合作-探究教学模.ppt

物理14班 第八组,合作-探究 教学模式 物理14班 第八组,物理14班 第八组,组员,杨志达 谢铃城 周永振 余忠波,张莲飞 赵 华 余 瀛 陈 志,物理14班 第八组,合作-探究 教学模式,1.“合作-探究”理论的历史渊源 （1）合作学习理论起源于二十世纪的社会心理学研究七十年代初，美欧国家的专家们将合作学习的理论应用于课堂教学，发现了合作学习在教育教学中的重要价值合作学习理论的代表人物之一──美国学者萨奇曼（T．R．Suchman）认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动”物理14班 第八组,(2).培根（F． Bacon）是探究学习理论的先驱之一，他曾在1620年提出了把科学主要看做是“探究程序或方法”的观念此后的许多学者在研究中发现，探究是儿童的重要本能之一于是提出在组织儿童学习的活动中，首先要注意激发和创设维持儿童探究兴趣的情境，促使他们在教师的指导下亲自参与探究活动同时，通过适当的训练方法教给他们进行科学探究的程序、技能和策略，掌握科学研究过程中组织知识、形成原理的一般方式，改进和丰富他们的探究性思维等。

这样，探究学习的理论就逐渐的形成并应运而生物理14班 第八组,2．构建“合作-探究”教学模式的理论依据,(1). 心理依据 学生的学习过程应该是通过与成人以及有能力的同伴进行交互作用来完成的，在合作性学习中，学生受到同伴思考过程的影响 学习是学生内部动机驱动的积极主动的知识建构过程，在教学过程中要有意识地让学生自己去发现问题、寻找答案，进而学会“如何学习”最重要的教学方法是要教师掌握如何引导学生自己去发现问题、探求答案的技巧，进而加强学生的探究能力，这正是教育过程的核心合作-探究”模式正是通过教师创设问题情境，引导学生积极探究、合作讨论、共同掌握，体现学生主体作用和合作精神，调动学生的学习积极性物理14班 第八组,(2 ).学习论依据 学习是学生自身潜能、人格和自我的充分发展，是感性与理性、身体与心灵交融汇聚的全面的活动以学生为中心，以发展学生自我潜能和价值为目标合作-探究”模式注重情感交流，提倡师生、生生合作，注重情感体验、合作精神的培养和学生健康人格的养成在合作探究学习中，通过交流、反思和评价，使学生扬长避短走向完善 3 教育学依据 “合作-探究”模式强调学生的主体意识，重视全员合作，关注学生的全面发展。

学生在学习中有更多机会养成社会规范（如自主意识、责任意识、合作精神、诚实美德），使他们成为符合社会需要的个性主体物理14班 第八组,3．“合作-探究”式教学模式的构建,抓好合作-探究学习中的五个基本要素 （1）积极互赖──学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责； （2）个体责任──每个学生都必须显示出对探究学习的兴趣； （3）面对面地积极相互作用──学生们有机会相互交流，有机会相互帮助、理解和完成任务；,物理14班 第八组,（4）社交技能──期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突； （5）小组加工──各小组必须定期评价共同完成的探究活动是否良好，应怎样提高其有效性物理14班 第八组,4．实施中应注意的问题,（1）与学生达成共识 传统的课堂教学形式在学生头脑中已形成了定势为了使学生理解合作-探究学习，教师应向学生讲清合作-探究学习的一系列理论及操作方法，同时组织学生讨论传统课堂教学的弊端，增强学生采用合作学习的兴趣及信心 （2）做好课前准备工作 教师要做大量的准备工作，如建立合作小组、设计课堂结构、选择恰当的合作-探究学习方式等。

在教学实践中一般采用了共学式（小组依据每个人的知识和能力共同完成一项指定的任务），同时辅助以其他方式物理14班 第八组,为了达到相互启发、相互促进、调动学生学习积极性的目的，可采用了组内同质、组间异质的原则，即依据学生的性别、兴趣、学习水平、能力特点、守纪律情况等合理搭配教师应根据每节课的教学目的和合作-探究学习的五个基本要素精心设计课堂上所有的活动，以保证教学任务的完成 （3）处理好教材 目前的教材编写体例有部分不适于合作-探究学习，教材内容为学生设计活动的很少，这就要求教师在备课过程中根据教材内容进行巧妙的安排和设计物理14班 第八组,（4）合理组织课堂 教师要提出正确的合作行为要求，以逐步培养学生良好的合作-探究学习习惯教师可以从学习材料的设计、任务角色的分配等确保小组成员之间积极互赖，还可以从评定小组与各人学习成绩、组内成员各角色的作用及参与各组讨论、巡回监督指导等方面建立一套完善的行之有效的“合作-探究”教学模式的管理措施，以保证每个学生都积极主动地投入到学习中来物理14班 第八组,（5）教师主导作用的体现 在合作-探究学习的课堂上，教师面向全体学生讲授的时间少了，但这并不会降低教师在教学过程中的主导作用，反而对教师主导作用的发挥提出了更高要求。

在整个教学过程中，需要教师准确地设定每节课的教学目标、精心设计每节课的教学情境和教学程序、参与学生讨论、适时而恰当地协调学生之间的激烈争论、及时而准确地对学生的学习活动和学习效果予以评估以及对课堂上所有活动的全面组织这就要求教师有高度的责任心、较强的教学能力和灵活的教育机智物理14班 第八组,4．合作-探究教学模式的优缺,缺点：在自主学习中还是有相当一部分的学生不能自觉参与，他们在课堂上的自律能力较低 多数比较适合小班教学，在许多大班级实施时难度较大 优点：合作意识和探究能力是现代人所应具备的基本素养和品质合作-探究”教学模式的开展必将努力营造有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意和成果，发展乐于合作的团队精神，提高学生的探究能力，养成学生积极实践、缜密思考和精确表达的良好习惯，从而使学生获得全面发展。