赏析与运用突转手法变脸群文阅读课.doc

《巧设突转，波澜叙事—赏析与运用“突转”手法》基于标准的教学方案设计教材来源： 初中九年级语文（下册）教科书 / 人民教育出版社 2011 年版内容来源： 初中九年级语文（下册）第四单元主 题：《巧设突转，波澜叙事——赏析与运用“突转”手法》（课本第 14 课《变脸》的“多文本读写结合”拓展课）课 时：1 课时授课对象： 九年级学生设 计 者：胡毅/ 郑州龙门实验学校目标确定的依据1. 课程标准相关要求在阅读 方面：（1）养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于 500 字2）能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野3）能够区分写实作品和虚构作品， 了解诗歌、 散文、小说、戏剧等文学样式4）欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；（5）学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260 万字，每学年阅读两三部名著在写作 方面：（1）多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达2）根据表达的中心，选择恰当的表达方式。

合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思运用联想和想象，丰富表达的内容3）能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写4）有独立完成写作的意识， 注重写作过程中搜集素材、 构思立意、 列纲起草、修改加工等环节5）养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解2. 教材分析《变脸》为人教版九年级语文下册第四单元第 2 课，本单元是话剧或影视剧本，篇篇有着较为剧烈的戏剧性矛盾冲突，故事显得曲折动人；在情节设置方面，它和《威尼斯商人》一样，都运用了“突转”的艺术手法，营造了很强的可读性效果为了扩大学生的积累，开拓其眼界，在阅读中训练写作技巧、在借鉴中提升写作能力，我选取了与《变脸》一样运用了“突转”艺术手法的经典名著《简爱》（也是课本推荐阅读书目）和《项链》，作为多文本比照阅读资料， 在纵横联合中使学生更为深刻地认识这种手法的作用和技巧， 学以致1用，培养其有意识在作文中使用它，制造叙事波澜，增加作文的艺术性3. 学情分析对于九年级的学生而言， 他们接触到的生活不算太丰富、 而且很多自身就缺乏“制造波澜”的叙事意识，因此在写作时想写出一波三折的效果来，需要他们用心挖掘生活事件本身蕴含的发展性矛盾、 通过匠心独运的手法： 如铺垫、伏笔、误会、暗示、 “突转”等艺术手法，或改变事件本身的叙述顺序等叙述技巧来变换掉平铺直叙、波澜不惊的作文方式，从而达到令人耳目一新的收效。

这篇《变脸》的节选部分恰巧就蕴含了以上提到的“突转”写作技巧，如果能顺带扩大课外阅读， 以一带多， 让学生在经典中浸淫学习相同的表达技巧， 最终一定会使他们能举一反三，触类旁通，达到学会运用的此手法的结果学习目标1、自主学习，在群文阅读中发现“突转”，初识概念；2、集体探讨，在深入思考中体会作用，探究应用；3、写作交流，在联想尝试中运用“突转”，培养技能评价任务1. 针对目标 1，让学生自读文本，初步理解“突转”的意思；2. 针对目标 2，设计两个小组讨论：作者为何要设置这些突转？作文中怎样制造突转？3. 针对目标 3，找一篇短文，让学生自己续写、讨论、展示、集体评价教学过程环节一：联系生活、激趣导入我国历来有人生四大喜之说， 但只需在它们后面加三个字， 就成了悲剧， 你信吗？请看：“久旱逢甘霖——只一滴；他乡遇故知—— 是债主；洞房花烛夜——是别人； 金榜题名时——在隔壁！ ”是的，人生有时候就这么充满了戏剧性，而文学作品的世界更是跌宕起伏，令人叹息不已！所以，如果我们能在平淡的生活中发掘出曲折的浪花， 并在作文里把它表现得波澜丛生， 那你的语文分数就会更上一层楼啦！ 今天， 我们就一起走进几篇经典名著，欣赏其中的“突转”艺术手法并学习去运用它。

环节二：展示定义，初识突转“突转”：也称陡转、突变，指剧情向相反方面的突然变化往往指人物的命运或事件的发展由顺势到逆势发展或反之亦成立环节三：群文概览，发现突转《变脸》《简爱》《项链》速读这些经典名著的节选部分， 找找其中的突转情节提示：1、可以结合文本划一划关键词句；2、可以划情节发展“折线图”；3、也可以总结、批注明确：和乐融融，已教口诀——传男不传女、撵走狗娃；（《变脸》）迈进教堂，举行仪式——一拍两散、离家出走；（《简爱》）开心舞蹈——丢失项链——攒钱再买——发现是假《项链》）2过渡语：原来作品中突变的暗流剧烈涌动啊！ 那么，作者为何要设置这些突转呢？环节四：为何突转，体会作用请学生结合具体篇目谈作用可以反面设想，如果没有这些突转，剧情损失了什么？）如：《变脸》有了突转，而充满了矛盾张力、水上漂和狗娃的冲突更为剧烈；进一步凸显了封建男尊女卑思想对人性的戕害， 更突出了人物的悲剧命运、 造成了一曲动人心弦的“人性悲歌”！《简爱》在巨变的突转中塑造了一个勇敢独立、自尊自强的女子形象，可谓是为了捍卫人生而舍弃爱情的典范！体现了作者为女子独立而维权的意识《项链》如果没有突转， 我们就看不到虚荣心对人物命运的扭转性作用， 就受不到警醒与教育！明确： 突转的作用： 1、使情节更曲折、矛盾冲突更剧烈；2、使人物性格更丰厚；3、使主题展现更充分。

过渡语：既然突转有这么多好处，我们怎样在平常写作中很好地运用它呢？环节五：联想运用，巧设突转活动一、小组讨论：作文中怎样制造突转呢？提示：什么时候发生突转比较恰当？突转前后的情节设置有什么特征？突转怎样才能显得合情合理、不至于太突兀？既在意料之外，又在情理之中！如：在情节发展到一个高潮时、往往会有陡转急下的变化⋯ ⋯明确：1、在突转之前要选取与中心命意相反的事层层铺垫， 步步烘托， 然后再一下子倒转，使结尾产生震撼人心的力量2、发生突转前应有一定的“预兆”（即“铺垫”）学生活动：请找出选文中的铺垫或伏笔明确： ① 一震，停止挠痒传内不传外，传儿不传女！我是黄毛小丫头！说话结巴，“传儿不传⋯ ⋯ 女⋯ ⋯ ”⋯ ⋯ 《变脸》② “能借吗？”“当然可以，当然可以不是我店里卖出去的，我只做了这个盒子 ⋯ ⋯《项链》③疯女人以前要放火烧死罗切斯特；多次可怕的吼叫⋯ ⋯ 《简爱》活动二、展示佳文：《美国刀》（见资料附录）学生阅读后，1、自己续写后半部分；续写要求：请运用“突转”的艺术手法提示：请先根据原文的铺垫，确立主旨，再来续写2、小组讨论展示；3、集体评价4、展示原文：几年后，姐姐打给父亲，说她准备做美国人，不回来了。

3父亲问：“为什么？”姐姐说：“美国很好美国好在哪里？”“美国很多方面都比中国好他们四十多年前就能造出那么好的刀⋯ ⋯ ”爸爸沉下脸，严肃地说： “你听着，在朝鲜，没有好刀的中国人，把有好刀的美国人打败了父亲挂断， 不再听姐姐任何解释， 他很伤心伤心的父亲把美国刀藏起来，严禁我们再用它来切菜、切肉、砍骨头，连看一眼也不允许想不到，两个月后，姐姐从美国回来了，而且决定永远不再走了父亲不解地问：“你不是说美国很好吗？为什么要回来？”姐姐抚摸着父亲的白发说：“我从您的身上，看到了比好刀更可贵的东西只要我们不丢失这种东西，中国总有一天会比美国好的两行眼泪，从父亲的老脸上缓缓地流下来环节六、师小结连绵纵横的青山因起伏变化而风姿绰约， 淙淙流动的河流因陡转成瀑而动人心魄，遒劲有力的书法因笔自带锋而风骨绝佳！ 希望同学们的作文， 也因“突转”，而佳作天成！环节七、作业设计：1、作文：《被包容的滋味》（见资料附录）要求：修改原文，使用上“突转”的手法，使行文更有波澜2、拔高思考题： 怎样写好突转前的铺垫或伏笔？（作为后文的行文线索）板书设计：突转4。