2023年《村居》教学设计.docx

2023?村居?教学设计?村居?教学设计12篇 　　作为一名为他人授业解惑的教化工作者，经常要依据教学须要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程那么你有了解过教学设计吗？以下是办公室王秘书为大家整理的?村居?教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧 ?村居?教学设计1　　教学目标 ：　　1．学会本课3个生字，相识4个生字了解词语的意思　　2．正确、流畅地朗读课文背诵课文　　3．想象诗中描绘的情景，练习口头表达　　教学重点：　　学会本课生字，熟读、背诵课文　　教学过程 ：　　一、复习导入　　1．你们学过许多古诗了，能想想哪些是写春天的吗？请你背给大家听　　2．今日我们又要来学习一篇写春天的古诗〔板书课题〕　　3．这首诗是高鼎写的，这是诗人居住在乡村写下的一首诗，所以题目是?村居?　　二、图文结合、初知大意　　1．出示插图，说说你看到了什么？〔草儿萌芽，柳树被风轻拂，孩子们正在放风筝〕　　2．这首古诗写的就是这漂亮的景色请大家自己去读读吧　　三、学习生字　　1．正字音留意趁是翘舌音，前鼻音，纸是翘舌音　　2．指导书写　　趁：走字底，最终三撇要写得短而倾斜　　纸：右边是氏不要加一点，易和低字相混。

　　3．学生自由练习，老师巡察指导　　4．出示要求认读的四个字开火车读　　四、感情朗读，了解诗意　　学习一、二句　　1．指名读第一句其他同学想想这句诗写了些什么？　　2．指名说，老师补充〔二月，青草强壮的成长，黄莺飞来飞去〕　　3．齐读第一句指导停顿：草长／莺飞／二月天，　　4．春天的乡村还有什么迷人的景色呢我们接着读　　5．全班读其次句　　6．看课件师配音说：看，河堤上的杨柳，在茫茫的卷烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着　　7．谁再来看着课件说说你看到了什么　　8．学生看课件自由说　　9．这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？　　10．指名反复该老师指导〔河堤／杨柳／醉／春烟〕　　11．全班齐读一二句　　学习三、四句　　1．指名读　　2．老师说明纸鸢就是指风筝　　3．四人一小组去读这两句，读完后相互探讨：读了这两句后，你似乎看到了什么　　4．指名朗读老师相机指导〔儿童／散学／归来早，忙趁／东风／放／纸鸢〕　　5．男女竞赛读　　6．小组派代表说说，读了这两句，你似乎看到了什么　　五、背诗练说　　1．自由背诵　　2．小组竞赛背诵　　3．我们学完了这首古诗，你似乎看到什么情景呢？请你说给同桌听　　4．指名上台说。

　　5．小结：诗人短短的几句诗就写出了乡村春天的漂亮景色他写得好，你们也说得很好村居?教学设计2　　　　１、识字写字　　２、朗读、背诵古诗　　　　两课时　　第一课时　　〖课时目标〗　　１、相识本课的十三个认读字和六个会写字　　２、正确流畅地朗读两首古诗　　３、学习古诗?春晓?，感悟意境，练习背诵　　〖教具打算〗　　生字卡片，词卡，录音机，磁带　　〖教学过程〗　　一、激发爱好，谈话引入　　１、学习了前面的几篇课文，同学们觉得春天怎么样？　　２、古时候的人们也很喜爱春天，他们写了许多的诗来歌颂春天、赞美春天，今日这节课我们就来学习两首描写春天的古诗　　３、板书课题，认读生字“古、诗、首〞　　４、两首古诗的题目是什么？看──看书，谁能读精确？　　板书：春晓 村居〔区分“春、村〞的读音〕　　二、初读古诗，认读生字　　１、借助拼音自读古诗，画出本课的生字同桌之间相互认读　　２、老师出示生字卡片，引导学生认读〔开火车读，指名读〕　　３、沟通识字方法，记忆生字：　　⑴ 加笔画、加偏旁组字　　自──首 十──古 古──居 亡──忙 因──烟 口──知　　⑵ 换笔画，换局部组字　　读──诗 对──树──村 睡──眠 闪──问──间──闻 屋──居　　醒──醉 亲──童 外──处 岁──多 放──散　　４、读词语稳固读音　　两首 古诗 冬眠 到处 见闻 乡村 居住 烟花 童话 漫步　　三、正确流利的读古诗　　１、自由读。

　　２、同桌互读，能背的可以背给同学听　　３、自愿到前面读或背，让大家欣赏　　四、重点理解?春晓?，感悟意境　　１、很多同学很小的时候就会背诵?春晓?这首诗了；你们知道这首诗是谁写的吗？〔唐代诗人：孟浩然〕　　２、再谈谈这首诗，说说你哪儿读懂了，还有哪儿不懂？依据学生质疑可适当引导：　　⑴ 晓：是天刚亮的时候春晓〞就是春天的早晨　　⑵ 眠：就是睡觉的意思　　⑶ 闻：就是听的意思　　⑷ 啼：就是叫的意思　　３、请学生们看着课文中的图画，听老师范读古诗，听听老师哪儿的停顿长一些或者字音拖长了　　春眠／不觉晓，到处／闻啼鸟　　夜来／风雨声，花落／知多少　　⑴ 学生自读，体会感悟　　⑵ 老师描述，引领大家读　　老师：在春天里睡觉真好，不知不觉天就亮了，为什么？　　学生：春眠不觉晓　　老师：刚一醒，就听到四处传来鸟儿叫声，声音真好听　　学生：到处闻啼鸟　　老师：昨天夜里刮风又下雨，不知道那些漂亮的花儿又被风吹落了多少，被雨打落了多少　　学生：夜来风雨声，花落知多少　　⑶ 自由练习背诵　　⑷ 学做小诗人，到前面朗诵，老师为学生配上音乐　　⑸ 集体背诵　　四、板书设计　　４、古诗两首　　春晓 村居　　五、课堂作业设计　　１、找挚友：　　诗 村 首 醉 出 散　　chu shou san zui shi cui　　２、读一读，说一说：　　诗：诗人　　闻：见闻　　古：古往今来　　其次课时　　〖课时目标〗　　１、学习古诗?村居?，练习背诵。

　　２、指导写字　　３、学习积累有关描写春天的古诗　　〖教具打算〗　　实物展台，生字卡片　　〖教学过程〗　　一、复习旧课、导入新课　　１、抽读生字卡，复习生字读音　　２、背诵?春晓?　　３、今日这节课我们接着学习一首描写春天的古诗，谁已经背下来了，可以背给大家听　　二、理解古诗，感悟意境　　１、谁告知大家这首?村居?是谁写的？〔唐代诗人：高鼎〕　　２、这首诗写的是春天里的什么景象呀？〔春天里，同学们放学后，一起放风筝的景象〕　　３、古人管风筝叫什么？〔纸鸢〕　　４、颂读古诗，练习背诵　　⑴ 自己读一读这首诗，看看跟读?春晓?有什么不一样？〔停顿不一样，这首诗是在每行的第四个字后面稍作停顿〕　　⑵ 同桌相互听读，鼓励学生边读边表演　　⑶ 上台背诵，展示　　三、指导写字　　１、老师引导学生说一说要写好哪几个字？读一读　　古 声 多 处 知 忙　　２、学生描字，说──说哪个字最难写？老师详细指导　　多：上下两局部一样，但写时要一上一下，上小下大防止写成一左一右　　处：强调是半包围结构，第三笔捺要拉长包住上面的笔画　　３、其余的字学生自己写，老师巡察个别指导，利用实物展台评说　　古：横要写长稍鼓一些。

　　声：要留意上面是“士〞不是“土〞　　知：右边的口要写得稍低一些　　忙；强调“忄〞笔顺　　四、课后延长　　１、以小组为单位，亲自做个风筝放一放　　２、也可以将现成的风筝拿来和大家一起放一放　　３、课外读背几首描写春天的古诗与大家沟通　　举荐：徐俯?春游湖? 朱熹?春日?　　苏轼?春宵? 韩愈?晚春??村居?教学设计3　　如何在教学中挖掘充满在古诗词中浓郁的美，培育学生健康的审美情感笔者作了以下尝试：　　一、注意情景的创设，培植审美心境　　设计好富有感染力的教学导语，是培植审美心境的第一步而导语的心情色调应和诗词的情感色调声气暗通　　在教学?清平乐·村居?这首词时，我设计了这样的导语：告辞了都市的高楼大厦、喧嚣与繁华，今日我们将一同去感受美妙的乡间生活紧接着，我用多媒体展示了一幅安静、闲适的乡村风景图，图上雅致、清爽的田园生活 ，一下子深深吸引了学生学生屏息注视，从那专注的眼神看出他们已经沉醉在画面所描绘的情景之中静观片刻，我对大家说：来到乡村有怎样的感受 学生答复：我感到乡村特别宁静，静得能听见小溪轻轻流淌的声音乡村特别闲适，没有都市的喧嚣、惊慌乡村生活特别静谧，人们无忧无虑地生活。

不难看出，学生已经完全进入了诗词所描写的意境　　古诗词的教学由于作者写作时间的特别性，教者在教学中首先应依据诗词所表达的不同意境来设计不同的导语或情境，使学生很快与诗词所描绘的意境产生一种和谐的心向　　二、多样解词方法，体会词义的朦胧美　　古诗词语言精炼含蓄，能以有尽之言，传无尽之意，同时古诗词特别形象，意与境和谐统一可是，在古诗词教学中.有些老师肯定要对每一个词语都作准确的说明，这样做破坏了诗词所描绘的意境，连有些只可意会不行言传的感受也被破坏了　　在?清平乐·村居?的教学中，学生不理解相媚好的意思，我就启发学生看图，并说：老两口在干什么学生答复：老两口特别亲热，头靠着头，在说静静话呢 !老两口面色红润，老婆婆还有些羞涩呢，他们亲热地头靠着头，在说静静话呢!我接着说：是啊，三个字表达了这么丰富的内容，特殊是一个媚字 ，把老两口的神态表情栩栩如生地表达出来，给人美妙的感受这就是相媚好的意思在理解翁媪时，我让学生依据字形猜一猜是什么意思，学生立刻就明白，翁上面是一个公字，可能是老公公，而媪字左边是女所以可能是老婆婆在理解无赖一词时，我说：生活中我们经常把撒泼放刁，蛮不讲理的人称为无赖，这里是这个意思吗 可以看看图，想一想。

我觉得是小孩淘气可爱我接着说：是的，这就是古今词义的区分，此时的无赖让人感受到孩童的天真可爱，这就是古诗词用词的魅力　　三、把握整体意境，体会诗词的情境美　　对古诗词的学习不能停留在对词句的理解上，还应当引导学生在懂得词句意思的根底上，把握诗词的整体意境，进而总体品尝其中蕴含的感情，揭示的道理，从而得到熏陶，获得教益　　在教学?清平乐·村居?时，学生对词句的意思有了初步的了解后，我请同学们闭眼，听老师有感情地吟诵温柔的音乐，加之老师声情并茂的朗读，学生完全沉醉到词的意境之中了于是，我问学生：来到村居，你仿佛看到了什么，听到了什么 学生说：我仿佛看到清清的小溪流向远方，河塘里面荷花竞相开放我仿佛看到小溪边，一个顽皮的小孩正趴在地上，用心致志地剥莲蓬呢我仿佛看到岸上长满了碧绿的青草，还闻到了泥土的芳香我仿佛看到大儿子和二儿子在辛勤地劳作呢 !我仿佛看到茅屋前，一对老夫妻有些醉意，正在说静静话呢!于是我追问：你听到老两口说些什么吗同桌一个做老公公，一个做老婆婆试试，他们会说些什么 一石激起千层浪有的说：老头子，你看我们的孩子多懂事啊，他们在辛勤地忙着农活，我俩可以安享晚年了有的同学说：老太婆，感谢你，给我生了这么懂事的孩子，我们不愁吃，不愁穿，只希望早点抱孙子哦 !　　在?清平乐·村居?的教学中，笔者在把学生带人意境之后问道：假设此刻你到了乡村，你最想做什么呢学生说：我最想像小孩一样，躺在草地上剥莲蓬吃，多悠然。

我最想静静地躺在草地上，看天上的白云，闻青草的芳香我还想骑在牛背上，潇洒地吹着短笛，让笛声在田野中回响我最想在小溪边垂钓，那多舒适我也想到地里去耕耘，享受劳动的欢乐由于充分利用了学生已有的生活储藏，把学生带入了生活场景之中去想象一个个生动的画面，所以在学习这首词时，学生始终。