小学语文片段阅读教学的尝试.docx

    小学语文片段阅读教学的尝试    诸应奎【Summary】片段阅读在小学语文教学中占有非常重要的地位在教学实践中，我做了许多尝试，想和大家分享一下点滴的收获Key】阅读；训练；方法G623 A一、感知阅读在阅读一篇新的短文时，让学生先自己初步阅读短文，尝试对短文有个初步的认识初读时设计几点要求：1.轻声自读短文，做到“三不三要”（不填字、不漏子、不错字，要读准字音、要用心去读、要读出感情），画出生字短语；2.默读短文，思考课文主要写了什么，标出能提示主要内容或中心的句子，在Key语下加点二、理解阅读小学语文课本上的课文大都是名篇佳作，语言生动形象、具体规范引导学生联系上下文，在具体的语言环境中进行阅读和训练，让学生经历阅读过程，通过动口动脑分析品味词与词、句与句、句与段、段与篇之间的关系，寓组句成段、构段成篇的规律和方法的指导于其中这样能让学生潜移默化地感受语言的准确、具体、生动和条理，培养语感，加深语言形象，促进其语言的掌握，提高阅读效率如《猫》中的片段练习：猫的性格实在有些古怪说它老实吧，它的（dé、dí、dì、dī）确有时候很乖它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。

可是，它决定出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭（píng、pín）谁怎么呼唤，它也不肯回来说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职它屏（bǐng、píng）息（注视凝视），一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可学生按照自读前的要求完成片段阅读训练后交流汇报生字词语障碍扫除了吗？（学生自己查字典完成正音、选词后交流订正）；短文主要写了什么？（学生交流回答标出中心句子“猫的性格实在有些古怪）在“古怪”一词下面打点，表示关键部分；标出本段共有几句话？（先让学生说说数句子的方法、标志，然后逐一说清共有7句话）围绕“古怪”写了几个方面的内容？（学生逐句理解交流寻找到的答案：老实、贪玩、尽职如此，学生对这7句话的理解基本完成）三、领悟阅读（一）领悟构段方式为了让学生对短文深入领悟，我又提出来更高的要求：本段7句话，大体可以分成几层呢？他们之间是什么关系？他们是怎么样组合起来的呢？学生自己训练后交流匯报7句话中，第一句是中心句，写“猫的性格实在有些古怪接着从三个不同角度描述“古 怪”的表现：（1）老实（第二、三句）；（2）贪玩（第四、五句）； （3）尽职（第六、七句）。

它们之间是什么关系？可以从两部分分析：第一句和后面的六句之间是总述和分述关系，老实、贪玩和尽职是共同反映“古怪”的；老实、贪玩和尽职之间又是并列关系，都是猫古怪性格的不同表现亦可如图示例7句话之间的关系：① ┃ ② ③ │ ④ ⑤ │ ⑥ ⑦ │总述：性格古怪 分述 ：老 实 贪 玩 尽 职如此看来，既直观形象，又明白易懂，何乐而不为呢？（二）领悟作者情感短文表达了作者什么样的思想感情呢？（交流汇报 ： 对猫的喜爱之情）作者又是怎样表达的呢？（作者先总述猫的性格古怪，再分述既老实又贪玩，既贪玩又尽职的表现，在一波三折中表现出猫的顽皮可爱的形象，从而表达出作者对猫的喜爱之情四、读写迁移阅读是吸取别人的经验，写作是抒发自己的情思在精读领悟后，我让学生结合自己的现实生活，模仿短文设计，写一段自己想说的话如某生写道：我们的校园一年四季都很美丽春天，桃花盛开，蝴蝶飞舞夏日，睡莲绽放，蜻蜓傲立秋天，丹桂飘香，艳阳高照冬日，梅花映雪，素雅纯洁范文虽短，但学生还是能基本把握要领，不论是总述分述的结构，还是表达感情的方法都基本符合例文，活学活用，仿写生活场景较为成功五、阅读方法引导“授之以鱼，不如授之以渔。

例如《纪昌学射》：纪昌跟师傅学射箭，师傅先让他练习不眨眼于是纪昌回到家卧在妻子的织布机下目不转睛地盯着一对踏板经过两年苦练，即使用锥尖刺向他的眼睛，他也能做到眼珠一动不动接着师傅让他练习眼力，把一个细小的东西看得很大纪昌就把一个虱子用牛毛拴住挂在窗户上聚精会神地望着它两年后，他能把虱子看得像车轮一样大，当他向师傅汇报练习的程度时，师傅高兴地说：“你的射箭本领已经掌握可见师傅的“点拨”起到了点石成金的作用当纪昌用牛角做的弓，竹竿制成的箭来射虱子时，箭穿过虱子的中心，但挂虱子的牛毛却没断所以老师教给学生一些阅读训练的方法是至关重要的简谈之：顺序（如事情发展顺序、时间先后顺序等）；段内句子间的关系或叫分层依据（如并列关系、因果关系、递进关系等）；过渡方式（字词过渡、句子过渡、意渡等）；照应手法（如前后照应、首尾照应等）；重点句子（如中心句、总领句、过渡句等）；段内层意写法（摘句法、概括法、合并法等）；主要内容概括法（如叙事类时间、地点、人物、事件的起因、经过、和结果等）；思想感情提炼法；给短文加标题法 ……总之，小学语文片段阅读教学，对学生阅读能力的培养非常重要教有大法，教无定法”，无论采用什么样的尝试，“能以学生为主体，能让方法为主引，能以实践为主线”，逐步由句到段地训练，学生的片段阅读能力一定会逐步提高的。

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