基于泛雅平台的MOOC+SPOC混合式听说教学模式研究.docx

    基于泛雅平台的MOOC+SPOC混合式听说教学模式研究    易祯 吴美玉Summary：针对大学英语听说教学学时少、班级人数多、教学效果差的现状，作者利用信息技术，整合优质MOOC课程资源，借助泛雅SPOC平台开展混合式听说教学实践通过对教学模式重构的理论基础、平台保障和资源支持等方面的探究，创造性地重构MOOC+SPOC混合教学模式，并从教学准备、线上自主学习、线下课堂研学、课后线上拓展以及评价设计五个维度解读具体实践从实践反馈的数据分析得出该模式适用于大学英语听说教学，有助于学生学习主动性的培养和课堂有效性的提升，相信足够时间的实施后能提高学生的听说能力Key：MOOC;SPOC;混合式教学;听说教学：G434         文献标志码：A           ：1673-8454（2020）02-0073-06一、引言2007版《大学英语课程教学要求》中明确指出要加强培养学生的英语综合运用能力，特别是加强听说能力的培养[1]2018年6月1日颁布的《中国英语能力等级量表》中的“口语、听力量表”也对大学生英语听说能力提出了明确要求如何实现教学目标，有效帮助学生提高听说能力，满足社会需求，一直是一线教师思考、探索的课题。

随着信息技术的高速发展和广泛使用，许多高校都在尝试信息技术与外语教学相结合的教学改革实践，但大学英语听说教学的现状令人堪忧首要问题是课时少，班级人数多据了解，为非英语专业大学生开设的听说教学学时很少，以江苏海洋大学为例，每两周只有2学时的听说教学，且每个教学班人数超过50人量”上无法保障听说的练习，大班人数也忽视了个性化教学需求其次，现有的“互联网+”教学模式只是技术与课程的1+1形式，没有实现真正融合课堂仅是PPT和多媒体音视频的切换，或应用类似雨课堂、对分易等教学辅助App开展签到、答题、投票等活动;听力课堂仍以教师讲解为中心，以边听边讲对答案的方式为主;口语课堂则是教师讲解话题相关词汇和句型、展示示范音视频、要求学生小组复述，更多是机械的操练这样的课堂很难调动学生积极性，没有开展创造性思考交流，从而无法培养学生的语言交际能力在教学学时不足、现行教学模式无法调动学生积极性的情况下，唯有借助互联网技术，打破学生学习时间和空间的界限，充分发挥信息技术和互联网资源优势，为学生提供优质、灵活、个性化的教育模式，让学生成为学习的主体，学有所得近几年，国内外有关混合式教学的理论和实证研究迅猛发展，普遍共识是传统课堂和学习的优势不能被互相取代，而混合式学习，即面对面教学和学习相结合的学习模式才是最合适的选择[2]。

MOOC经历了井喷式发展后，局限性日益凸显，研究者们开始思考如何将MOOC优质课程资源整合于课堂教学实践，继而SPOC（小规模限制性课程）出现并得到学界认可和广泛实践SPOC营造的混合教学环境，既能融合MOOC的优点，又能弥补传统大学课堂教学的不足，满足以学生为中心的学习本质因此，借助SPOC平台，整合MOOC资源，开展混合式教学是全球范围内MOOC发展的一个重要趋势和方向[3]二、混合式教学模式重构理论依据一个完整的教学模式应该包含理论基础、目标、条件（又称为手段）、程序和评价五个要素[4]在教学中为了达到某种预期的效果或目标往往要综合运用多种方法与策略，当这些教学方法与策略的组合运用总能达到预期的效果或目标时，就形成了一种有效的教学模式[5]混合式教学不是简单的“线上+线下”课程或技术加课程，需要有效的教学理论作为指导基础综合来看，检索性学习理论、精熟学习理论、双主教学理论及连通主义学习理论为混合教学模式的设计、建构、组织、实施明确了方向，提供了依据1.检索性学习理论检索性练习是一种从短期记忆中回溯信息以增强长期记忆的行为[3]相关研究发现，频繁互动可以避免注意力分散，是确保学生持续专注的一种有效手段[6]。

因此，为提高学习效率，避免观看视频“满堂灌”的局面，缓解学生长时间集中注意力导致学习效率不高的压力，在视频中插入暂停，嵌入多种形式的互动练习和测试以让学生及时检测自己的学习效果，测试不达标者需要重新学习视频内容，再次测试达标后才能继续研究也证明学生的知识检索和知识重构等学习活动的结果能够显著增进学习效果，这两种简单学习行为的效果甚至优于许多复杂的学习策略[7][8]2.精熟学习理论布卢姆提出的精熟学习（Mastery Learning）理论就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，为学生提供所需的个别化，从而使大多数学生完成课程学习任务他相信只要给予足够的学习时间和相应的教学，大多数学生都能够掌握学习内容教师应注重个别化纠正性教學，根据学生身心发展特点和学习需求因材施教，培养多元化创新型人才例如，MOOC课程嵌入式测验和练习的设计理念正是为学生提供多重知识内容的练习，进行实时与重复的反馈练习，使学生有机会在虚拟课堂反复熟悉相关概念，强化重要概念，实现知识的习得与迁移，这如同传统课堂中教师和学生的互动问答3.双主教学理论双主教学理论是在兼取以教为主和以学为主教学理论的优点基础上提出的，是奥苏贝尔的学与教理论和建构主义的学与教理论的结合，不仅适用于指导课堂教学，也适用于指导网络教学。

该理论强调学生的主体地位和教师的主导作用，旨在避免在教学过程中只使用一种教学模式，既要充分发挥教师的主导作用，又要突出体现学生的认知主体地位，要同时调动教与学两个方面的主动性、积极性[9]教师在鼓励学生自主参与的同时，引导学生采用更合理的学习策略掌握学习内容，正确理解知识并创新应用，提高学生自学能力，师生协同构建动态的、有生命力的课堂4.连通主义学习理论连通主义学习理论认为，学习不再是一个人的活动，而是连接专门节点和信息源的过程学习被看成一个网络形成的过程，它关注形成过程和创建有意义的网络，承认当人们与别人对话的过程中有学习发生，关注外部知识源的连接，而不仅仅设法去解释知识如何在人们的头脑中形成[5]基于MOOC的SPOC混合式学习也是一种连通主义的学习学生的动机和目的是多样的，这导致了不同学生在学习过程中学习路径不同，同时也导致不同学生在学习过程中关系模式与参与模式的多样性，继而反映出不同的参与方式和参与程度因此，混合式教学实践中的学习是个性化的学习，因为不同学生的交往方式不同，学习路径不同，关系模式也不同人是社会性动物，结伴学习、寻求监督与获得好成绩对于学生而言就是一种监督和激励，也是连通主义学习的特色。

基于上述四个教学理论，本研究将结合江苏海洋大学校本大学英语听说教学实际，整合MOOC优质课程资源，创造性地开展基于泛雅平台的MOOC+SPOC混合式听说教学实践三、教学模式设计1.平台保障和资源支持此次实践结合校本实际，利用泛雅教学平台开展混合式听说教学鉴于参加教学实践的是18级创新班学生，该班作为我校试点班，要求大一参加通识英语学习，完成四六級过级任务;大二开始雅思系列课程学习在课时不够、学习任务重的情况下，为高质量完成听说教学任务，帮助学生在听说考试中取得好成绩，笔者利用泛雅平台开设了《大学英语听说》SPOC课程超星泛雅有效地整合了电脑端和端资源，支持和离线学习，学生在不同设备上能获得同步的学习体验和进度，平台各模块界面见图1借助泛雅平台独特的课程设计和课程内容编辑功能重新整合MOOC资源，根据校本课程的教学目标和教学内容，对MOOC课程资源进行校本改造，调整课程结构、评价方式等，如重新设计视频嵌入式测试和练习、讨论区的问题等，以满足学生多样化、个性化的学习需求同时，该平台的教学管理评估模块能通过统计教学过程中所产生的数据，对教师的教学情况、学生的学习情况、课程的访问情况等进行全面、可视化的统计分析，有助于教师更好地进行教学管理评估。

2014年上线的中国大学MOOC课程学习平台和2017 年成立的中国高校外语慕课联盟携多所知名高校推出了大量外语类精品课程，教育部也启动国家精品开放课程认定工作，清华大学、南京大学、东北大学、国防科学技术大学等高校的大学外语类开放课程相继入选，为优质外语教育资源实现跨区域共享的同时，也为大学外语课程开展混合式教学提供了资源支持[10]开展线上线下混合式教学的一大难点是线上资源建设，线上学习内容不应是简单的学习资源堆积，而是具有结构性和系统性的课程因此，有效整合优质MOOC资源既能保证学习资源的质量、提高优质资源的利用率，又能减轻教师的建课压力和投入，使教师有更多时间设计课堂教学和管理学生2.混合式听说教学设计总体思路将传统的《大学英语听说》教学从低效的传统课堂抽离出来，结合校本实际，即我校非英语专业学生的具体情况和需求，把国家精品慕课资源——《大学英语口语》MOOC课程经过整合重新建设，在泛雅SPOC平台开展线上自主学习和线下课堂教学的混合式学习在完成了教学准备阶段主要是学情分析、教学目标设定和学习资源的设计与开发后，以学教并重理论为指导，将混合式教学过程分为线上自主学习、线下课堂研学和课后线上拓展三个阶段，实现线上非正式学习和线下正式学习方式的混合、线下课堂教学中教师主导性和学生主体性的混合以及教学内容上语言知识和听说技能的混合，最后从学生学习评价和教师教学评价两个方面对教学实施给予及时反馈，不断优化教学效果。

四、教学模式实践1.教学准备教学准备主要是学情分析、目标设定和教学内容开发建设笔者根据创新班学生高考英语成绩、入学分级考试成绩对该班学生英语水平有一定了解同时，他们在明确创新班学习任务和要求的情况下自愿选择创新班，说明对英语学习有一定的目标和动机这些信息有助于教学内容和教学活动的设计教学目标是教学设计、教学实践以及教学评价的核心创新班学生的听说学习目标更为明确，要求在提高听说能力的同时，达到四六级考试要求根据我校大学英语教学现状，该目标的实现有一定难度因为听说课堂通常偏重于“听”，而“说”的活动大多服务于检验对听到内容的理解，有的甚至没有口语教学最后，重点分析MOOC+SPOC教学资源的开发与设计本文中的教学资源主要指线上SPOC平台提供的学习资源，其开发有选取现成的和修改原有的两种途径，本实践采用后者，即根据校本课程的教学目标和教学内容，将与之相关的MOOC课程资源进行校本改造，调整课程结构、评价方式等根据对学情的掌握和教学目标的设定，本研究选取了中国大学MOOC课程学习平台上的一门国家精品课程——《大学英语口语》，将其每单元的视频内容平移到泛雅SPOC平台，并重新设计视频嵌入式测试、练习和讨论区的问题等，以满足学生学习需求，提升学习效果。

2.线上自主学习此阶段学生在教师的引导和督促下，通过线上自主学习，达到对新知识的记忆、理解和简单应用的认知水平，同时明确本单元的学习目标具体来说，在教的方面，教师基于教学准备阶段的各种分析结果，根据课时安排上传单元学习资源，布置学习任务，如为督促学生认真学习，要求他们整理视频的重点内容通过SPOC平台相关功能掌握学生学习进展，发挥督促的作用同时，根据对学习行为数据的收集和分析，了解学生的最近发展区和学习困难，为线下课堂教学活动设计做好准备在学的方面，学生可随时随地通过客户端登录SPOC平台，按自己的学习进度观看每单元4个MOOC教学视频，完成视频中嵌入的各种练习和测试遇到答错题或知识点理解困难，可通过反复观看视频，修正、反思自己的理解和认识，直至顺利通关，实现个性化自主学习对于自己未能解决的问题，可在SPOC平台上的交流平台提问，或通过、等方式与教师和其他学生讨论对于没有及时反馈的问题，学生可收集整理后带到线下课堂与大家共同研讨3.线下课堂研学线下面对面课堂教学不是传统意义上以教为主的教学，而是基于教学内容和目标选择的不同教学模式——主导和主体相结。