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浅谈模因论于高中英语写作教学之启发 摘要：写作水平是对英语学习者语言综合应用能力的有效检验，在听、说、读、写基本语言技能中是最高级的认知活动但是，在中国不仅基础阶段的中学生，而且不少大学生的写作能力都比较薄弱针对这一现象，本文尝试用语言模因理论来指导学生的写作实践，为提高高中学生的写作水平和能力寻找新途径关键词：写作实践；模因理论；途径长期以来，中国在初高中阶段侧重语言语法体系的英语教学理念，大量的英语“聋子”和“哑巴”被创造出来，这个不争的事实已经被广大的英语教育者广泛认知和充分重视近些年来的统计数据表明，在中国不仅基础阶段的中学生写作能力比较薄弱，不少大学生写作水平也令人堪忧，但是对于写作教学重视程度却相对偏低写作水平是对英语学习者语言综合应用能力的有效检验，在听、说、读、写基本语言技能中是最高级的认知活动在经济文化全球化的背景下，社会对英语学习者写作能力的要求日益增高高中英语作为基础教育和高等教育的衔接阶段，更应承担起培养学生写作能力的重任，因此寻求现代教学理论来指导学生提高英语写作能力和水平是高中英语教师深度思索和研究的教学课题一、 高中英语写作问题分析正如前文所指，广大中学生，甚至部分大学生的英语写作水平都不甚理想，远低于相应的课程要求标准。

学生们在英语写作出现的问题五花八门，涉及面广泛，写作中出现的问题主要可以概括为以下几个方面：（一） 词汇匮乏词汇是语言的最基本元素，没有词汇的习得和积累，语言体系在思维中就无法建立，更不要说学好一门语言了对于不少学生，记单词异常枯燥，费时费力却收效甚微学生实际掌握的英语词汇量与英语课程标准中对学生英语词汇量的要求之间的差距也就越来越大，学生对提高英语词汇量的信心也逐渐降低，从而导致英语学习的动力不足，尤其是写作能力无法提高的原因即使有些学生的词汇量达到甚至超出新课标所规定的数量，但是缺乏正确使用词汇的能力关于词汇的问题在写作的时候充分的暴露出来例如，在写作中，常用的高频词nowadays，circumstances，currently，犯拼写错误的学生不在少数，更何况对不太常用的词，学生犯错的机率就更大了学生为了避免拼写错误就会尽量在写作中反复使用简单的单词，长此以往学生形成了过度依赖简单词汇的倾向同时，在写作时学生不充分考虑语境、词义等因素，表达“好”就一律用“good”，“坏”就是bad，“重要”就用一个词“important”所以学生的写作表达模糊、缺乏深度、无法有效使用恰当的词语来美化和提升文章。

二） 语法运用能力薄弱写作中另一常见的问题是学生们的语法知识薄弱，尤其表现在对复合句的使用，他们往往一看到从句就会产生一种抵触或是恐惧的感觉实际上，对从句的灵活使用正是高中语法教学的重要组成部分英语考试答题的方式大部分以单项选择为主，这并不能准确而真实地反映出学生的真正英语能力，即便考试取得了高分也并不意味着学生真的掌握并能够灵活运用词汇和语法知识考核方法的弊端导致学生不能对语法知识深刻地理解，使得学生在书写英文时暴露出各种问题，比如：时态的单一性、简单句式反复使用、人称混乱前后不一致等笔者在评改一篇主题为“environment protection”的作文时发现，有些学生在写作中五到六次反复使用诸如“It is very important for us to protection the environment”这样简单且完全雷同的句子这充分说明了学生掌握的句式有限，才会出现这种重复现象三） 内容空洞，缺乏逻辑作文是有主题思想的，英语写作不仅考查学生的英语表达能力，同样也检测学生运用英语思维和综合创新能力但是很多高中学生的作文空洞、言之无物，正如前文所指，简单句式重复实际上也体现了内容的重复。

针对作文的主题，学生在要求提供相应建议或解决办法时，缺乏思辨能力和表述能力的支撑，无法形成合理的建议措施此外，在部分学生的作文中，句与句之间，段与段之间缺乏相应的承接或关联词，学生无法先后有序地表述事情发生的过程，抑或是无法呈现论证间的因果、递进等关系，因此作文缺乏应有的逻辑性英语国家往往比较注重理性思维，英语语言也注重其内在的逻辑，但中国英语教学更注重语法和词汇学习，很少去培养学生语言学习中注重文化及语言逻辑差异的意识二、 模因理论背景1976年英国生物学家兼行为学家Dawkins在其著作《自私的基因》提出模因这一概念，类似于生物学上的基因通过遗传而繁衍的，模因通过模仿而传播，是文化的基本单位由此衍生出的模因论是借用达尔文的生物进化论来阐释文化演变历程的新理论，该理论的精髓在于：在人类的文化产生、发展和继承中，人们是通过连续不断的重复模仿“文化基因”和创造性改写来完成文化的传承和传播，使得文化能够代代延承并得到进一步向前推进人们对某一种文化现象的模仿和继承，并将这种文化现象内化成为其大脑思维的组成部分，进而影响人们其他的思维方式和活动由于模因论核心是模因的传播与发展，而语言习得过程也是语言学习者通过不断地模仿语言模因，将新的语言知识即模因因子转化为大脑思维的一部分，并通过对语言模因进行创造性改写后输出，来影响自己及他人的行动和思维。

二者的相似性决定了模因論必将为语言教学活动和研究提供理论支撑和新视角将模因理论应用到写作教学中，我们发现教师向学生传授写作知识等同于模因传播、复制的过程任何一种语言，其本身就是一个庞大的模因因子库，构成语言的元素，词汇、短语、句子、段落乃至篇章都是模因借鉴模因复制的同化、记忆、表达和传播四阶段生命周期，写作教学也可以大致分为写作模因同化记忆与写作模因的表达传播两个阶段，即写作模因知识的输入、写作模因的直接借用和加工后的创造性输出三、 基于模因论的写作教学策略endprint解决了上述写作中的种种问题，才能提高学生们的写作水平作为研究语言的重要理论——模因论为高中英语写作教学提供了新思路在此，笔者将结合写作课实践，进一步探讨模因论对高中英语写作实践的具体指导，旨在为英语写作教学模式探寻新的路径一） 紧扣课内文章知识，提炼写作模因因子针对写作课各篇阅读文章体裁、内容，句法、措词等方面，总结归纳出各类语言模因因子供学生们记忆、操练、仿写、创作性改写，从而实现语言模因的同化、记忆、表达和传播这一生命周期，最终实现语言习得从输入到输出终极目标比如，写作课程“Destinationof a Place”为学生提供了一篇典型的描述性文章，介绍了英国的旅游胜地North Denvor。

本堂写作课的目的是通过学习文章对North Denvor的介绍，教授学生对某一场所或是地点展开全面细致描述根据模因理论的指导，在教学中，笔者首先结合文章提炼出其的语篇结构模因，即此类题材的文章结构上基本上包含以下几个部分：geographical location，physical description and scenery，activities and attractions在进一步阅读文章细节内容时，针对描述性文章的语言特色和时态分布，引导学生找出文章中典型性语态，句式和词汇，把它们设定为语言模因因子供学生去同化、记忆随后，笔者给学生布置一两个小型段落写作任务，采用直接套用課堂上学习的部分写作模因，加强学生课内知识的记忆和巩固，实现语言模因的初级模仿，为后期学生实现模因表现型写作，即对固有写作模因进行个性化、创造性输出打下坚实基础二） 充分利用课外资源，扩充写作模因资源针对写作课本中文章数量和题材的局限性，充分发掘利用课本外阅读资料舒伯特在“reading is writing”中指出：“阅读课文是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本教师可以选取100篇精美短小、体裁各异的原版英文文章，主题涉及科学、教育、校园、经济、艺术、文化、环境、体育等社会各个方面；体裁应包含说明文、议论文、记叙文和应用文等。

同样，教师把这些精选的短文设立为学生们写作学习的补充范文，整理出易于学生记忆模仿的语言模因因子并对它们进行分类，使之系统化，建立一个强大的写作知识模因因子库类别化、系统化的模因库可以优化学生的记忆，将“记忆”与“死记硬背”区别开来从心理学的角度，整理归类是记忆环节中最重要一环，对记忆的效果和价值影响最大理解基础上的记忆促进学习者对语言模因和写作知识的巩固和内化，有效地向学生输出写作语言模因三） 加强写作实践练习，重视模因传播输出语言的输入是为输出做准备，学习者对语言模因的同化和记忆最终是为表达和传播而服务的学生在充分吸纳了教师整理的写作知识模因之后，大量的写作训练才能将内化于大脑中的系统化言语方式提取，加工创造后运用到具体的主题写作中，将模因信息转化为写作行为的语言和文化信息，并外显为写作中遣词造句、布局谋篇的能力首先老师指导学生提取记忆储存的有关写作体裁和结构的语言模因，确定写作的大体思路，搭建文章的基本结构框架，开始初稿撰写的准备工作然后，学生进一步调取相关的词汇、句式、语法范式的语言模因来遣词造句，把具体翔实的内容添加进每一部分来丰满文章教师在以往教学中针对不同的主题和体裁的文章分门别类地总结出了对应的词汇、句式等写作模因，学生此时可以对应调取。

这样，学生在写作中避免使用过于抽象、空洞、简单、重复的词汇，取而代之的是具体的、描述性强、高级的词汇因此，直接套用和创造性模仿写作模因可以大幅度提升学生写作质量，避免前文中所述问题四） 创建合作学习小组，积极开展写作评价虽然学生在写作中充分利用了长期积累的写作模因因子，并根据实际情况创作性地输出，但学生的输出并不是完全正确的，所以积极有效的写作评价是帮助提高学生写作水平中另一重要环节笔者建议展开合作式写作评价，其分为两个层面：教师和学生之间的合作，学生和学生之间的合作教师可以根据学生的能力和水平差异将学生们分为3～4人的写作合作小组，学生之间合作贯穿于整个英文文章写作，尤其侧重于写作互相评价在互评阶段，通过对比学生会发现和体会到自己和小组其他成员在写作主题、篇章结构、内容和语法句等方面的区别和优劣而且，在点评和展示小组成员的作文时，规范优秀的语言模因运用会被大家注意，使大家充分意识到熟练掌握语言模因对帮助他们提高写作能力的重要意义，促成学生积极改正自己写作中不规范的语言，同化正确规范语言模因这种合作式写作评价模式不仅可以使学生们在写作过程中对写作知识有效地输出，而且能够促进学生写作中的思辨能力，充分发挥学生们写作的主观能动性和积极性。

四、 结语语言学习是个长期而渐进的过程，要想具有扎实的写作功底离不开教师和学生之间持久有效的教学互长但是如果不能及时对以往的写作教学方法进行适当的调整也就无法在教学效率上取得突破性的进展总之，将模因论与语写作教学相结合必然会推动写作教学效率的逐渐提高，并帮助学生不断提高英语写作能力参考文献：[1]何自然，何雪林.模因论与社会语用[J].现代外语，2003.[2]车志红.大学英语模因写作教学模式的构建[J].云南社会主义学院学报，2012（5）.[3]赵希斌.魅力课堂：高效与有趣的教学[M].上海：华东师范大学出版社，2013（6）. -全文完-。