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    生成活动中有效师幼互动策略的研究4700字    接住孩子抛过来的“球”----生成活动中有效师幼互动策略的研究葛佩菁摘要：幼儿园的课程由“预设性课程”向“共生性课程”方向变革，教师“预设”与幼儿“生成”是幼儿园课程形成的主要方式，对幼儿发生的林林总总的问题进行价值判断，并不断调整设想与计划，以促进儿童更有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同学习、共同建构的课程然而在我们的教育过程中虽然也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性但是，在实际工作中发现，进行有效的师生互动还存在一系列问题本文针对在日常教学活动中我们面临幼儿生成问题时产生的几种现象，进行了分析，并总结出了深化策略等互动策略帮助教师在生成活动中建构有效的师幼互动关键词：生成活动 有效性 师幼互动前 言现代幼儿教育发展趋势，其走向已从“本本”到“人本”，教育重心已从关注学科、教材逐渐向关注幼儿倾斜幼儿园的课程由“预设性课程”向“共生性课程”方向变革，教师“预设”与幼儿“生成”是幼儿园课程形成的主要方式，对幼儿发生的林林总总的问题进行价值判断，并不断调整设想与计划，以促进儿童更有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同学习、共同建构的课程，在活动中教师的教育观念、技巧直接影响到活动的质量，说到教学技巧，大家往往会想到教师的教态、语言、提问的设计、教学形式的选择等等，而直接影响互动质量的另一基本能力却没有引起足够重视，或者说没有被大部分教师意识到， 1那就是教师的应对能力，美国“生成课程”倡导者伊丽沙白琼斯提出：课程不是教师预先写出来的计划，而是在了解儿童产生问题的过程中逐渐生成的。

美国幼教专家凯茨认为，幼儿园教师的专业应表现为：在教育工作中，能运用周密的知识作为判断和行事的标准，教师能抓住孩子抛过来的“球”，以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛回孩子当幼儿生成问题时，教师的有效应对便成为问题能否保持、能否展开、能否深入、能否解决的关键随着幼儿园教改的深入，教师的角色定位也发生了根本的改变，教师是倾听者、观察者、引导者、支持者，教师应分析与应对幼儿的疑问与需要，随时给予幼儿必要的帮助与支持概念定义：幼儿的“生成”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要,在与环境的交互作用中自主产生的活动幼儿的生成活动其实是对教师提出了更高的要求，要求教师具有以孩子为本的教育理念，要善于观察孩子并捕捉孩子活动中的问题，从孩子生成的问题出发设计活动互动”从狭义来讲，指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变师生互动在本文中既包括师生间的互动，也包括生生间的互动。

一、问题的提出：在日常教学活动中我们面临幼儿生成问题时往往有这样几种现象：1．蜻蜓点水：对幼儿的问题轻轻点过，没有及时抓住重点在主题《你变我变大家变》中，幼儿对面包为什么会变大产生了兴趣：“老师，为什么面包会变大呢？”“因为里面放了酵母呀”“酵母是什么东西呀？”教师没有给于呼应，继续指导幼儿做面包2．避重就轻：对有价值的问题捕捉不到而对无关问题穷追不舍2晨间活动玩轮胎，梵梵玩的是小轮胎，另外一些小朋友玩的是大轮胎梵梵说：“老师为什么我滚的比人家慢呢？”老师：“那你就加快速度呀，赶快跟上别人3．答非所问：没有针对幼儿的问题作出应答，而离题千里小小到乡下外婆家玩，带来了几只小田螺，教师把它养在自然角里，小朋友很赶兴趣，经常围观进行观看，过了几天后，晨间活动中，阳阳发现一只田螺浮在了水面上，：“老师，这只田螺好像死了？”“为什么田螺死了没流血呢？”教师：“田螺是靠吃水里的微生物为生4．充耳不闻：对于幼儿提?的问题，当作没听见，不加予理睬在语言活动《胖胖兔减肥》中，教师请幼儿讲述用什么方法可以使自己瘦一点时，一幼儿说：“跑步可以减肥的”但是下面也冒出了一个不一样的声音：“跑步腿会粗的”，教师显的很尴尬，一看其他孩子没其他答案，而这个孩子声音也并不响亮，就当作没听见，继续进行下面的活动。

这些现象的存在阻碍了幼儿问题的生成、展开、深入的实施，在实践活动中，我发现幼儿的“生成”与教师的“预设”之间其实有着密不可分的联系，作为教师应关注幼儿即时生成的内容，并给予适度的应对，其关键是要善于将幼儿在一日活动中自发生成的，具有发展价值的、共同兴趣的热点与预设活动的内容有机结合，及时调整预设，加强两者的相互渗透，使每一个幼儿获得和谐的发展二、互动策略通过一段时间的教学尝试，我们在生成活动中一般采取以下几种互动策略：1 深化策略——从幼儿的热点问题中捕捉教育契机判断幼儿生成的问题有价值时，教师采取强化、鼓励的策略，并灵活调整原有计划，追随幼儿思维，求得意外收获亦可设置悬念，以引发幼儿对此问题更大的关注可引导幼儿自渻收集资料，寻求解决问题?渠道；在我们的日常生活中，幼儿的生成活动常常是在成人的意料之外产生的，我们应善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，满足幼儿的探索兴趣幼儿的一些热点问题往往会督促教师改变原有的预设计划、实施相应的新的教育行为3在研究主题“我家和我家附近”中，孩子们都仔细观察了自己家的环境，聪明的松松说：“在我家小河边，我看见过倒过来的房子，好象是倒影。

不少孩子应和着，同意了松松的观点，可也有一半孩子表现出了将信将疑的态度 “房子、树木在河里是倒的吗？”为了给孩子们一个确切的答案，也为了证实松松的解释，我们带着孩子们去小河边看个究竟，站在小河边孩子们的兴奋溢于言表，他们用自己的双眼发现河里的影子都是倒过来的房子倒过来、人倒过来、树倒过来、桥也倒……最终看看说说画画过程中，他们知道倒影是怎样产生的，还自己“小结”出有光、有水就会有倒影孩子们又自己收集了实验材料，通过实验证实自己的小结他们在实验过程中兴趣点又随着研究倒影的变化而转移、延续到新主题——有趣的水世界2．迁移策略——判断幼儿生成的问题有潜在价值时，教师应进行点拨，引向显性，价值方向；我们都知道幼儿的生成活动与纯粹的预设活动相比较，教师能在幼儿的生成活动中更有效地读懂个体幼儿的兴趣、水平与能力——本着“教育要以幼儿发展为本，要突出幼儿发展的自主性和能动性，要致力于为幼儿的一生的发展奠定基础；为每一个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能地发展创造机会的理念，我们要不断地寻找幼儿的发展轨迹，并及时寻找适合个体幼儿的最近发展区来促进幼儿的发展比如，孩子在寻找自己生活中类似天安门建筑风格的房子时，他们在区域游戏中用自己收集的各种材料“建造”着各种古色古香的亭子。

但王沁杨和余佳阳提出：“我们俩想建造现代建筑于是在教师的支持下，他们的黄龙体育中心几天后竣工了当“黄龙体育中心”出现在大家面前时，孩子们都欢呼起来，为他们的成功而欢呼这时，王沁杨说：“为什么黄龙体育中上面有一根根斜拉的管子，那管子叫什么？”于是孩子突然生成的新问题出现了各种答案，展开了争论最终大家达成共识——休息天实地去采访找到正确答案在这过程中，我们从个体幼儿的反映中看到了隐含其中的许多教育契机，同时及时调整自己原本的预设计划，鼓励有的幼儿去实地探究黄龙体育中上面斜拉管子的作用；鼓励有的幼儿继续搭建古建筑；鼓励有的幼儿去收集有关世界各种 4高楼的资料我们在活动的进程渭不断的根据不同个体的表?调整其发展的步伐，其目的就是促进每一个幼儿在各自的水平上充分的发展◆嫁接策略——把幼儿生成的不同问题进行有效链接，形成新的有价值的问题在集体预设活动“数房子”中，幼儿用数人和数记录纸的方法统计出了我们全班孩子一共想出几种记录方法，每种记录方法各有几个孩子运用虽然活动是教师事先预设的，可在活动中孩子的确又生成出了新热点：1.在讨论哪种方法快而且方便时，孩子都认为把相同记录纸叠在一起，然后数几叠就是几种方法，这一办法最好。

但孩子对这一方法是否快存在疑问，他们提出：“老师你没让我们比过，没看时间，怎们能说哪种方法快，哪种方法慢呢？”这是一个教师没想到的生成问题2.在解决问题时，孩子生成出要记录统计数据，以免遗忘老师当场满足孩子，让他们设计符号来记录于是在大家共同的参与中产生了最终的统计数据表对于这些生成的内容都是教师事先不能预设的，但当孩子出现时，我们就得组织孩子通过讨论来解决这样灵活地调整使孩子通过活动得到情感上的满足、知识上的满足、心理上的满足在一个好的预设活动中，教师不仅在过程中能给予幼儿整体的发展，还在活动中不断引发幼儿新的生长点，激励幼儿投入到新的探索与游戏中◆商议策略——幼儿生成的问题激起争议时，教师从尊重幼儿意愿出发，采用师生、生生共同商议的策略；在以往的活动中，当幼儿提出问题或有争议时，我们会急于作出正确的答案，其实不然在“我爱动物”的主题中教师问：“你们知道小鸽子是怎么养出来的吗？”浩浩说：“是从妈妈肚子里养出来的，”妞妞说：“不对不对，是妈妈先生蛋，一会儿小鸽子就从蛋壳里钻出来听着小朋友的回答，我们并没有把答案直接告诉幼儿，而是鼓励他们自己查资料找答案俞月一大早就跑来对小朋友说：“鸽子是鸽妈妈孵出来的。

通过月月带来的图片资料，孩子们更深地了解到并不是蛋一生下来就能钻出鸽子的，而是要用鸽子妈妈温暖的身体去孵蛋，达到一定的温度后，宝宝才肯出来5通过活动使我们知道，让幼儿知道答案并不重要，重要的是让幼儿学会自主学习的方法，自主学习的能力，通过自己亲身探索去发现，去寻找世界的精彩三、活动评价从理论和教育实践的综合分析可以看出：在生成性的活动中，教师和幼儿在互动时采取灵活多样的方法和互动策略，不但幼儿变得更会观察，更会思考，活动中更会表现自己也乐意与同伴交往，大胆合作，同时变得更有创意，更有主见而且教师越来越注重活动中的反思注重对孩子的观察记录和分析，师幼共同生成活动对教师提出了相当高的要求，对活动本身的开放性和动态性，教师必须不断地思考、分析和调整原有计划，确保活动顺利有效地进行总之，在生成性的活动中，教师面对着“具有三分之一确定性和三分之二不确定性的幼儿”，面对着动态性、灵活性和开放性的活动过程，不仅需要有充足的知识准备，更需要如：能根据幼儿的需要灵活地掌握，在活动中要学会等待、学会倾听、学会用适当的方法进行应对瑞吉欧课程的理念告诉我们：“每位儿童的生存就是希望寻求生命的真谛，以自己的方式演绎生命，所以我们要相信儿童的才智。

在这样的互动中，教师身上所负载的社会文化不是以由上而下“倾泻”或灌输的方式传递给儿童，而是一种哺育，一种滋润参考文献：华爱华：《幼儿游戏理论》，上海教育出版社，19xx年12月版《课程指南》 上海市学前教育课程教材改革委员会办公室 2002．8． 《游戏活动》 （新教材） 朱家雄 上海教育出版社 2002．８．《生活活动》 （新教材） 朱家雄 上海教育出版社 2002．8．《学习活动》 （新教材） 朱家雄 上海教育出版社 2002．8《预设活动与生成活动的融合》祝晓隽 教育研究 2003．10．《在游戏中生成》 李健珍 上海托幼 2004．3A《我看幼儿生成活动》 曹 云 上海托幼 2004．6第二篇：建构师幼互动的有效策略 6900字建构师幼互动的有效策略[内容摘要]师幼互动的质量直接影响着幼儿的发展水平目前在幼儿园互动中本地区存在着班额过大、幼儿的主体地位得不到突现、较少顾及幼儿的情感表达及教师互动水平低，与幼儿对话质量不高等主要问题针对这些问题我们在幼儿园进行了实践探索，希望通过创设自由宽松的环境、充分发挥幼儿的。