乘法的初步认识教学反思.doc

《乘法的初步认识》教后反思我在教学二年级上册《乘法的初步认识》时，制作课件时，我选取了教材上的情境图，我想通过快乐的游戏，无忧无虑的生活给学生灌输积极的情感，活着多么幸福!也就是课标要体现的情感态度价值观师：今天老师要带大家去参观，这里蕴含着好多有趣的知识，大家愿意去吗？反思：这幅情境图里出现的这些画面均与教学有关，如：秋千上的小朋友，湖里的小船，过山车上的小朋友，而我仅仅是把它当做是一个情境的载入体，一个调动小朋友兴趣的一个漂亮画面，给学生输入一个积极的情感，并没有结合生活的中的实际，结合数学的实际，结合学生的心理年龄和心理特点，没有借助画面情境使学生感受到生活中有数学，数学同样也反映生活，是生活的缩影课后，我认真研究了一下，这幅情境图，均与本节课教学内容有关，其实在中间也蕴含着从生活中来，到生活中去的一种思想，如果把这幅情境图给学生足够的时间去观察，给学生一个善于发现的眼睛，让学生发现数学问题，从而提出问题并且学会解决问题，会有出其不意的效果所以，在运用教材的时候，不能只挖掘表面浅层次的东西，那样只是用教材教，作为教师的，应该多思考，为什么在这里教材会呈现这幅图？它与这一章节要讲的知识有什么样的联系？我应该怎么来把握？反思：在课下我设计摆小棒这一环节，预设的时间只是想当然，3分钟到底会摆多少个，其实我心里也没有底，结果就出现了个数非常多，想从简单的三角形入手，可是出现那么多，该怎么办呢？于是不得不换五角星，但是五角星用小棒太多，以致给讲解几个几相加带来了很大的麻烦，这对突破难点造成了一定的影响，出现了费时多，而事倍功半，学生也是雾里看花，似懂非懂，课下我在反思：《数学课程标准》强调教师是课堂教学的“组织者、引导者和合作者”。

教师不仅是课堂的组织者也是引导者，还是参与者，与学生的关系，应该定位，教学相长，教师也应做学习的参与者，学习者，学生的合作者，教学的备课过程，教师要把自己设定为一个学生，所有的教学过程都要亲身经历、亲自参与，这样，上面的时间设定问题，就会迎刃而解了对于后面的突破重难点就不会造成不可弥补的损失练习题的设计，简简单单的一个秋千图，猛然一看，很是简单，那不就是，4个2相加，仔细一看你会发现，它有一个知识延伸部分，也可以看成2个4相加，还可以看成8个1相加，而我在教学中只看到4个2相加，2个4相加，课后，经老教师提醒，我才恍然大悟，顿时开朗，简简单单的一幅秋千，却引出了3种算法，真是一石激起千层浪呀，教材的编写者真是用心良苦呀过山车、休息亭、小火车、气球、摩天轮书上的情境图到这里，可就派上用场了，学生激烈的讨论着，积极地发言，把所观察到的，看到的、想到的一一尽现，学生在此过程中，享受到了学习数学的乐趣，由此想到，学生的童心、童趣处处都在，就看作为教师的怎样去引导，学生在学习知识的过程学会了交流、合作、为学生今后的社会生活起到了积极的作用，从学生的表现可以看出，人人都学到了一定的数学，在学习的过程中积极参与，真正做到人人学必需的数学，面向全体，给学生最基本的数学素养，为学生的以后的学习奠定了一定的基础，同时，在体验数学的愉悦中，给学生输入了积极的情感态度价值观，使学生认为世间的万物都是美的化身，而世间的一切都是那么亲切自然。