部编本语文八年级上册教材解读.doc.pdf

语文八年级上册教材分析八年级语文备课组一、 整体分析部编语文八年级教科书以坚持社会主义方向、培育社会主义核心价值观作为指导思想，以义务教育语文课程标准（2011 年版）为依据，有利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，有利于培养合格的社会主义建设者和接班人二、 体系结构与主要内容八年级语文上册6 个单元，包括5 个以阅读和写作两大板块为主的阅读单元（与七年级教科书各单元一致）和1个活动探究单元，同时在各单元穿插安排“综合性学习”“名著导读”“课外古诗词诵读”等内容，并新增“口语交际”专题一）阅读与活动探究单元阅读单元的组织仍然兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一各单元的人文主题涵盖“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大板块所选主题均是与生活密切相关的，容易使学生感到亲切有趣，有利于激发他们学习语文和读书的欲望，提高学习语文的效率与七年级淡化文体、强调阅读方法不同，八年级教科书比较注重文体特征，以实用性文体（如新闻、传记、演讲词等）的教学为主，交叉安排说明性文章和以散文为主的文学作品古诗文集中编排在第三、六单元，以内容主题归集，兼顾文体，旨在培养学生阅读浅易文言文、欣赏古诗词的能力，继承和发扬优秀传统文化；大致按照由易到难的顺序编排，呈现梯度，并注意前后呼应。

在构建“教读一自读一课外阅读”三位一体的阅读学习体系、选文的经典性与时代性结合、作业系统的结构与基本特点等方面，八年级教科书与七年级教科书保持一致本册书安排一个活动探究单元，以任务形式呈现，各单元任务安排情况列表如下：第一羊）亡薄二孕兀第三单 / 亡?p?pq? yd第 IL 中低第六诉 无主变化名s 社会生活的乙山m美孝K善哲 . 罢 f?i体逢 g （活司痒宛古诗五我玉八上我 . 砂 r .Z.作会作去的 .冬庞-fc 4S 伟 E 、闻?匕 区 我 文 . 的甘, 板. 字 习的垣人 的方决 .4 人物和手件有白巳的闾读写景妥古j全文 . 金 受ni U为之 亳 - 林JK * ?也丈 .# 实*】网读不jq美 型 S敝 丈 ? 足 蚤 其共，性和4 H. 注更烟诿 . 体会作*tit 活的惑殳与足套讽. 明奏的杼征 . 学 习讽 . 明方明适吉 . 增5S也维 g 条理廿 *产宙在借功；主 *和 工具* T解 内容义募 . 林军常见文. 言虞问和名八F主氏困氏佐科技之光江山参 *文体吉it活动糅克）7解昆侣的价L和恁土. 尊童；果化 . 学会?多理由说明 * 中.Sp选主 妥侵 & , 侏的卒理；庙氏闩吨. 学 习*4学怀色 的方法 .4JT 浴由?学梢祎, 欢淳律和工耳书读法迷史 . 翎会iA ?寸台美的id 玄.?所示希jt * V可诺足止波讲的特点. 钮语想. 建耳有学写准研2 寅进了解渺圮殆44 . 戋. 作者殆冲掉、与景的甫度*习酸*生址、借养好Ht、与法 . 拜序. 在反复r 请 v套硝 丞 * 出 上，埼痒丈X 话 惑；注意钥割* 朋女 , M 词a 和句&. At*?诔无中枯彩殆 * 可（二）写作专题八年级教科书中的写作专题主要有三方面内容：一是继续培养一般写作能力，如“语言要连贯” “表达要得体”；二是各类文体写作，如传记、游记、读后感等；三是改编式写作, 主要是学习仿写。

与七年级教科书一样，写作题目力求灵活多样，并注重搭建台阶，突出支撑性和指导性八年级教科书写作专题安排表如下：第一单元第二单元第三箪元第四单元第五单元第六单元1学写停记学习描写景物M L张说明事物安抓住样征&达要得体八下学习仿写说明的蟆序学写读后感学写游记学写故事（三）口语交际从八年级教科书开始，新增“口语交际”栏目口语交际专题的设计，体例与写作专题相同，由口语指导和口语实践两部分组成口语指导，通过介绍一些精要的程序性知识，帮助学生抓住能力训练要点其中举了很多现实生活的例子，学生可联系自己的生活实际来学习体会口语实践，每个专题设计一至三道题目，提供一定的情境，供学生进行训练八年级教科书口语交际专题安排情况如下: 任务任务任务八上新用制闯阅读新闻来访新闻耳作八下演讲学习演讲词拳办演讲比寿（四）综合性学习与七年级教科书一样，八年级教科书每册安排3 次综合性学习，每次综合性学习围绕一个专题展开，培养学生多方面的语文能力这些活动分为三类：一类是“传统文化”专题，围绕传统文化中的一个关键词展开学习活动，紧扣继承和弘扬优秀传统文化，以引导学生认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，如“人无信不立” “以和为贵”等。

一类是“语文生活”专题，让语文学习化身为一次次精彩的语文活动，引导学生贴近生活，贴近社会, 在活动中体会语言文字的魅力，并与时俱进，学会利用信息技术辅助语文学习，如“我们的互联网时代” “古诗苑漫步”等还有一类是“综合实践”专题，突出非连续性文本的阅读, 倡导全员参与，分工合作，共同完成一个较复杂的任务，培养学生综合的语文素养，如“身边的文化遗产”“倡导低碳生活”等八年级教科书共安排综合性学习6 次框架细目表如下：（五）名著导读与七年级教科书一样，八上教科书安排2 次名著导读，每次1 部主推荐名著，2 部自主阅读名著，旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽量与课文配合与七年级教科书相比，八年级教科书的名著导读更注重介绍某一类书籍的阅读策略，如“纪实作品的阅读” “科普作品的阅读”等主推荐名著之外，每次另推荐 2 部供学生自主阅读的名著，提供简短的导读，学生可以根据各自的兴趣，自行安排阅读从八年级教科书开始，名著导读不再提供“精彩选篇”这既是因为由于八年级课文篇幅较长而教材容量有限，更是因为要突出“整本书阅读”的要求，鼓励学生多读整部著作八年级教科书共推荐12 部名著。

名著推荐篇目列表如下: 册次名者推样a E阅读推祥八匕红星患樗中国n 圮实作品的阅读李鸣主飞向太空港昆主记：科普作品的问读?王星胄我们有多远膏切?卡林 /?么 * 利 翊 W*写第二单元b 许寿瓮奖#J& 医从义 ? 冬是 m?匕毋余曲形集v亭次帑 E元y Jfe T?律诗v 奏白渣父 . 京诿彩： * 白扬图y 子 g 成分? 与子主亍第五革元v与于的语气. 勺于曲语 第六华元力历代名拿R己八下第箪元力语存 *&理第二小元sX句子 *fe .植矣尤笙y K不受 ?杂SfS 5- 元?9 沔个弟/ *1*元V句子暨 . 令职三、主要特点八年级教科书在与七年级教科书在核心理念、整体思路、框架结构等方面保持总体一致的同时，又具有自己的特点这些特点既合乎语文学科教学的规律，又体现了本学段学生语文学习的特点，也显示出教材编写的创新精神1.“文体学习”成为阅读和写作的主线七年级教科书不强调文体，试图让学生广泛接触各类诗文，对不同的文体都能尝鼎一窗八年级教科书阅读单元的语文要素以各类文体阅读为核心，包含阅读方法和阅读策略两方面，注重培养学生阅读说明性文章以及实用类文本的能力；活动探究单元更是要深入研究与文体有关的各种过程性、实践性问题。

在课外古诗词诵读部分，文体的特点也较为突出第三单元后的课外古诗词诵读均为汉魏古诗，与课文唐诗五首（均为律诗）形成呼应；第六单元后的课外古诗词诵读均为宋词，且均为小令，使学生通过诵读了解小令的特征，为后面学习篇幅较长的中调做准备写作部分也突出了文体写作的重点，除“语言要连贯”“表达要得体”这两个培养一般写作能力的专题和“学习仿写”这个改编式写作专题外，其他写作专题（包括活动探究单元的写作部分）均为文体写作一般写作能力专题中的“表达要得体”，也基本上围绕着实用类文体展开2. 活动探究单元改变教科书的单元组织方式和学生学习方式活动探究单元改变了传统意义上以课文为中心的单元组织方式，它以活动任务为轴心，以阅读为基础，以探究为内核，以写作为落脚点，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的语文综合能力活动探究单元也试图改变学生以课文学习为主体的学习方式在这里，学习课文是为了让学生了解某一文体的基本特点，把握其阅读策略，为活动的开展奠定基础实践活动，则引导学生从课内拓展开去，或实施采访，或模拟演讲，或朗诵鉴赏，或揣摩台词、排演戏剧。

实践活动的开展，需要充分利用课文阅读中学到的知识，并自主搜集、整理、建构相关知识如八上第一单元，设计了三个任务：新闻阅读、新闻采访、新闻写作任务一要求学生阅读课本提供的消息、特写和通讯文本，把握新闻在结构和写作方式上的特点任务二设计了一个新闻采访活动，要求学生模拟报社的运作机制，召开新闻选题会，确定报道题材，制定小组采访方案，并开展采访活动实际上，要完成这个任务，学生需要自主了解很多新闻方面的知识任务三落脚在写作上，要求学生将任务二搜集的素材，整理成一篇消息或者通讯活动探究单元有利于提高学生的语文运用能力，发展学生综合的语文素养，深化学生对相关文体的认识，也有利于培养学生自主学习的习惯和能力3. 口语交际专题为“说”的教学提供了抓手部编教材口语交际教学内容呈现出阶段性安排的特点七年级教科书主要将口语交际的内容融合在综合性学习中，培养一般的口语交际能力，如“注意对象和场合，学习文明得体地交流” “耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图” 等八、九年级教科书则以口语交际专题的形式对包括讲述、复述、转述、应对、即席讲话、讨论、辩论等常见的口语交际类别进行分项训练，以提高学生的口语表达能力。

活动探究单元中也包含了相对独立的口语交际专题，如八上第一单元的“新闻采访”、八下第四单元的“举办演讲比赛”等4. 文言文单元呼唤相关教学方法的改革从八年级教科书开始，文言诗文开始成单元出现，其组合依据是内容与文体如八上第三单元均为写景短文，八下第三单元均为“记”集中编排的文言诗文更需要教师把它们当成诗文而不是文言语料来教，想方设法调动学生学习文言诗文的积极性，要改变那种将文言文教学窄化为文言教学，又将文言教学固化为文言字词语法背记教学的做法文言文单元的课后练习暗含着以下两种教学理念：第一，要利用好文言与白话的“异”，让学生通过诵读、比较来体会文言的独特魅力，而不只是急于用“翻译”跨越或消弭这种差异第二，要通过学习文言诗文，发现古人与今人在审美、思想等方面的“同”与“通”，这样才能更好地传承优秀传统文化5. 对学生自读的要求有所提高经过了七年级的学习，学生理应熟悉了教材“三位一体”的阅读教学设计，自主阅读的能力也有所提高，因此，八年级教科书对学生自读的要求有所提高具体表现在三个方面: 第一，自读课文的比例有所提高，每个阅读单元都安排两篇自读课文（七年级多为一篇），活动探究单元的课文则都设计为自读课文。

第二，两篇自读课文中有一篇不设旁批，只有阅读提示，更需要学生在阅读中依靠自己的力量第三，课后练习、阅读提示中推荐的阅读篇目数量有所增加（文言文课文也有推荐阅读篇目），类型也更丰富，除了课文的出处、同类型作品、同作者作品外，还有像清明上河图的故事这样的浅易研究著作6. 课后练习的探究色彩有所增强随着学生年龄的增长和学习能力的提高，阅读教学中的课后练习也需要有所变化，以适应学生的发展，不断调动其学习的积极性基于这一考虑，八年级教科书课后练习的探究色彩有所增强如八上第24 课的一道练习题：“细读赤壁渔家傲，想一想：这两首诗词分别表现了作者对自身才华、命运的哪些认识?查阅相关资料，看看自己的想法是否合理既体现了“素读”的理念，又用“猜想一验证”的方式，将“阅读前要先知人论世”的传统思路反转，做了有趣的探讨又如八下第6 课的一道练习题：“恐龙灭绝的原因到底是什么？课文为我们提供了两种假说，其实还有多种相关的假说课外搜集整理资料，写一篇小短文阐述你的认识，并相互交流将事理说明文的学习从“阅读”引向“探究”，让学生通过自己的研究，不仅更深刻地理解课文中的“事理”，也更好地理解课文的“写法”7. 新开发了一批课文部编语。