初中数学教学中学生学习内驱力的激发策略研究.docx

          初中数学教学中学生学习内驱力的激发策略研究                    摘要：初中数学教学中对学生内驱力的激发，突出了初中生课堂的主体地位，使初中生在数学知识学习中，能够在教师引导下思考数学知识，掌握学习方法，能够对数学知识点进行有效地学习和理解本文围绕初中生数学内驱力的培养对策进行分析，对初中数学教学方法进行革新，让初中生对数学知识学习产生兴趣，最终实现知识的内化，并且在学习中，对初中生的学习能力、思维能力和学科素养做好培养，让初中数学教学更加有效关键词：初中数学；学习内驱力；激发对策前言：新课程改革背景下，内驱力的激发融入初中数学教学中，关注于初中生的身心发展特点及学习特点，让初中生能够和教师做好交流互动，引起初中生对数学知识学习的重视，主动地参与到课堂学习中，做好知识的学习初中生数学教学要以学生的兴趣为主，使初中生主动学习，并能够对数学知识主动思考，以激发初中生的内驱力，引导初中生更加有效地学习及理解数学知识点打下良好基础1. 借助情境创设，引导初中生主动学习思考情境创设融入初中数学教学中，以直观化、形象化的数学情境，引导初中生能够对数学知识进行主动地学习，发挥初中生的主观能动性，使初中生能够对数学知识加深理解，促进数学知识的内化。

在情境创设时，教师要以初中生为主体，借助于形象化的教学手段，让初中生对数学学习产生兴趣，进而主动地学习、思考，加深数学知识的理解和掌握，最终实现知识内化目标情境创设方法与初中数学教学的结合，教师可以联系数形结合思想，把握初中生已有的数学基础，让初中生对数学知识进行有效地学习，降低知识的学习难度[1]例如，在初中数学“三角形三边关系”知识教学时，结合情境创设进行教学引导，注重为初中生创设一个动手实践学习的情境在课堂上，组织初中生在纸上画出不同的三角形，之后将三角形剪下来，让初中生对比三角形的三条边，是初中生得到“两边之和大于第三边”的观点，对“三角形三边关系”的知识加深理解和掌握通过运用情境创设的方法，使数学课堂学习氛围变得活跃起来，引导初中生在数学课堂学习中能够动手动脑，以提升数学课堂的授课效率，并对初中生的学习能力和思维能力做好培养[2]通过情境创设进行教学，使初中生能够在直观化、形象化的学习氛围下，主动地参与到知识学习及探究当中，加深数学知识的理解及掌握又如，在统计图表知识学习时，教师借助于情境创设的方法，注重为初中生营造生活情境，引导初中生利用统计图表对生活中的数据进行统计通过这一方式，使小学生对统计图进行有效地运用，加深对统计图知识的学习和理解。

借助于情境创设，引导初中生对数学知识主动地思考，对数学知识进行有效地掌握2. 突出兴趣导学，促进初中生内驱动力培养在初中数学教学中，教师要坚持兴趣引导的教学理念，让初中生对数学知识学习产生兴趣，积极、主动地参与到课堂学习中，掌握数学知识的学习方法，实现知识内化目标兴趣与教学的结合，让初中生对知识学习变得积极、主动，不再停留于知识的表面，而是能够深入地探究思考，加深知识的理解兴趣导学方法的运用，是激发初中生内驱动力的关键，也是让初中生深入学习的重要推动力[3]例如，在开展一元二次方程知识教学时，教师要改变传统的教学方式，注重联系一元二次方程知识的运用进行教学，使初中生对数学知识进行探究性的学习，有助于激发初中生的内生动力，使初中生能够对数学知识加深理解如教师组织初中生进行小组合作学习，并设计数学问题，即一个矩形的铁皮，剪掉铁皮的4个角，这4个角为小正方形，之后得到一个无盖的盒子假设剪去正方形的边长为 ，矩形的长为15，宽为7，无盖盒子的面积为y，对无盖盒子面积表示 通过结合实际问题，引导小学生对一元二次函数的内容及表达的内涵进行了解，使初中生对数学知识进行探究性的学习通过这一方式进行一元二次方程知识教学，改变了传统的教学方式，有助于调动初中生探究学习兴趣，对初中生的内驱动力进行激发，使初中生加深对数学知识点的学习和理解，最终实现知识内化目标[4]。

三、构建信息化教学，让初中生学习视野更加开阔初中数学课堂教学中，教师对学生内驱动力激发时，要注重为初中生学习及思考数学知识创造一个有利的条件，以发挥初中生的主观能动性，使初中生真正地成为数学课堂的主人，并在这一过程中开拓初中生数学学习视野，对初中生的学习能力、思维能力及学科素养做好培养及发展信息技术的融入，改变了初中数学课堂的教学形式，以丰富的信息化教学资源，吸引初中生的眼球，让初中生能够对数学知识进行深层次的思考分析，并对数学知识的关键点进行理解和掌握，提升数学课堂教学的实效性[5]例如，在教学“两条直线的位置关系”时，本节课的内容针对于直线的垂直关系进行探讨，引导初中生能够对垂直的概念、性质知识进行理解在垂直教学时，教师可以借助于信息技术的运用，制作直观化的教学课件，使初中生在信息技术的辅助下，能够对空间里的垂直关系做好学习和理解在观看信息化教学视频后，教师引导初中生进行交流，对垂线的定义、性质做好学习和理解，使初中生通过直观的观察，对垂线的概念、画法等知识点做好学习和理解，促进知识的内化，使初中生的数学学习能力、思维能力和学科素养得到培养及发展结束语：从上述分析来看，初中数学教学中对内驱动力的激发，要以初中生的兴趣为切入，对讲授式的课堂教学方式做好创新，有效地吸引初中生的注意力，能够让初中生对数学知识进行主动地学习和探索，把握知识学习的关键点，从而使初中生学习数学知识的效率得到提升，加深对数学知识点的理解及掌握。

借助于内驱动力的培养，让初中生真正地成为数学课堂的主人，使初中生的能力、素养得到更加全面地发展及进步参考文献：[1]徐玮.浅谈初中英语教学中学生学习内驱力的激发策略[J].教学管理与教育研究,2021,6(11):60-61.[2]杜慧.以兴趣激活学习内驱力——谈初中数学趣味教学法[J].数理化解题研究,2020(35):46-47.[3]马晓琴.在初中数学中如何激发学生自主学习的内驱力[J].数学大世界(中旬),2020(12):70.[4]张祝芳.优化小组合作学习,激发学生有效学习的内驱力[J].数学大世界(中旬),2018(10):91-92.[5]魏国玉.遵循认知规律,激发学生数学学习的内驱力[J].中学课程(教师通讯),2018(09):33.  -全文完-。