论教师教材慎思的内涵、特征与路径.docx

    论教师教材慎思的内涵、特征与路径    黄佳琪　周英杰摘      要 教师教材慎思作为实践性反思取向的教材理解，坚持教学人员在教学实践活动中考察教科书的设计意图与效果品质，持续性改进教科书的内容要素与使用方式教材慎思坚持立德树人导向、复杂场域视野、问题解决思维和实践理性关照，鼓励教学主体全过程性参与教材实践性反思，协商与协调教材的教学改进、编辑创新和管理优化，从而真正地完成立德树人根本任务关 键 词 教材慎思  立德树人  问题解决  复杂场域  实践理性引用格式 黄佳琪，周英杰.论教师教材慎思的内涵、特征与路径[J].教学与管理，2022（15）：1-5.在新时代教育实践中，立德树人是课程设计与教学实施的根本要求在教材建设作为国家事权[1]的背景下，教材（尤其统编教材）再次成为我国学校教育教学任务实现的关键要素;教材理解重新成为课程实施、教师指导、课堂交往和学生学习的交汇重心，成为教师专业实践与专业素养的重要内容在立德树人根本任务和学生核心素养发展之间，教师必须学会在学校教学实践中体验、反思教材（尤其统编教材）的理念、内容、生成与效果等事项，最终“将成文的教育目的转化成为教育过程当事人的教育目的”[2]。

这就意味着，在新时代教育实践中，教师应当形成实践性反思取向的教材理解素养一、教师教材慎思的基本内涵所谓教材慎思是指教学人员坚持实践性反思取向的教材理解，在教学实践活动中考察教科书的设计意图与教学品质，持续性改进教科书的内容要素与使用方式，以此落实核心素养教育理念和立德树人根本任务下文将从课程审议理念和教材教学实践两方面阐明教师教材慎思的内涵及其必要性1.从课程审议到教材慎思施瓦布立足于“实践课程观”提出了课程审议概念（curriculum deliberation）：课程开发的主体通过对具体教育实践情境中的问题进行反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终做出恰当的、一致的课程变革的决定及相应的策略[3]課程审议以开放性的教育实践为情境，以群体性的交往对话为手段，以动态性的课程开发为目的，并表现出民主平等性、多元包容性、对话协商性以及群体共识性等特征[4]在新课改过程中，课程审议已经成为学校课程实施的重要理念在我国教育实践中，教科书是学科课程内容的基本载体，因而成为课程审议的重点对象新时代，教材的编写与使用理应在立德树人根本任务的指引下，借助形态多样的教学方式来加以展开，让每个儿童都成为德智体美劳全面发展的人。

但是，教材编用实践受限于编辑素质、教师素养和学生经验等因素的影响，在国家正式课程、教师理解课程、学生体验课程等层次[5]可能产生偏离教育目的的问题这就意味着，作为课程实践的主体，学校教师需要进行协商并建立必要的行动共识现实地讲，教师只有积极地参照立德树人内涵和学科核心素养，在教学实践中持续性反思教材设计的理念与意图、教材使用的过程与条件、教材功能的实现与偏离等，才能建立以教科书为中介的国家课程目标和学生真实发展之间的理想关系和互动形态以此为基础，教师才能立足学校实际情况群策群力，作出合情、合理、合法的课程改进实践，助推课程目的顺利实现这样看来，在课程改革深入推进过程中，教材慎思是教师不可或缺的课程理解智慧2.从教材分析到教材慎思教材分析是中小学教师教学前的常规准备活动教材分析主要是对教科书包含的育人目标、学科内容、教学条件等要素进行分析，揭示各要素之间的关系和组织原理，探讨教材走进教学设计和课堂实践的主要路径[6]但是，许多教师受制于传统教育经验、成绩评价导向和自身专业素养的影响，习惯于将教科书奉为“圣经”，把教材分析聚焦于教科书页面呈现的文字符号，囿于学科知识的理解与学科技能的掌握在实践意义上，独立的教材课节分析（以及课后小结）已经难以帮助教师完成复杂的立德树人根本任务，或者极易引导教师滑向传统教育教学实践的“窠臼”。

新课程改革倡导教师从“教教材”转向“用教材教”甚至创造教材，以有效地完成三维目标、核心素养教育和立德树人任务在这种背景下，教师必须改变“圣经”式教材观，学会超越过往的教材分析，学会从教育心理视野去研究教科书（文本符号的感知与加工过程），学会站在国家政策立场上解读教科书（隐含在文本背后的教育观念和社会观念）进一步讲，教师只有在实践过程中检视教科书的设计意图，反思教科书的使用过程和评判教科书的内容品质，才能不断地实现融分析、解读和研究于一体的教材深度理解在教材理解实践传统中，研究、解读和分析是相对独立的模式，“教科书研究是一种理性话语或研究话语，教科书解读是一种政策话语，教材分析是一种实践话语”[7]教师若要实现“用教材教”，就必须整合或融通教材分析、教材解读和教材研究的成果，并且在教材应用实践中审慎且持续地检视自己的统合结果，参悟其中的学生发展核心素养和立德树人根本任务在某种意义上，教材慎思既包括形而上的思考和形而下的实践，也涉及师生的教学和国家的诉求，在复杂情境中追求动态、平衡和持续的教育教学发展二、教师教材慎思的核心特征1.立德树人导向立德树人是学校教育的根本任务，也是教材应用与理解的根本导向。

在教材解读过程中，教师需要超越教材，深刻把握立德树人的本质内涵，依之批判性地审视教材内容，发现学科教材落实立德树人的机制，理解学科教材表达核心素养的方式在教材分析过程中，教师需要认识教科书内含的学科核心素养，解析教科书嵌入课堂教学过程的路径，并探索教科书支撑学生素养发展的方式在教材研究过程中，教学人员要立足真实的课堂教学实践，理解立德树人、教材内容和学生发展的辩证关系，建立立德树人导向的教材——学生互动机制教师教材慎思坚持立德树人导向，重点任务在于解决以下两种矛盾其一，教师突破教材书面符号的静止性，联想到现实学科实践的生动性，全面发现教材内容的生命实践本源，提升立德树人的具象性其二，教师突破教材书面素材的唯一性，联想到学科学习实践的多样性，充分开发教材介入的教学活动方案，提升立德树人的可能性鉴于学生生命与学科实践的多样性，教师教材慎思需要充分尊重和了解学生素养的实际情况，切实把握学生阅读、理解和超越教材的具体过程，并针对教与学的具体问题批判与创生教材，进而创造出学生立德树人发展的更大空间2.复杂场域视野课堂是一个复杂性场域[8]，牵涉教师、学生和教材的互动，涉及科学、文化、精神和物质的交互。

在课堂场域中，教科书借助教师的“诠释—编码”和学生的“理解—解码”卷入信息生态系统，并在信息流動过程中生成其中内容的学科意义与教育价值教师教材慎思承认和接受教学世界的复杂（包括多样的课堂物质环境、多维的儿童心理状态和多类的师生互动过程），积极地摒弃教材应用理解的固定化和模式化，努力在非线性课堂应用实践中理解教科书的意图、内容和效果，从而发现和实现教材使用的立德树人追求教材慎思接受教学世界的复杂，并不意味着教师执行无序的慎思过程，也不意味着教师形成模糊的慎思结果相反，教材慎思的核心是基于课堂实践的甄别、反思与批判，在复杂的设计意图比较中考量教材教学目的，在复杂的课程实施层次中分析教材应用过程，在复杂的教学情境因素中评判教材应用效果，进而谋求“牵一发而动全身”地改进教材应用质量，促进全体学生核心素养的最优化发展3.问题解决思维从历史发展来看，教材设计的每次进步都在意图超越教师教学传统的局限，提升学生自主学习的品质但是，无论课堂情境元素和教材内容要素如何改革，学生素养最大化发展的诉求都不曾改变在课程改革不断推进的过程中，教材应用的导向、模式和评价都在发生变化，让教材、学生和教师不断地落入各种非确定性问题情境。

在教材慎思行动中，教师必须努力探索学生教材理解困难的实质属性与化解之道在核心素养教育背景下，教师教材慎思坚持问题解决思维，面对不断出现的课堂问题场景，识别关键的学科问题本质，提出可能的教学解决办法，以促进学生最近发展区的现实化扩展地讲，教师不仅要具备“用教材教”的意识和能力，更要领会“用教材教什么”的纲领与实体教师需要扩展教科书理解的视界，探寻教科书与德智体美劳等素养的可能联系，并在教学实践中检验教科书与儿童德才发展的本质联系在此基础上，教材教学应用的核心问题被重新定义，改进空间被重新创造可见，教材慎思具有行动研究的品格在立德树人根本任务和学生核心素养发展的导向下，教材应用将会遭遇更多的复杂动态情境，并给教师带来更多的不确定性教师教材理解必须坚持问题导向，在问题解决过程中学会非线性地理解教材的设计理念，复杂性地分析教材的应用过程，批判性地分析教材学习的品质，实现充分的教材理解和最佳的实践方案在教材不断应用的过程中，教师慎思问题发现—问题分析—问题解决的过程，深刻领会时代与社会的教育需求，超越教育文本的形式化诉求，并形成自己的教育教学智慧4.实践理性关照教师教材慎思以立德树人为根本任务，面向整体、复杂和动态的课堂场域，关心核心素养的个性表达与动态生成，具有强烈的实践理性关照意识。

实践理性是在普适原则和具体特殊性之间采取折中艺术而形成的慎思思维，关注点是如何在反思批判过程中推进理论和实践的协同发展教材慎思既不诉求演绎教育理论并应用于教材使用具体情境，也不追求归纳教材实践过程并上升为客观的普遍原则相反，它强调对教材实践中的各种问题和各式冲突进行全面的反思和批判，谋求学生全体发展、全面发展和最优发展之道但是，教材慎思并不意味着教师抛弃理论知识，放弃技术工具在教材实践性反思过程中，教师以理论知识构架去考量教科书实践活动，但熟知理论诠释的局限性，并根据实践效果调整理论的内部构造教师使用更多的教材操作应用技术，但也意识到技术的去人性化特征，并面向学生生命修饰技术的表面硬度在教材慎思实践中，教师应以全体学生的关键问题为核心载体，将教育理论与教学技术合二为一，将理论学习与实践反思融于一体，将教材卷入审慎而折中的教学反省，以此促进教育实践智慧的生成与发展三、教师教材慎思的展开路径教师教材慎思可依时间序列、主体结构和行动取向等维度展开，形成丰富的具体表现形态下面将分三种维度依次表述教师教材慎思的实践路径1.时间序列展开路径参照舍恩的反思性教学理论[9]，教师教材慎思在时间维度上是行动前慎思、行动中慎思、行动后慎思等构成的连续体。

在行动前慎思阶段，教师的核心任务是努力地解读教材设计的立德树人意图和核心素养要素，尝试搭建教材教学使用的路径和学生教材理解的支架，预估学生素养发展与教材应用过程的关系品质归其根本，教师需要面向未来社会的教育诉求，深刻理解立德树人的育人理念、实践形态和具象结果，建构立德树人与教材文本的映射关系，建构教材文本唤醒、融入和发展学生现实生命的操作技术资源库教师首先要抛弃“圣经式”的教材观，反思“简单服从”的教材使用观，明确“教材的价值不在于控制教学，而是为教学服务”[10]其次，教师要有广阔的教学视野，“吃透”但不局限于具体知识点，跳出教材文本的限制，积极把握教材语言符号的育人内涵，理解教材使用和学生发展的现实辩证关系最后，教师应当具体化立德树人实践的过程和方法，合理根据个人特长和学生偏好建设个性化的教材应用与评价模式在行动中慎思阶段，教师承认“实践的逻各斯只能是粗略的……并不包含什么确定不变的东西”[11]他们凭借直觉能力体验教材教学实践的丰富内涵，运用媒介素养洞察教材中介的复杂关系，发挥教育机智帮助学生有效理解教材内容在课堂时间的连续展开过程中，教师不断审视前一时段中教材生成的过程与效果，回顾前一时段自身指导的内容与品质，迅速地调整后一阶段教材教学理解的内容，增强后一阶段教学指导的针对性，从而使教材慎思表现出强烈的即时性品质。

在教材课堂应用情境中，部分元素的表现形态可能转瞬即逝，其间的相互关系可能变幻不定教师在课堂教学期间必须秉持教材编写的原初目的和学生素养的发展诉求，深入教学情境、学习过程和学业表现，快速识别教。