五年级语文教学案例.doc

《桂花雨》教学案例 教学片断阅读语段，回答问题1）、桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年的时候还可以做糕饼全年，整个村子都浸在桂花的香气里2）杭州的桂花可谓香飘十里，可母亲说：“这里的桂花在香，也比不上家乡院子里的桂花为衬托家乡桂花的香，当生读“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里这一句时，师巧妙地说：能不能再慢些，让花香久久地弥漫在那里生１接着读，读得慢，深情生２读得更慢更深情甚至于有点夸张（似乎被陶醉了）师又巧妙地说：“是呀，自己陶醉了，老师也陶醉了，可母亲还说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花怎么还比不上呢？那家乡院子的桂花该有多香呢？看来我们还要细细读读描写家乡桂花香的句子，看看到底是不是真的比满陇桂雨还要香多机智的质疑啊！)师：同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？生1：地方不一样，香味可能也不一样生2：从香味上，应该是没有区别的师：地方不一样，香味应该有些差异，但我们在这里不作考虑，我们我们认为从香气上，应该是没有区别的生3:：杭州的桂花香味应该更浓，因为小山上的桂花树多师：对的，能发现这个问题，说明你的思维很敏锐的。

这就是我们要找到对问题分析的突破口师：那母亲为什么要这样说？生1：母亲说这样的话，是因为母亲有一种家乡的情结，也就是热爱家乡的感情师：要具体分析生2：母亲每年都闻着院子里的香气，关注桂花，收获桂花，母亲的生活中充满着有关桂花的香味的很多事情比如“喝花茶”、“挂花糕”师：（点拨）母亲长年都闻着院子里的桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体会着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶······师：桂花，已充盈她的生活的全部空间师：为什么在母亲的感觉里，家乡的桂花是最好的呢？生1：家乡院子里的那棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，是母亲生活乃至生命的一部分生2：挂花是没有区别的，问题是母亲不是用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们生3：我们可以看出，家乡在母亲的心中的分量是比较重的 师：（小结）母亲说这样的话，这与“孩子是自己的亲”、“月是故乡的明”如出一辙师：你们理解得很好的以后就这样多角度地去分析理解课文中语段案例分析：《桂花雨》围绕作者家乡桂花的“香”，首尾呼应的两次介绍作者导入时介绍琦君的简介，结束时介绍琦君浪迹天崖细细品味琦君一生，其实都是有目的的包括在一开始读杭州桂花的香，是在衬家乡桂花的香，从侧面粗略感受香到细细品味每一个代表家乡桂花香的句子，浓浓的桂花香，浓浓的故乡情。

层层递进，把学生及在场所有的听课老师从“闻香”进入到了作者琦君“思乡”的精神家园重点语段”可谓牵动全文的线索，马建兴老师在充分研读文本的基础上，非常准确地找准了发力点即“家乡桂花香，思恋家乡”这一思想感情，并通过教学的展开很好地了体现自己对于文本的独特见解，充分尊重学生的感受 ，体现以学生为主导的意识俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特同样的内容由于教师引导得法，学生的体验也是丰富的，特别是对于“全年”、“浸”、“摇花乐”这些字眼的理解 ，还有对“人们可能做的事的想象及什么人浸在桂花香里的想象”学生的想法波澜起伏，并远远超乎了教师的想象，何止是每一个人，每一个生灵，每一个不起眼的小东西都在学生的口中都成了这桂花雨的分享者反复研读文本，注重文章的整体性怎样合理地整合全文，化整为零，更好地将学习的时间还给学生，一直是我们语文课堂上值得探究的问题马建兴老师在全文教学接近尾声之时 ，抛出了这样一个问题：“现在你读懂了吗？为什么母亲说这里的桂花没有家乡院子里的桂花香？”这一问题看似不经意，其实却是匠心独具 ，它很好地串连了全文，让学生再次走入文本，将全文有机整合。