堂，全身心参与到活动与讨论中，然后在欢声笑语中结束，学生们在精神上获得了愉悦感与满足感但是，学生们活动体验不深刻，课堂纪律欠有序，快乐或许只是暂时的解脱，课堂效果或许只限于短暂的一段时间内，过了一段时间后，学生们早已忘却了，课堂难见长期的效果 　　 二、心理健康教育活动课问题产生的原因 　　课堂是师生互动的场所，教师和学生都是课堂的主体，课堂质量的好坏主要取决于二者互动的效果 　　（一）学生方面 　　1.观念有偏差 　　心理健康教育课以活动为主，学生总认为它是自由课，可以随意发言，可以自由走动，可以不认真，可以纪律松散，甚至有学生认为心理课就是好玩的课，这些观念深入学生的思想，给课堂管理带来极大的麻烦，也影响课堂教学质量，进而制约学生的身心成长与发展 　　2.情感欠平衡 　　出于对心理课的好奇，学生总被它深深吸引，对它充满渴望或许是随着人生经历的丰富，高中生碰到的问题越来越多，对心理学知识非常感兴趣，一旦上心理课就表现得格外亢奋，嘻嘻哈哈、吵吵闹闹现象频繁出现也有个别学生在课堂上表现得很安静。

这与高中生情感的两极性有关，即情感有时很开放，有时很封闭 　　3.行为尚未自律 　　由于观念的偏差，行为也随之有所偏差，课堂中存在打闹现象，把讨论当成闲聊，把课堂当成自由活动的场所，三心二意，这些都与学生平时没有严格要求自己、没有良好的自控能力和学习习惯等有关 　　（二）教师方面 　　1.重形式轻内容 　　心理课以活动为主，通常采用游戏、测验、调查、角色扮演、讨论、辩论等形式，时常还伴随动听的轻音乐和精心制作的PPT，教师想方设法让学生都参与到课堂中来，让学生感受和体验活动，以维持学生的课堂注意力但是，对于活动时间长短、与主题的切合度、逻辑性、活动后的缓冲时间等考虑略少一堂心理课围绕一个主题展开，如果活动与主题内容相关小或不相关，那么学生的情感体验将是肤浅的 　　2.重气氛轻管理 　　心理课需要良好的师生互动，需要一个民主、宽松、信任、理解、尊重、自由的课堂氛围，只有在不受束缚的情况下，学生的思想和思维才会活跃，才能挖掘出更多的心理资源因此，一般情况下，教师注重的是如何让课堂动起来，如何让学生体验更深刻，而对课堂纪律与秩序却有所忽略，对学生的错误也更宽容 　　3.重主题的理想化轻实际性 　　很多心理教师会理所当然地认为高中生应该存在什么样的问题，然后凭着自己的想象，选择一系列主题内容，设计一些活动。

但是实施到课堂时，却发现参与的学生很少，导致课堂陷入沉静，师生不能互动这可能因为学生对课堂内容不感兴趣，与他们的实际情况不太符合 　　三、心理健康教育活动课的建议 　　目前，心理健康教育活动课还在不断探索之中，没有统一的教材，只能是学校自己编制校本教材对于高中阶段的心理课，因为群体处于青年初期，有其独特性与复杂性，所以，需要有针对性地、有实效性地实施课堂教学 　　1.选择合适的主题内容 　　心理课的主题要符合学生实际，应是学生最为关心的、最为迫切解决的问题，这样才能引起学生的兴趣，才能让学生在课堂上有话可说为了选择好主题内容，教师可以通过调查或晴雨表的情况来收集主题，了解当前学生需要解决的问题另外，主题要明确，课堂要始终围绕一个主题展开，避免一节课选择两个或两个以上的主题，或者选择的主题太大，或者主题涉及学生的隐私而难以讨论 　　2.精心安排各环节的活动 　　心理课的活动要注重“感受”和“体验”，活动不在多而在精，过多的活动留给高中生思考的时间和空间很少，也就难以让学生有触及心灵的情感体验因此，活动要遵循适量、全员参与的原则同时，活动要符合内容逻辑，各环节活动的设计不应是平行并列、无逻辑的摆设，而应是逐层递进、有序的安排。

这样，学生对所学的主题内容有个清晰的思路，对加强体验具有良好的支撑作用此外，活动还要具有启发性，通过活动，学生能有所悟 　　3.提供平等的发言机会 　　心理课要树立人人平等、全体参与的理念，不仅是人格平等，还要机会平等不论成绩好坏、长相美丑、家庭贫富、座位前后等，教师都应给予同等机会如果教师只注意几个活跃分子，其他学生肯定会越来越远离课堂，尤其是内向、自卑、孤僻、忧郁的学生，要多给他们发言的机会，让其说出内心的声音，并多鼓励、肯定、表扬他们，让他们体验到成功的喜悦，逐步走出封闭的自我世界同时，对学生发言时提出的问题，教师要及时给予反馈，并不失时机地引导与点拨，不断完善他们的认知 　　4.加强课堂管理 　　心理课的课堂秩序与纪律是心理教师比较头痛的问题，一方面需要活跃的课堂气氛，另一方面又抵不住学生高涨的情绪；一方面需要心理教师具有亲和力，另一方面又要压得住阵场这种内心的矛盾与纠结充斥着心理教师的心灵因此，心理课上，教师要做到有的放矢、收放自如，该让学生活跃时，要让其全身心投入；该安静时，要让学生回得过神来对于这种需要热闹与平静交替的场面，心理教师可以采用综艺主持人的主持风格，需要课堂安静时做个手势来示意，避免对学生大吼大叫，撕破喉咙。

对于上课说话或走动或吃东西的学生，在给予其尊重的前提下，要及时警告，或者直接提问他们，让其回到课堂这样，课堂会变得井然有序 　　5.引导讨论方向 　　心理课上的讨论如不加以引导，学生可能会很随意、漫无目的地谈天说地，课堂很可能成为闲聊的场所因此，教师要注重讨论的针对性、引导性与实效性学生讨论时，教师可以下台走动，监督学生讨论的内容与效果，并适时加以指导与总结，让学生对所学主题有更深刻的认识同时，讨论时，教师需要提高整个课堂的驾驭能力和调控能力 　　6.注重长期效果 　　心理健康教育活动课的目标是要提高学生的心理素质，培养良好的心理品质，健全其人格，促进他们的身心健康成长与发展而心理课堂只是实现心理健康教育的一个重要途径与手段，心理课的教学效果不能只停留于课堂，还需要拓展到课堂外，让学生在生活中不断去训练与磨练，不断去感受与体验为了建立心理课的长效机制，心理教师可以针对主题，布置相关作业，比如：写写感想或心情，自己对某件事的想法与做法，在生活中进行某个训练并进行记录，等等，以提高学生自我观察、自我检查、自我监控的能力引导学生向外无限拓展，向内不断审视自己，以达到内外不断融合。