幼小衔接过程中如何培养幼儿的前阅读能力.docx

    幼小衔接过程中，如何培养幼儿的前阅读能力    于涛　毕严峰摘 要：在幼小衔接的过程中幼儿语言能力起着至关重要的作用，口语表达是书面表达的基础，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务结合《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域中的目标要求，从“培养倾听”、“语言表达”、“阅读理解”这三个维度提高幼儿的语言表达能力，进行有效的幼小衔接Key：幼小衔接 语言表达在关于“幼小衔接幼儿语言能力的发展现状”调查中，我们发现大多数孩子在语言能力中存在两个问题：“忽视倾听”、“表达不清”在表达交流中普遍的问题主要表现为：不敢提出问题，不善于与同伴交谈、互换意见，不敢大胆开口表达自己的想法或独特见解因此，在《幼儿园教育与小学教育衔接的实践研究 》课题中，以发展幼儿的语言能力为切入点，开展了《幼小衔接实践中幼儿语言能力培养的策略研究》一、培养幼儿倾听能力倾听是一个重要的学习习惯，是取得外界信息的关键幼儿年龄小，注意力容易分散，突出的表现就是别人发言时不知道怎么听，尤其是爱插嘴、接话自制力比较弱，缺乏倾听别人说话的耐心，在听的过程中难免会做小动作、东张西望等如何培养幼儿倾听的能力呢？[1]1.言传身教是培养幼儿倾听习惯的基础社会生活对孩子的影响是潜移默化的，身教胜于言教。

孩子的许多习惯都能从老师身上找到影子，所以，教师在教育教学活动中要特别注意自己的言行，做幼儿的表率教育活动中教师要注意倾听每个幼儿的发言，不论老师手上的工作有多重要，都要先停下来，认真倾听幼儿的诉说，不仅用耳朵更要用心灵倾听，然后帮他们解决遇到的问题2.游戏是培养幼儿倾听的有效方法和手段游戏是幼儿的天性，也是幼儿园教育活动的基本形式围绕培养幼儿的倾听，设计了不同年龄班的游戏如“萝卜蹲”、“猜猜我是谁”、“小小地雷探测家”、“我说你猜”等等这些游戏可以让孩子们在倾听后做相应的事情，从简单逐渐过渡到复杂，孩子们可以在无形中发展自己的倾听能力3.“选秀”活动有效促进了幼儿倾听习惯的养成到了中大班，幼儿独立思维能力、任務意识和责任感方面不断增强为此，我园教师在班级不定期开展“故事大王评选”，“我发现的新鲜事”，“不挑食的好宝贝”等不同内容的评选活动鼓励幼儿将自己学到的故事，发现的新闻小事大胆地讲给同伴们听，给予孩子们自主展现的空间通过这样的“选秀”活动，不仅能丰富幼儿语言表达的经验，同时，更能让评选的小评委们学会安静地倾听，经过一段时间的互听、互评，我们会发现孩子们的听力习惯有了显著的提高二、培养语言表达能力有了专注的听，才有准确的说。

把听与说有机地结合起来，它不仅培养了儿童的听力习惯，而且提高了他们的语言表达能力1.丰富幼儿的生活经验，让幼儿有话想说要激发幼儿积极主动的表达，就要有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助幼儿积累生活经验如，请父母利用节假日带领幼儿观察大自然中的日出日落，各种季节气候的变化特征等，生活中的每一种情景，每一个活动都可以成为幼儿体验的内容，教师有目的的组织幼儿开展经验讲述2.精心设计、有效提问，让幼儿的语言表达得到持续发展提问是教师引导幼儿主动探索的主要技术之一在一切课堂教学活动中，教师的提问是引导幼儿自主学习的有效“工具”提问应具有开放性、启发性，避免出现无效提问在课题研究过程中，以我园的课题研究课《顽皮的小雨滴》为例，印证了提问与幼儿积极表达的联系三、培养幼儿的阅读能力幼儿阅读能力的培养，具有一定的规律和特点在开展阅读活动的过程中，教师要注重阅读活动的内容与形式，激发幼儿的阅读兴趣、培养阅读的方法和习惯，自然就会提高孩子的阅读能力1.从看“图”入手，引导观察图书中的图画具有很高的价值，任何一个细微的变化都可能是一个新的阅读视角，引发和推进故事的发展幼儿的思维具有跳跃性特点，常常呈现出无序化状态，看图随意性大，为此，教师在引导幼儿阅读图画书时，首先应从“看”入手。

教师通过“找答案”、 “捉迷藏”、 “找不同”等游戏口吻，引导幼儿有针对性地看图引导幼儿知道答案就在这本图画书里，请小朋友看一看、找一找于是，幼儿带着问题观察画面，寻找答案这种在观察过程中获得的“意外”和“惊喜”，使幼儿的阅读丰富而深刻2.从想“图”入手，启发思考如果只注重幼儿观察而不引导幼儿想象，那么观察所得必然支离破碎，不能构成一个有机联系的画面因此，教师应以幼儿观察所得为依据，启发幼儿积极思考，引导幼儿根据画面内容，通过联想，“看”清画外的内容比如，小班绘本《好饿的小蛇》：当幼儿观察到小蛇身体形状的变化后，孩子们会结合已有的生活经验，根据外形想象小蛇吞吃了什么东西，联想生活中事物的外形特征幼儿看了后就能展开想象的翅膀，在“想”的过程中理解作品内容，以及作品中写作手法的运用3.从说“图”入手，创编表达书面语言与口头语言是两种语言符号类型，教师要引导幼儿将美术符号翻译成简单的语言符号，让幼儿初步了解它们的对应关系由于不同年龄阶段的幼儿阅读时的生理、心理和文化结构不同，因此教师从阅读教育目标的制定到教学内容、教学方法的选择，都应该适合不同年龄阶段幼儿的阅读兴趣和阅读能力为小班幼儿提供的图画书应图像大、色彩鲜艳，并以幼儿喜欢的动物形象和熟悉的生活场景图案为主。

教师设计的问题指向性要清晰，易于幼儿理解并尽快找到答案中班幼儿观察画面的能力有了很大提高，抽象逻辑思维能力已萌芽中大班幼儿能够积极思考，讲述故事时除了关注画面主要角色外，开始学会关注角色以外相关的背景画面，在词汇的丰富性和情节的连贯性方面都有了很大提高大班末期，幼儿对画面的观察能力和理解能力更强，能具体生动地描述画面的细节、画面前后页的关联，因此教师要注重引导大班幼儿讲述故事的前因后果并创编故事总之，幼儿期是孩子学习语言的关键期，教师要把握这个时机，抓住一个“勤”字，采取科学的方法和态度去培养和锻炼孩子的语言表达能力，让孩子多观察、多议论、多模仿、多练习，随时随地、形式多样地对孩子进行培养，最大限度地提高幼儿的语言表达能力Reference[1]林剑萍.幼儿早期阅读研究与实践：上海市浦南幼儿园特色教育透视[M].华东师范大学出版社，2003.  -全文完-。