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幼儿园歌唱活动教学方法计划探析文档少儿园歌唱活动教课方法探析唱歌是音乐教课中感觉、体验审美感情的直接手段德国音乐理论家舒巴尔特指出：“人声是自然的原音，而自然的全部其余声音，不过这个原音的遥远的回声关于少儿园孩子来说，唱歌特别深受他们的喜爱他们会在操场上、盥洗室，以致午休的小床上哼唱喜爱的歌曲，有时他们的对话也是一些不行调的旋律对唱，唱歌仿佛就是孩子生活的一部分但在歌唱教课活动中，孩子们的表现常常差强者意，常常出现学习被动、注意力不集中、表演不踊跃、歌声不悦耳等情况究其原由，可能会有好多，比如，教材的选择能否适合，教师在教课中的情绪表现能否适合，少儿能否逗留在上次活动的不利情绪中等等可是最根本的原由，我以为仍是教师的教课组织能否合理在歌唱教课中，常常有这样的认识误区：歌唱教课很简单，教师会唱，孩子随着唱就行了许多教师判断教课成功的标准也逗留在 ――记着歌词，学会唱歌，孩子能够唱出来就是成功所以，歌唱教课简单演变为教师一遍遍地弹唱，少儿一遍遍地模拟跟唱没有被注意到的是：在诸这样类的频频教唱模式中，孩子的踊跃性殆尽，师幼的嗓子遇到必定损害，更不用说歌唱活动中该有的旋律美感体验、悦耳的歌曲表现了。

《少儿园教育指导大纲》中提出： “教师要防止不过重视表现技术或艺术活动的结果，而忽略少儿在活动过程中的感情体验和态度的偏向所以，歌唱活动中教课的艺术性十分重要，怎样在歌唱教课中既保证少儿学习的掌握，又能踊跃地体验歌曲感情，悦耳地演唱歌曲、表现歌曲，是歌唱教课中的难点只有解决了以上问题，才能真实实现用“美好的声音来陶冶小孩的情操”针对以上问题，我对少儿园歌唱教课进行了探索、体验、研究，现把自己的教课领会小结以下一、奇妙记忆歌词，确立歌唱基础歌唱教课中，歌词记忆确实是基础只有正确记忆歌词，才能谈接下来的歌曲演唱可是，除了机械地频频朗读歌词，还有更好的方法快速有效地记忆歌词1.图谱符号加强记忆1/5少儿仍是以形象记忆为主，关于一些内容较长或许内容简单混杂的歌词内容，比较适合用图谱记录的形式帮助记忆需要注意的是，图谱出示的时候，一定联合歌曲自己的特点，既做到简短了然，又能充足突出歌曲的重难点，帮助少儿事半功倍地学习比如，歌曲《摇篮》，歌词自己是一首优美的诗歌联合歌词内容，“蓝天、白云、星宝宝等”我采纳一些形象的图片出示，而此中最难的是几个动词的掌握“飘、翻、吹”，我使用了三个比较形象的符号表示――波涛线、螺旋线、弹簧线。

这样，这首歌曲的图谱既形象优美又能突出难点，少儿学习起来十分容易了再如，歌曲《猫戴帽》中一共只有四句歌词：“黑猫黑猫戴白帽，白猫白猫戴黑帽，黑帽上有白猫毛，白帽上有黑猫毛看似比较简单，可是绕口令式的歌词中其实有着比较复杂的变化：黑猫、白帽、白猫、黑帽以及黑猫毛、白猫毛，特别简单混杂和拗口关于中班孩子来说，很难一下子就在歌唱时反响过来我采纳了黑白颜色色块作为提示的主要符号，联合歌词，在颜色符号下出示的是相应的猫咪和帽子图案，而白猫毛、黑猫毛的提示，我则是采纳留白的方法，请少儿依据对前方图谱的理解，自己填入相应的歌词这样做能帮助少儿快速理解绕口令式的歌词内容，掌握更为快速2.故事浸透有些歌曲内容比较童趣，故事性很强，往常在学习教授的时候适合采纳故事浸透的方法比如，歌曲《迷路的小花鸭》《对不起，没关系》《蛤蟆吃西瓜》等等，都能够在导入时用少许的时间叙述一个与歌词内容般配的故事，让少儿在理解歌词的基础上再倾听歌曲演唱，这样，都不太需要教师多费口舌，少儿就能很快地掌握歌词，从而学习歌曲了3.动作提示有些歌词内容比较动向化，适合用肢体语言表现出来，教授时能够采纳动作提示的方法帮助少儿理解记忆如《猫和老鼠》，教师能够采纳夸张的面部表情、形象的肢体动作来提示少儿记着“瞪着小眼珠、龇着两颗小牙、赶忙往回跑”等歌词。

2/5值得一提的是，上述方法在教授时都不是单调孤立的，教师能够联合歌曲特点和本班少儿的学习特点，将上述方法随意组合使用，以期让少儿更快更好地掌握歌词，从而进行歌曲学习二、正确立位歌曲，着重情绪理解歌唱教课是音乐教课的构成部分，歌唱教课是成立在音乐赏识基础上的，不理解音乐的内容和旋律，就不行能真实唱好一首歌假如说歌词是绿叶的话，那么旋律则是歌曲的红花不一样的旋律拥有不一样的特质，需要演唱者使用不一样的声音和感情来表达，才能表现歌曲自己的内涵比方，抒怀的歌曲需要用柔和、伸展的声音来表达，开朗的歌曲需要用高兴的声音、踊跃的情绪来表达即便在一首歌中，也可能同时存在着这两种不一样的性质要求所以，正确立位歌曲的性质，着重歌曲情绪的理解，能够帮助少儿更好地表现歌曲怎样帮助少儿正确立位歌曲的性质，掌握歌曲的情绪呢？考虑到少儿的情绪易受感染这一特点，我的做法是借助移情手段，赐予少儿倾听时机，帮助少儿更好地体验歌曲、表现歌曲移情，即帮助少儿将自己原有的感情体验融入歌曲感情中，从而更好地表达歌曲艺术经验是间接经验，歌唱艺术相同这样少儿对歌曲作品中的感情理解有一个主动意会的过程，歌唱教课中一定让少儿自己体验歌曲的感情，移情手段的使用能够帮助少儿在歌曲作品和少儿经验之间架设一座桥梁，指引少儿很好地理解歌曲，表现歌曲。

倾听，即离开教师的解说，纯真借助少儿的双耳，倾听歌曲，让歌曲给少儿深刻的第一印象都说孩子是天生的艺术家任何旋律在少儿的倾听下，都会产生独到的化学效应，或感人，或激情四射，或淡淡的悲伤只需给孩子寂静的倾听时机，少儿都会对歌曲产生独到的看法为了更好地突出歌曲的感情基调，教师还能够在少儿倾听时，创建必定的氛围，借助一些小路具，指引少儿更好地感觉歌曲情绪表现，则是鼓舞少儿将此前对歌曲的理解正确的用适合的声音、情绪表现出来以歌曲《拉拉钩》的教课为例，我先和少儿以讲话的方式，回首自己生活中与伙伴的争吵、和气的过程，并着重指引少儿回想自己当时的心里感觉，对3/5比此中的情绪变化，接着请少儿倾听歌曲，感觉歌曲的情绪变化，而后在学习歌曲的基础上，试试鼓舞少儿将此前的情绪体验移情入歌曲演唱中，用失意、迟缓的声音和快乐、跳跃的声音表现歌曲中不一样的情绪变化再如，歌曲《小乌鸦爱妈妈》的学习，我在教课活动前，先叙述故事“小乌鸦爱妈妈”，让少儿说一说，这个故事给你什么感觉，再让少儿回想自己生活中妈妈对自己的照料，理解妈妈对自己的爱，而后再请大家倾听歌曲，这样少儿比较简单能够理解歌曲的感情基调除了上述的方法，在教课中还能够利用情境创建的方法，衬托歌曲氛围，以达到更好的情绪体验，更佳的歌曲表演成效。

三、丰富表现形式，提高表演成效在歌唱活动中，除了集体演唱以外，还能够有不一样形式的演唱方法：领唱、小组唱、合唱、接唱、男女声对唱等这种形式的选择有的能够随机采纳，可由少儿设计选择，而有的则需要联合少儿年纪特点、歌唱技术水平、歌曲自己特点，教师深谋远虑以后选择比如，《小猫叩门》《买菜》《猴子学样》等歌曲，风趣风趣、表演性强，歌曲自己也没有要求分声部演唱，相对来说是比较简单表现的，能够由孩子自己决定表现形式，分角色演唱、歌表演等均可而歌曲《柳树姑娘》《春季来了》等，歌曲自己就有分声部演唱的要求，同时表演性其实不强，不合用歌表演、分角色演唱等形式，教师能够采纳领唱、男女声分声部演唱的方式丰富表演为了帮助少儿理解此类较难的表现形式，教师能够采纳提示符号我常用的是色彩符号，分别给少儿几种不一样颜色的小贴纸，帮助少儿分红不一样的几个声部在歌曲图谱上，加上相应的颜色贴纸提示不一样声部的少儿演唱，教师在指挥孩子分声部演唱时就不会惊慌失措，能够有更多的时机赐予少儿演唱技巧方面的提示，而少儿在此类练习中也会更为着重与伙伴的协分配合，集体表演更具可看性总之，少儿园的歌唱教课要获得优秀的成效，教师观点的更新、教课方式的创新起着至关重要的作用。

只有不停激发少儿的歌唱兴趣，不停发掘适合的4/5教课方法，不停创新有效的教课模式，才有可能实现“歌唱技巧与歌唱的艺术表现有机地联合”，少儿才能真实从歌唱活动中体验到音乐的美好，少儿的演唱才有可能产生动人的艺术魅力孩子的歌声是纯真美好的，属于孩子自己的歌是令人沉醉的愿每个孩子都能快乐地放声歌唱，唱出理想，唱出将来，唱出真实属于自己的天籁之音。