浅谈小学数学教学中学生学习兴趣的培养.doc

小学数学教学中学生学习兴趣的研究摘要：在全面实施素质教育的今天，我们的教学仍不同程度受传统教育的束缚，忽视了对学生兴趣的培养培养学生学习数学的兴趣，不能只停留在老师包讲、学生包练的单调、枯燥机械重复的教学模式中，而是要针对学科本身的特点和学习主体的个性差异来设计适合使不同学生得到相应发展的教学方法，使学生获得成功体验来不断激发兴趣，挖掘学习的动力关键词：　数学教学　　　培养　　兴趣　　　学习兴趣 情境一、引言 兴趣是一种力求探究某种事物并带有强烈情绪色彩的的心理倾向兴趣常推动人们去探求新的知识，发展新的能力学生对某一学科有兴趣，就会推动他奋发地学习，广泛涉猎有关的知识，并影响他们将来一生的发展因此，兴趣是学习的动力，良好的兴趣，不仅能使人开阔视野，丰富心理活动内容，使人精神振奋，情绪饱满，而且对丰富人的知识，开发人的智力，进行创造性的学习活动具有重要意义当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时，他总会积极主动地、心情愉快地进行学习，而觉得学习的轻松；相反，没有兴趣的学习，就不会有智慧和灵感，不会有惊奇和喜悦，这种学习是枯燥难熬的、沉重的苦差孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者这就是说“兴趣”是最好的老师。

学生学习的最佳境界在于以兴趣激发动机，促进思维和想象，产生强烈的求知欲，以至获得成功的快乐教师要善于诱导、激发、表扬和鼓励学生逐步培养其良好的、浓厚的兴趣学习兴趣是在学习活动中产生的是学习动机中最活跃的因素并能使学习活动富有成效　学习兴趣大体上可以分为直接学习兴趣与间接学习兴趣两种前者是由所学材料或学习活动──学习过程本身直接引起的后者是由学习活动的结果引起的前者如学生喜欢算题写字等；后者如学习是为了得到老师的表扬，家长的夸奖等二、小学数学教学中学生学习兴趣培养中存在的主要问题及造成这些问题的原因在小学数学教学中，相当一部分学生数学成绩不佳,害怕数学,对数学科的学习兴趣不浓.究其原因,主要与这些学生的学习态度、学习习惯、意志力、情感等非智力因素有直接关系,当然也与学生的基础知识不扎实和教师的教学方法不当有关.1、非智力因素对数学兴趣的影响燕国材对非智力因素做了理论概括，指出非智力因素可分为三个层次：广义的：“凡是智力因素以外的一切心理因素都是非智力因素；”狭义的：“不直接参与认识过程，但又对认识过程起制约作用的动机、兴趣、情感、意志和性格”等5因素；具体的：包括成就动机、求知欲、学习热情、责任心、义务感、荣誉感、自信心、自尊心、好胜心、自制性、坚持性、独立性。

在学习中，只有兴趣，没有动机，学习活动是很难进行下去的，并且会使兴趣减弱甚至消失；意志不坚定，就会半途而废，进而影响兴趣，比如，对于一道难题，如果有顽强的意志，就会坚持不懈的把它作出来，进而体会到成功的喜悦，增强自信，提高兴趣反之如果没有顽强的意志，就可能因为困难而放弃，多次这样的经历，就会陷入失败——自卑——畏惧——厌恶的恶性循环中，进而对数学产生厌烦心理学生在学习数学中非智力因素方面的障碍平时在学校可发现一些学生学习态度不积极,求知欲弱;学习兴趣不浓,不想读书,认为读书太苦、太难;学习上缺乏自觉性,上课无精打采,作业不完成,或者是敷衍了事,一抄了之;有些学生的意志品质薄弱,学习热情时高时低,不能持之以恒,遇到困难挫折就放弃,或采取回避的态度;一些学生“自我感觉良好”,轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练,经常是知道怎么做就算了,而不去认真演算书写,到正规作业或考试中常演算出错或解不下去;不愿多动笔,课外作业不认真完成,甚至不做作业,作业的质和量都不能保证.做题前不深入思考,照搬硬套,做题后不反思,不求甚解;学习习惯不好.有些学生上课不能围绕学习内容积极主动地思考,有时甚至开小差。

2 、学生的基础知识不扎实也是导致学生害怕学数学的一个原因一部分学生在一二年级的数学成绩突出，而到了中高年级由于数学计算的复杂而在课堂上不认真听讲，不求甚解,理解停留在表面上;不重视基础.3、教师的教学方法枯燥无味，有些老师上课只是照本宣科，不会将数学融入生活，赋予趣味性的色彩，使学生对数学课的学习兴趣不浓四、我结合自身的教育教学实践、探索、总结了一些培养学生学习数学兴趣的具体策略一）、非智力因素的培养非智力因素可以通过教育和环境的影响来培养1、学生自我效能感与学生的自信心自我效能感是指学生对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断当学生确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去从事那一活动自我效能感”是产生动机的重要因素，也是影响学习兴趣的重要因素培养途径：（1）、创设成功的机会成功的经验会提高人的“自我效能感”，多次失败的体验会降低人的“自我效能感”不断的成功会使人建立起稳定的“自我效能感”2）、树立成功的榜样当一个人看到与自己水平差不多的人取得了成功，就会增强“自我效能感”，看到与自己能力不相上下的人遭遇了失败，就会降低“自我效能感”，觉得自己也不会有取得成功的希望。

3）、言语说服在学生的学习中，老师的鼓励性的语言，实质上就是赏识教育，有助于学生“自我效能感”的提高2、动机的培养动机决定学习者的学习方向、加强学生的努力程度首先，学习动机使学习者具有明确的学习目标，学习方向其次，学习动机使学生积极主动持之以恒地寻求有关的信息研究结果证明，动机水平高的学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，具有坚持完成学习的毅力学生的学习成绩不良，学习动机低下及不能克服困难保持主动学习是主要原因激发和维持外在动机的措施：（1）使学生设立一个明确适当的学习目标即目标要具体，难度要合适使学生主动去做，而且力所能及，成功的机会大，容易受到强化2）及时反馈学习结果通过反馈，学生知道自己在学习上取得了多大进步，达到了什么目标，从而进一步激发学习动机3）对学习结果进行适当的评价评价指在分数之外评等级、下评语、表扬或批评，这种评价会使强化的情感作用发挥出来4）多用正强化，表扬或批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机3、情感、意志和性格从情感角度，鼓励同学之间进行数学交流，相互帮助注意师生之间交流，激励学生有信心、有勇气投入到数学学习中，增加学生参加数学活动的机会。

让学生在解决实际问题中学习数学，拉近数学与现实生活的距离在学习过程中，教育学生敢于正视困难，向困难挑战，通过解题，培养学生的意志，使学生养成良好的个性心理品质在非智力因素中，各种因素是相互作用、相互影响的，并且，非智力因素对学习的影响也是显而易见的学习动机是学习者的主要动力，而动机的内驱力就是兴趣；相反动机对学习兴趣的影响也是很大的自我效能感是自信心的内驱力，而自信心有助于兴趣的加强和巩固二）、教师的教学方法的创新1、树立正确的教师观，以良好的师德形象引发学习兴趣在数学教学活动中，教师是教学活动的引导者，教师除了用知识本身的科学性和趣味性唤起学生情感的共鸣外，还应该以自己的情感去感染学生教师的言行、举止、乃至穿着无不对学生的行为产生影响教师必须做到以最佳的精神状态展现给学生，以饱满的激情投入到教学活动中教师的优秀素质，强烈的进取精神和敏锐的数学智慧与学识，对培养学生的数学学习兴趣有非常重要的作用因此，教师必须通过日常教学把对知识的渴求，对真理的执着追求，对人类道德的崇尚以及对美由衷的赞叹这些丰富的情感融入言传身教之中，才会增强教育的感染力教育心理学认为：学生在学习的过程中，既进行认知性的学习，也进行情感性的学习，两者是密切联系的。

教师在教学过程中如能把情感因素与智力因素结合好，以充沛的感情、生动的语言、娴熟的教学技巧去感染学生，激发学生的学习兴趣，沟通师生关系，建立深厚的师生情感，以达到“亲其师，信其道”的效果，来引发学生学习数学的兴趣2、在教学中创设情境，使学生产生学习兴趣 （1）、创设操作情境，激发兴趣教学是一门艺术，这就要求教师的教学灵活多变，保持新颖性，这样才能激发学生学习兴趣，使学生自觉自愿，积极主动地参与学习在教学中，教师要根据教学内容的特点，尽量利用形式多样，灵活多变，生动活泼的教学方法，为学生学习创设一种愉快的情境，让学生感到每节课都有新意，都有新鲜感如在学习平行四边形、三角形、梯形的面积时，其基本方法是通过剪和拼，使新学习的图形转化为已学过的图形学生一旦掌握了这种基本方法，就能举一反三，很容易学会这几何图形的面积计算了所以我特意安排一节课，专门让学生动手剪拼图形，观察剪拼成的图形与原图形的关系这样，学习以上三种图形的面积公式时，就“水到渠成”，能收到事半功倍之效动手操作”这种学习方式由于能吸引学生多种感官参与学习，所以极大地激发学生学习数学的兴趣根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。

例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣2）、创设问题情境，激发兴趣苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈在教学中创设问题情境，将会引起儿童迫不及待地探索、研究的兴趣其实在教学过程中，新知与旧知，已知与未知时刻在学生的认知过程中造成冲突教师就要利用这一矛盾冲突精心设疑，创设引发学生认知冲突，诱发学生思维动机的问题这样就能有效激发学生探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动深入学习如教学“被3整除的数的特征”时，可在复习“能被2、5整除的数”的特征的基础上设疑：“是否个位上的数能被3整除，这个数就能被3整除呢？”然后请学生用“3、4、5”这三个数组成三位数去验证、去探求、去发现这样抓住学生认知矛盾设疑，能迅速把学生带进问题情境，促使学生产生强烈的求知欲望和探究愿望。

3）、创设生活情境，激发兴趣《数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程------强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程为此，在数学教学过程中，结合具体的教学内容，利用数学知识本身的内在美，教师创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境，化抽象为具体，使学生从日常生活方面开始懂得为什么要学数学，从而萌发其数学意识，促进学生学习数学的动机，进而真正喜欢数学例如在学习“24时计时法”时，可让学生用24时计时法，或说出自己最喜爱的电视节目的播出时间，或改写制订新的作息时间表学生在练习中兴趣 盎然，十分投入使学生深刻的体会到数学就在我们的身边，从而也降低了教学的难度，化抽象的理论为具体形象发展与教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验下面，就在小学数学教学中如何结合学生的年龄及思维特点，培养学生的学习兴趣，谈几点体会　　（4）、 创设探索性情境，激发兴趣　　理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。

所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思。