浅谈新时期班主任工作艺术.doc

浅谈新时期班主任工作艺术梓潼县教师进修学校 杨丕林 老师们，在座诸位你们每个人头上都戴着一顶乌纱帽——班主任，我记得前教育部副部长何东昌有这么一句话：一位优秀的班主任就是一位教育家我认为这句话是真理做班主任未必都能成为教育家，但教育家想必都有班主任的经历做班主任无疑为我们成就自立，实现当一名教育家的理想开辟了一条绿色通道当然啦，要成为一位学生喜爱、家长敬重、同行认可、领导肯定、自己乐意的优秀班主任也不是一件容易的事，很可就是一辈子的事新的世纪，班主任面对的是学生不再是一个等待灌水的空瓶子，而是一扇扇等待敲启的大门每一个学生的内心都是一个丰富的未知世界，这个世界充满着求知的渴望、自我实现的设想、社会交往的需求、两性关系的迷罔、五花八门的矛盾、突如其来的异想天开学生的内心世界是一个等待开垦的世界，是一个充满能力量的世界，是一个充满矛盾的世界过去的学生，国门关闭着，心门畅开着；今天的学生，国门打开 ，心门却闭锁了因此，我们要打造一把开启学生心扉的金钥匙，就必须掌握班主任的工作艺术 班主任工作艺术是班主任教育思想、教育能力、教育素养、教育风格和教育机智等方面素质的综合反映、体现班主任工作艺术包括政治理论学习、文化知识积累、心理素质修养、所教授学科的深入钻研。

班主任工作艺术通常是班主任在教育实践中所表现出来的精湛、娴熟、巧妙、显效并带有鲜明个性化特点的教育教学技艺班主任工作艺术是一项在长期教育实践过程中锻炼造就的一种能力，是借鉴他人教育经验，融汇贯通领悟于心，升华外现于行的教育活动班主任工作艺术是教师在教育教学实践中刻苦钻研教育教学规律，并仔细琢磨了然于心的结晶 真诚，班主任工作艺术的根本魏书生曾说：“总理的威望是随着人类的进步而增高的，是什么原因使每一公正、善良的人都感觉周总理是自己的亲人呢?我想这原因就是总理是真正把体贴关怀别人，作为自己人生目的的人周总理心中燃烧着的始终是使全国同胞都得到温暖的火焰无论老人、小孩子、科学家、服务员，最高贵的和最低贱的，最博学的和最幼稚的，他全都相见以诚，真心诚意地关心他们学习周总理，如果离开真心实意地关心人，体贴人这一点，那就是舍本逐末了因而，魏书生要求自己“像一颗草，一只蜜蜂，一名勤务员那样，对人无所求，尽可能地多给人，勤勤恳恳，切莫有自以为是的思想对老师一定要诚心诚意地尊敬，对学生在严格的同时切莫忘了爱，切莫有嫌弃后进生的想法，越是对后进的同学越是应该同情，越是应该爱，不要向他们发火，要耐心地，诚心地帮助他们想办法追上去。

所以，我们研究班主任工作艺术，并不是在找寻一种“骗人术”，不是找寻一种工作口诀，不是找一本魔术书，我们是在寻找一颗我们许多班主任丢失很久的一颗爱心、一颗童心，是把我们心中那杂乱无章的角落清理出来存放真诚一、班主任工作艺术的四块基石一位优秀的班主任，一位工作艺术高超的班主任必须具有一颗爱心这是老生常谈，也是老生“必”谈一位班主任没有爱能够做好班主任工作是不可想象的爱是现代教育的第一法则没有爱便没有现代教育；没有爱便没有真诚，因此没有爱的工作艺术是“骗人术”教师的爱应该像母亲般细腻,像战士一样忠诚列·尼·托尔斯泰认为：“如果教师只有对事业的爱，那么他是一个好教师，如果教师对学生具有父母一样的爱，那么，他要比一个读过许多书但不热爱教育事业又不热爱儿童的教师好教师把对事业的爱和对学生的爱融为一体，他就是一个完美的教师教师的爱并不是一般意义的爱，它是一种天性和修养的结晶，它是道德与人格的统一，它要求教师具有献身于教育的远大理想，它要求教师必须具有伟大的热爱真理的精神教师对学生的爱是一种爱的集合，它该包括世界上除了男女情爱之外的所有的爱像母亲热爱孩子一样无私，像父亲热爱儿子一样严格而慈祥，像战士热爱祖国一样忠诚，像兄长热爱弟弟一样宽厚，像姐姐爱妹妹一样温柔又体贴，像哲学家热爱真理一样执着而痴迷。

班主任的爱不一定是惊天动地，却应该是细水长流；班主任的爱不一定是必须付出金钱，但却应该付出真情上海建平中学冯恩洪先生曾说过的一句话：爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神我以为，如果我们能做到热爱每一位学生，那么我们这些普通的班主任就可能成为学生心目中敬重的神热爱学生是班主任工作艺术的第一块基石一位优秀的班主任，一位工作艺术高超的班主任应该有高尚的品格人的品格是人自我社会层次定位一个人是高尚的，还是卑鄙的，首先不应看他的出身门第，更不看他的财富多少，最终看这个人的品格教师作为人类知识的传承者，作为人类美好生活的塑造者，大公无私、公正、善良、忠诚等人类的美好品格必须成为教师的永不丢失的精神财富一位优秀的班主任从他选择这一岗位起就应该把修炼自己的品格作为自己的终身的必修课我们认为，有些班主任工作没有得到学生的认可，没有得到学生家长的认可，在教育教育工作中失败了这种失败是多方面的，首先，他们的失败往往不是失败在方法上，也不是失败在学识上，而是失败在品格上一个人品格低下，他的行为不可能高大，一个人品格卑鄙，他的行为不可能磊落中国教育史上第一个“班主任”孔子，他的“班主任”工作成绩无比辉煌，他的工作成功了，当然成功在他教育思想与学问上，但更重要的是成功在他的品格上。

如果我们仔细考查一下历史上成功教育家的业绩，我们不难发现，每一位教育家都是一位品格高尚的人努力修练自己的品格吧，它是班主任工作艺术的第二块基石 一位优秀的班主任，一位工作艺术高超的班主任应该有精深的专业知识和渊博的相关学科修养优秀班主任应具有扎实的专业知识它表现在两个方面，精通和知新一方面是对已掌握的知识达到滥熟于心的程度；另一方面是不断获取新知精通就是对所教学科要掌握其基本理论，了解学科的历史、现状、发展趋势和社会作用，掌握重点、难点不仅要知其然，而且要知其所以然，抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，要能在教育教学中，不仅是传授这些知识，而且要运用知识点激发学生的学习兴趣知新就是要不断学习新知识，讲课要有新意一位优秀的班主任心中要有一种永不衰竭的求知欲望，像一个永不疲倦的探险家，对未知充满渴望要不断吸取新信息、新知识、新理论，不断充实自己，完善自己的知识结构同时，一名优秀的班主任还应有扎实的教育理论功底精深的专业知识和广博的相关学科知识是班主任工作艺术的第三块基石 一位优秀的班主任，一位工作艺术高超的班主任应该具有创新开拓的科研意识教育教学科研能力是优秀班主任素质中不可缺少的一项基本功。

当今社会新事物层出不穷，当代青少年活泼好动对此，班主任应该给予研究和探讨，这便要求班主任具有强烈的教育科研意识，在教学教育实践中，班主任要不断对教育教学的新情况、新热点进行研究，在研究中得出正确的结论，进而改善自己的教育教学实践活动现代班主任不应是“两眼一睁，忙到熄灯”的苦干型班主任，而应做科学型的班主任、学者型的班主任教育教学科研意识和能力是班主任工作艺术的第四块基石 二、班主任工作艺术的基本特征 班主任工作艺术的本质是班主任教师对班主任工作的科学性的理解和对班主任工作独特的艺术性的领悟结合与统一班主任工作艺术有以下几个基本特征： (一)个人表现的独特性 艺术创造上有一句名言：有一千位演员便有一千个哈姆莱特如果套用这一说法，应该说有一千个班主任，便会有一千种班主任工作艺术班主任工作艺术是班主任在长期的教育实践过程中，不断学习和探索的结果它不仅受外在社会经济环境和政治的影响，它更受班主任自身的理论素养、认识水平、能力强度和个人经历、兴趣、爱好、特长、性格气质等个人条件的影响和制约这就使得每位班主任的工作艺术风格呈现出独特的个性色彩班主任在学习和借鉴他人工作艺术的时候，照搬硬套他人的工作方式方法是行不通的。

如欲成为一名教育教学技艺高超的班主任，必须经过长期学习、修养和心领神会的过程 (二)总体倾向的时代性 艺术个性是创造个体个性的外现，而创造个体是现实生活的综合所以从这一观点分析，班主任工作艺术又明显的带有时代的色彩班主任工作艺术的前提是教育科学，不同时代的班主任艺术与当时教育科学发展水平及人们对教育现象的认识水平密切相关这一点是不言而喻的同时，随着时代的进步，青少年学生的思想状况和个人发展需要会有很大的变化，班主任的工作目的、要求、途径、方法和手段必然要随之变化故而在班主任工作过程中所形成的工作艺术，也就必然烙上时代的“烙印” (三)灵活运用的机变性 班主任工作艺术的机变性是指班主任必须依据不同的时间、地点、对象和条件，随机应变地处理问题即使是同一类性质的事件，也应审时度势灵活处置；即使是对同一个学生，昨天的方法，可能不适于今天课上，不适于运用的方法，课下，可能适用班主任工作艺术的核心是实事求是，从有利于学生健康发展这一教育根本目的出发，采取的任何教育方式方法都应该有利于学生的成长机变性是班主任在长期实践基础上所形成的敏捷的反应能力和高超的教育能力的体现，它决定着班主任的创造能力，也是班主任工作艺术的生命力所在。

(四)适时表达的情感性 这一点与其它艺术的表达是共同的，没有情感参与的艺术活动是不存在的班主任工作艺术的展示永远有情感参与其中一个优秀的班主任，一次成功的教育教学活动，无论班主任采用的是语言还是非语言方式，都要使学生感受到班主任积极、肯定的情感，或热烈赞许，或强烈反对，或深情的安慰班主任工作艺术的核心是热爱和真诚的情感，热爱和真诚是班主任工作艺术力的重要“能源”列宁曾说过，没有“人的情感”，就从来没有也不可能有人对真理的追求没有情感，所谓的班主任工作艺术就失去了血肉和灵魂，只剩下一堆毫无生气的骷髅情感是班主任工作艺术的灵魂 三、班主任工作艺术的独特风格 上面我们在讲班主任工作艺术的特征的时候，说到有一千个班主任便会有一千种不同的工作艺术为了便于班主任老师在实践工作中判断自己的工作类型，更是为了帮助班主任老师根据自身特点形成自己的工作艺术风格，下面我们从理论上介绍几种班主任工作的艺术风格 一)情感型 这一类艺术风格的班主任，为人、处事、工作就像一团火，永远充满着激情无论他们组织班级活动，还是与学生个别谈话，无论是课上教学，还是课下谈心，他们做什么工作，情感总是很投入。

他们的语言形象生动、感染力很强，富有鼓动性无论什么样的学生，无论发生了什么问题，学生总能从班主任那里得到热情的鼓励和帮助这一类型的班主任往往是不善于或者不喜欢掩饰自己的情感，他们敢说敢干，敢怒敢爱，对善行嘉绩，喜形于色；对恶言败行，仗义直言这一类班主任的教育思想是高尚的，对自己的要求是严格的，对学生是善意的不管他们的言辞多么激烈，你总会体会出他们心中的热爱和真诚这一类班主任易于与学生在思想、心理和感情上互相沟通他们对学生的要求，“严”与“宽”结合得天衣无缝他们的“严”使学生从情感上无法拒绝，心甘情愿地按老师的要求去做，因为不去做便觉得对不起老师；他们的“宽”使学生在感情上无法回避自己的错误，使学生感到如果不改正自己的错误，就对不起老师一片爱心；学生从老师的“宽”里体会到信任，从老师的“严”里体会到老师的希望，从而更增强了自律的自觉性 (二)理智型 这一类型的班主任与情感型班主任形成鲜明的对照他们的为人、处事、工作常常不露声色，一板一眼，有条不紊这一类型的班主任往往具有敏锐的洞察力，常常能依据一些学生蛛丝马迹的言行发现学生内心深处的波澜，能做到见微知著同时他们还长于说理，擅于将教育要求与学生个体内心发展的需要有机地结合起来，用强有力的语言逻辑力量征服学生。

一般来说，理智型的班主任自我控制能力都比较强，能把自己的一切置于理智控制之下他们对学生从不感情用事，从不在感情冲动的时候处置学生问题，学生对这种类型的班主任往往佩服大于亲近 (三)灵活型 。