初中数学教学反思.doc

初中数学教学反思1、绪论1.1．问题的提出随着素质教育的进一步深化，现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性，追求个人的全面发展，充分发挥每个人的主观能动性，以期取得最大的效益和最高的发展因而社会对教师提出了更高的要求这种要求不仅体现在对教师学历层次的追求上，更重要的体现在对教师的综合素质，教学效益的要求上正如著名教育家第斯多惠所言：“正如没有人能把自己所没有的给予别人一样，谁要是自己还没有发展、教育、培养好，他就不能发展、教育、培养别人……”目前中学数学教师大都是从师范院校毕业的他们在大学里接受了教育教学理论及一般教学技能的培养，并且经过了短暂的教育实习大多数毕业生来到教学第一线，承担起繁重的教学任务，由于受各种条件的制约，很难直接把所学的理论运用到自己的教学实践中去久而久之，教学变成了一个单调和常规性的工作，每天疲于应付，使教学逐渐失去了开始的魅力，教师专业发展的动力也随之减弱实践越来越远离理论的指导，造成教学理论与教学实践的严重脱节教师慢慢演变成“操作型”教师——依赖经验教学对教学过程中存在的问题缺乏意识或者抓不住重点和本质，缺乏对教学诊断、调整、纠错的能力教学缺乏新意和创意难以适应当今教育改革的需要。

目前国家正在花大力气改变这种现状，实施“111”工程对教育一线的精英进行离职继续教育，搞突击培训，同时扩大了对需要参加严格入学考试的教育硕士的培养计划，江苏省举行为期一个月的骨干教师省级培训班但是由于主客观的种种原因，对绝大部分中学教师而言接受继续教育的机会仍然是很少的因此本文试图提出一种经济有效的继续教育——教学反思使得中学教师不受时间、空间的限制，随时随地形成反思意识，提高对教学过程中问题的敏感度养成一种对教学的自觉反思行为、习惯冲破经验的束缚，常教常新，从而使自己从“经验型”教师走向“学者型”教师形成“学会教学”的能力[1]1.2 研究的历史与现状国内外对教学反思的研究情况反思性教学是近年来国外盛行的师资教育方法之一如L、M维拉、J、W布鲁巴赫等都是西方反思性教学的主要代表人物美国教育部大力提倡教师开展教学反思，认为：培养教师临场探索和处理问题的能力对改善州教育是非常必要的，并把反思列为Tesl课程的重要内容，规定教师每学期至少开展一次反思这一概念早在我国古代就已经出现，什么“反求诸己”、“扪心自问”、“吾日三省吾身”等都很好地说明了反思但古人的反思仅停留在意识层面，很少付诸社会实践。

目前我国教育界有识之士如熊川武等对反思进行了深刻研究，提出了反思的基本理念，其研究成果和研究思路是借得借鉴的但是仍然存在着理论与实践的空档，并且反思在具体操作过程中也不能千人一律，有着其实际的困难1.3研究的问题和意义1.3.1研究的问题针对上述情况，本文试图从实证出发，研究与探索反思在中学数学教师继续教育中的应用，旨在提高教师对教学过程中的问题意识及自我教学意识，增强自我指导、自我评价、自我纠错的能力，使教师能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新，提高教学能力，然而再回到实践进行新的一轮反思，不断循环，螺旋上升，从而从“操作型”走向“合理型”另一方面通过对反思的研究，试图构建理论与实践的桥梁，对反思基本理念进行确认和修订，将理论回归实际，本研究主要特点表现在以下几个方面：1）强调理论与实践结合，形成一种“行动中的思想”2）情景化，强调以教师所处的直接事件为研究对象，充分考虑当时当地的特殊因素，强调研究结果的直接指导意义3）实证分析，以课堂中收集的第一手材料为研究对象分析既有思辩又有实证，既有描述又有分析，指明反思的基本途径4）强调群体反思，通过参与，协作反思、讨论形成反思群体，产生新的思想。

1.3.2教学反思的意义任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思教学反思有着其现实的意义一）通过教学反思，教师能建立科学的现代的教学理念，并将自己的新的理念自觉转化为教学行动反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新能适应当今教育改革的需要，逐步成长学会教学从“操作型”教师队伍中走出来，走向科研合理型从教师的培养角度看，教学反思不失为一条经济有效的途径作为教学变革与创新的手段，提高课堂教学效益，实现数学教育最优化二）通过数学教学反思的研究，解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁将反思理论指导实践，融于实践，反过来，通过实践的检验进一步提升理论三）提高教师的教学科研意识良好的教学素质要求教师必须参加教学改革和教学研究，对教学中发生的诸多事件能予以关注，并把他们作为自己的教学研究对象，是当代教师应具备的素质一个经常地并自觉地对自己教学进行反思的教师，就有可能发现许多教学中的问题，越是发现问题，就越是有强烈的愿望想去解决这些问题关注问题并去解决问题的过程，也就是教师树立自己的科研意识，并潜心参与教学研究的过程。

四）整体推进教学质量的提高教学反思不单是指向个人的，它也可以指向团体后面谈到的说课、听课与评课都可以是团体的在这种团体的教学观摩、教学评比、教学经验的切磋与交流中，每一个参与者都提供了自己独特的教学经验，同时也都会从别人的经验中借鉴到有益的经验多种经验的对照比较，就可以使每一位教师对自己的教学进行全方位的反思这样做的结果是，普遍提高了教师的教学水平，从而整体上推进教学质量的全面提高如教研组教师对教学实录1的评议，气氛热烈，意见中肯，共同提出修正措施这是教师集体进行反思，从而产生新的教学思想，这不仅对上课教师而且对未上课的教师来讲都是一种提高五）教学反思，不仅要求确立学生的主体性地位，更重要的是发挥教师的主导地位教学在让学生主体性充分发挥的同时，教师的主体性率先得到发展因此教学反思，要求将发展教师与发展学生相统一，教学反思不仅要“照亮别人”更应“完善自己”因此教学反思是教师自我成长的一条经济有效的途径2、教学反思的含义2.1教学反思的内涵教学反思是反思在数学教学中的应用，所谓教学反思，是指教学主体借助行动研究，不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题将“学会学习”与“学会教学”结合起来，努力提升教学实践的合理性及教学效益。

其主要特征表现为：一）以教学实践为逻辑起点，并以教学实践为归宿[2]二）以探究和解决问题为基本点，在教学反思中，反思不是一般的回顾教学情况，而是探究教学过程中不合理的行为和思维方式，并针对问题重新设计教学方案通过解决问题，进一步提高教学质量三）教学反思以追求教学实践合理性为动力，作为提高数学教师的的科研意识和科研水平的一种方略[3]四）以两个学会为目标，要求教师教学生学会学习的同时，自身学会教学（本文主要谈教师），并获得进一步的发展作为提高教师的教学能力，促进自身成长的一种途径反思的过程不断循环，教学能力是螺旋上升的过程其活动图如下：理论知识教学实践 教学反思 教学能力经验知识教学反思强调教师是主要的直接的参与者因为中学数学教师直接置身于现实的动态的教学情境中，能够即时观察教学活动，背景以及相关现象，在教与学的互动过程中，不断地及时发现问题，解决问题，并能够依据自己丰富的工作经验自觉地对假设、方案的可行性和有效性作出判断，这是中学数学教师得天独厚的优势；教学反思对象为教师所处的直接事件，充分考虑当时当地的特殊因素；强调研究结果的直接指导意义；强调理论与实践结合，形成一种“行动中的思想”；强调既有个体反思，也有群体反思，通过备课组、教研组的参与，协作反思，讨论形成反思群体，产生新的思想；强调实证研究，但不排斥思辩，既有描述，又有分析。

2.2教学反思的动力2.2.1教学反思的内部动力一个教师是否具有反思意识，具备反思能力决定于这个教师的自身素养的高低一个热爱教育事业、热爱学生，师德高尚，讲究奉献精神的教师对自身的要求较高，不会满足于已经取得的成绩，对数学教学精益求精这样的教师不会因循守旧，他们的敬业精神使他们渴望成功，这种实现自我的需求会成为他们不断进行教学反思的源动力他们清醒地知道数学教师的素质必须通过不断的学习，在更新发展的过程中得以形成与继续提高其中很重要的一点就是，数学教师必须通过实践的过程，从经验中不断地学习，不断的积累，才能不断增长知识，充实主观，从而能对数学教学这一复杂的客观背景应付自如，也才能真正以“科学的态度”对待数学实践，从而成长为自觉的，善于思考的富于创造性的数学教师从一定程度上讲，反思就是“自我揭短“，这对一般人来讲是痛苦的行为因此，缺乏毅力者即使反思技能再强，反思也难以顺利进行因此教学反思呼唤那些具有批评与自我批评，勇于进取的勇士2.2.2教学反思的外部动力对于那些缺乏开拓精神，但已形成一些不易改变的经验特征的教师而言只有依靠外部的压力才能使他们自觉自醒产生反思的动机应该说经验丰富不是坏事，丰富经验能使他们发现问题，处理突发事件老到成熟，然而经验却使他们束缚住了手脚，他们抱着经验一成不变，那些早已被摒弃的理念与做法却仍是他们的主导思想与看家本领并且习以为常。

他们在教学中会自觉或不自觉地搬用原先成功的经验，但他们却忽视了成功中的最重要的因素––––学生在变了要让这样的教师转型的话，一方面学校领导要积极引导，多提供继续教育机会；另一方面适当采取行政措施，迫使他接触新的教育教学理论，学习现代教育媒体技术，转变教学观念，并能对自己教学过程进行深刻反思对学校而言，如果这样资深教师能转型的话，那将会大大提高课堂教学效益对教师自身来讲，如果他们能将外部的压力转化为内在的动力，那么必将会再创教学上的第二春，第三春……2.2.3教学反思是改革的需要随着科技、经济的迅猛发展，社会对教师的要求不仅体现在专业知识和能力结构上（能力中应具备的反思能力常被忽视），更主要的要求教师具有开拓、创新精神而要想开拓创新必须对反思有所体验，养成反思的习惯，形成反思能力新课程中新内容的增加，要求教师具有创新精神新课程增设了“数学建模，探究性问题，数学文化”[4]这三个模块式的内容，这些内容的增设其主要目的是培养学生的数学素质这些内容要求教师用全新的教学模式来教学，因此，要求教师具有创新精神，要能推崇创新，追求创新和以创新为荣要善于发现问题和提出问题，要善于打破常规，突破传统，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，使思维有超前性和独创性，不反思思维习惯中的不合理行为是不可能具有创新思维的。

新课程的多样性、选择性要求中学数学教师具有良好的综合素质、现代的教学观、人才观新课程的选择性是在共同基础上设置不同的系列课程，以供学生进行适合自己的选择整个数学课程体系，包括课程设置、课程目标、课程内容等，都将致力于根据学生的不同兴趣，能力特征以及未来职业需求和发展需要而提供侧重于不同方向的数学学习内容和数学实践活动，这就要求教师反思传统的教学观念以及衡量人才的标准，教师不再是权威，只是平等的参与者，不仅是解惑者，还应是问题的诊断者，学习的启发者，要求教师了解学生的个性发展，指导帮助学生按自己的能力需要选择所需课程这决不是一个把抱残守缺者所能胜任的终身教育的提出，要求教师具有可持续发展的人格未来社会的知识结构是信息化板块结构、集约化基础结构、直线化前沿结构，这就要求教师必须不断更新自身的知识，才能适应社会，中学数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班学习，提高自身的专业理论水平，其次通过随时随地教学反思，收集资料，充实自己的实践知识，并将这种学习反思内化为教师自身的“自觉行为”3、对教学观的反思3.1对数学本质的认识“数学是什么？”这一问题对于从事。