小学仿写式写作教学初探.docx

    小学仿写式写作教学初探    徐洁洁【摘 要】现阶段小学的写作教学仍是仿写式的写作教学，那如何提高学生的仿写水平和能力，笔者进行了探究，并尝试运用多元、适时的评价方式，激发学生的写作热情关键词】仿写;方式;评价;初探所谓仿写，就是临摹，学生根据给定的短语、图片等，模仿范句、范文进行语段或短文的写作目前，小学阶段的写作都处于仿写式的写作，教师提供一定的文本框架，给予一定的范例，学生在提示下才能完成仿写是学生写作的必经之路那在教学中该如何实施仿写式教学，如何提高学生的写作质量呢？笔者从仿写式写作方式和评价方式等方面进行探索，逐渐提高学生的写作能力一、仿写式写作训练，提供资源，丰富内容（一）说写句子，夯实基础仿句是仿写最基本的训练形式，学生在教师的引导下先从口头作文——说话训练开始，替换句子中的关键词或添加修饰词，但要保持原有的句子结构在说好的基础上，再把句子写下来，这样确保学生输出语言的准确性在4A Unit4 Drawing in the park（ Checkout time）中训练I can see...这个句型时，教师出示图片，让学生描述一下自己看到的东西，并给出范例：I can see a boat.这个句型对学生来说并不难，纷纷举手回答。

S1： I can see a kite.S2： I can see some flowers… 在学生说得流畅的基础上，教师提示学生再仔细观图片，可以在句尾添上地点就更具体了：I can see a boat in the river.经过提示，学生说得更丰富了S1： I can see a kite in the sky.S2： I can see some flowers under the trees…紧接着，教师还可以引导学生在这些名词前面再加上形容词等修饰词，那语言就更充实了：I can see a big boat in the river.学生们开动脑筋，选择合适的形容词来修饰自己的句子，让自己所要表达的内容更饱满、更灵动S1： I can see a lovely kite in the sky.S2： I can see some beautiful flowers under the trees…在大量的說话训练后，就可以进入写话的训练，要求学生将自己所说的话写下来由于上一环节训练到位，学生可以写的句子很多对于学习比较薄弱的学生要多关注，引导他们把自己听到的句子写一写。

刚开始的时候，起点一定要低，要有坡度式的训练，鼓励学生从能写一句话到能写好一句话，再到能写好几句话，同时教师要及时帮助学生扫除拼写的难题二）训练仿段，掌握技巧在写好句子的基础上，教师可以指导学生将这些句子组成一段话那如何将零散的句子组成成段的文章呢？则需要教师指导学生掌握相应的写作技巧，在教学中教师可以呈现范文，让学生仔细研读，也适当加以引导，让学生逐渐发现蕴藏着写作诀窍并通过Tips的形式告诉学生，写作可以由远及近、由近及远、从上到下、从下到上、先人后物、先物后人等一定的顺序来书写，这样写出来的段落更具条理性，层次更分明在写作的过程中，教师也要及时巡视，及时予以指导，同时将优秀的片段与大家一起分享，这样让仿段训练落到实处三）模仿篇章，拓展思维仿写成段后，再引导学生进行完整的仿篇训练这需要活跃学生思维，在原有的框架结构上，再加工、再整理，添上自己的感受、建议、想法等等，让文章更完整、更富文本性My summer holiday plansMy family will be happy in the summer holiday.My mother will go to London.She will meet her friends and do some shopping for two weeks.My father and I will go to America in July.We will visit some famous universities.In August，I will go to Sichuan by train，I will look after the pandas for three weeks.I think our holiday will be meaningful！并通过范文的分析，让学生了解到：Holiday for fun！ Holiday for travelling！ Holiday for study！ Holiday for volunteering！二、仿寫式写作评价，适时适用，激发兴趣（一）因地制宜，适时评价在教学中涉及到写的越来越多，每个单元都可以布置相应的写话任务。

在写作的过程中需要老师的鼓励和表扬，更需要老师的及时点评而有的老师在点评时只关注学生的标点、拼写的问题，评价比较单一，长此以往，学生的积极性会被冲淡，写作的质量也会下降这就要求教师要根据每次的写作内容、写作目的选择不同的评价方式，也要根据不同的课时内容选择“适时”的评价方式总所周知，每个单元的第一课时都是语篇教学（Story time），通过文本分析让学生整体理解文本内容，初步掌握随文出现的词汇和句型结构那在此课时中的写作则是作为阅读的辅助工具，“以写促读”是让学生更好的理解文本，掌握本文和运用文本因此教师的评价则应侧重于学生对整篇文章的把握，关键信息的重组，而不是关注于语法的正确性在学习Grammar time、Checkout time板块后，写作则是检测学生对知识点的掌握情况教师的评价应侧重于学生对词汇、句型、语法等语用功能使用的得当性到单元的最后一课，也就是我们说的复习课时，应是学生对整个单元进行综合性的提升，要将知识回归到生活此时的写作更要提高要求，关注语言的得体性、交际性、内涵性二）灵活机动，多元评价有效的评价应该是多元化的，在写作教学中应引导学生开展自评、互评，再结合老师的评价，多管齐下，百花争鸣，进而切切实实地提高学生的写作能力。

在学生自评、互评中，教师可以设计一些评价单供学生参考例如：“自评”评价单序号评价内容是否达标1单词拼写是否正确？2大小写是否正确？3标点是否正确？4语法是否正确？5书写是否整洁？6其他学生的自评，应当常态化，每次写作结束后就应该马上进行自我评价，让学生逐渐学会自查自纠教师可以根据不同的写作内容设计相应的评价单互评”评价单序号评价内容修改的地方1单词拼写有错误吗？请用波浪线划出来2大小写、标点是否正确？请用圆圈划出来3语法有错误吗？请将句子请用直线划出来4书写是否整洁？5总结语是否合理？6你觉得最欣赏的是什么地方？互评的目的只要是检查同伴的词汇、语法是否用准确，最后一个是开放式，可以对同伴的某个单词、某句话加以点评，可以是对整篇的评价，让学生学会用欣赏的眼光来点评他人的文章总之，教师根据实际情况把握好评价的时机，选用适用学生的评价方法，有的放矢，真正让学生在写作能力上得到发展和提高  -全文完-。