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(完整版)我们确定教学目标的依据是什么.pdf

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    • 完整版 )我们确定教学目标的依据是什么我们确定教学目标的依据是什么制定教学目标,对于一课书的教学起着至关重要的作用. 目标是灵魂,目标是方向目标越清晰,达成目标的路径也就越明了那么如何确定教学目标呢可以从以下几个方面进行把握: 第一,关注文本特点文本有什么特点 ?这是备课首先要思考的备课的时候,我们首先要细读文本, 因为只有把文本研究深透了, 我们才会深刻把握文本的规律, 制定出切合文本特点的教学目标可以从文体上结构上、文字上几方面来考虑本文的魅力来自于各方面的相得益彰,缺一不可 第二, 关联学习起点制定教学目标,一个重要的维度就是对学情的把握如果把整个小学语文学习的过程比做一次长长的旅行的话, 那么,教师必须要随时了解学生从哪里起步 ?到达什么地方 ?将继续往哪个地方前进?所以,我们要对学生曾经掌握了什么和将要掌握什么,已经有了哪些本领和将要练习哪些本领, 有一个清晰的了解第三,关乎编写意图制订教学目标,要努力研究编者的逻辑起点一篇文章,选入教材 , 它便不再是独立存在的个体,而是整个语文大厦的有机组成部分那种拿到教材不分年段不分训练点“我的课文我做主”的做法是很不明智的在教学目标的制订过程中,要特别注意课后题和教材中的相关链接。

      因为这些内容本身就是教材的重要组成部分只有仔细分析这些内容才能理解编者思考的基点例如,课后题中有“下面的句子有什么特点?你还能从课文里找出这种类型的句子吗?”这类题目,其实就是提示我们要引导学生关注语言的表达形式, 引导学生反复品味语言, 通过想象朗读来再现课文的内容第四,关照课标落点制定教学目标,还要充分考虑课标的落脚点课标是一个标杆, 而课文则是达成这个标杆的载体教学目标的制订要紧紧扣住课程标准比如,阅读教学的核心目标是:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感围绕这一目标,( 完整版 )我们确定教学目标的依据是什么总目标又从阅读方法、文学作品阅读、课外阅读等方面作了要求对于第三学段的阅读教学目标 , 主要从以下几个方面来安排1 )朗读、默读、诵读主要是技能性要求,同时也有过程性要求朗读的主要目标是:正确、流利、有感情默读的主要目标是:学会默读,养成习惯,具有一定的速度(速度有量化要求)诵读主要强调诵读的过程,诵读中的体验、领悟和积累2 )精读、略读和浏览. 这是对阅读方法的要求精读目标又分解为阅读与理解等多个方面 . 略读定位于“粗知文字大意”的快速阅读。

      浏览定位于“查找、收集信息”3 )词语教学主要从积累与理解两个方面提出要求4)阅读与理解的一般要求从感受、分析、理解、评价几个方面突出阅读主体的地位,突出体验性、过程性目标从“体会”、“揣摩、“领悟 、“讨论和交流”、“体味”、“推敲”、“共同讨论”等用语, 可以清楚地看到课程标准的指向性5)文学作品的阅读突出强调了审美体验,引导学生设身处地,身临其境,用情感和心灵去感受、欣赏、评价作品,进而受到优秀作品的感染和激励,而不是引导学生用手术刀去解剖作品6)积累和课外阅读提出积累词语、成语、名言警句、精彩句段、优秀诗文的要求 , 提出积累优秀诗文160 篇, 课外阅读总量145 万字以上需要强调的是如果阅读课教学的定位仅仅止于阅读理解,这样的语文教学也是不到位的 . 只有千方百计地把阅读教学引向服务于表达(言说、写作)能力的提高,语文教学的使命方能完成否则,按照现行教材的编排,本来就是阅读内容大于表达运用,如果再把阅读课堂仅局限于理解,那学生的语文能力必然大打折扣. 。

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