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认知学习理论认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论主要观点包 括人是学习的主体，主动学习；人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、 问题解决的信息交换过程；人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的以 及学习的质量取决于效果背景：行为学习理论认为复杂行为是建立在条件联系 上的复合反应一般认为，认知学习理论发端于早期认知理论的代表学派一格式塔心 理学的顿悟说但是，认知学习理论的真正 形成却是20世纪六七十年代的 事情限于实验室，行为主义的研 ，仅仅涉及到动物和人的外 ，二次大战中涌现的大量实 策提出了越来越高的要求从认知学习理论兴起的社会背景来看，它是现代社会发展需要的产物 二次大战之前，几乎所有的心理学的研究都局 究范式霸占了学习领域当时对于学习的研究 部行为，很少涉及到人的内部心理历程然而 际问题对之提出了挑战，战争对人的认知与决 二次大战之后，信息时代，以及今天的知识经 济时代的来临，更加强调对 于人们的信息选择、接受，以及信息编码、存贮、提取与使用过程的研究 这些实际的社会需要，直接刺激了认知学习理 论的产生与兴起从认知学习理论的科学技术背景来看，它也是心理学与邻近学科交叉 渗透的产物。

控制论、信息论，以及计算机科学与语言学的发展，直接影 响到了认知学习理论的产生与取向很多认知 学习理论的重要观点，都与 这些学科有不解之缘如，加涅的累积学习的 一般理论模式，就直接借鉴 了控制论与计算机科学的某些重要的思想又如，语言学家乔姆斯基，1957 年对新行为主义的代表人物斯金纳的《言语学习》一书提出了尖锐的批评 强调研究人的认知过程，以及人的语言的先天性与生成性，他的观点直接 影响到很多学习研究者开始从行为主义转向认知主义主导地位的关于学习的概念 显的行为改变的结果，是能 看来，环境和条件，如刺激 ，学习等同于行为的结果理学家布鲁纳就认为，在我 知结构对于现有的学习过程当然，认知学习理论也 是心理学自身发展的结果在过去的几十年间 学习理论经历了重大的变革前半个世纪，占 是以行为主义原则为基础的，学习被看作是明 够由选择性强化形成的因此，在行为主义者 和影响行为的强化，是学习的两个重要的因素 然而，这是与事实相违背的如著名的认知心 们学习的过程之中，我们必须考虑到以往的认 的影响，举例来说，穷人家的小孩往往比富 人家的小孩把硬币看得更大些 由于行为主义中学习理论在研究中不考虑人们 的意识问题，只是强调行为，的研究立场，转向研究人的 的发展。

格式塔学派的顿悟说格式塔学派的观点直接影响到今天认知学 塔学派的代表人物是考夫卡、韦特默、苛勒等 构造与组织一种完形，而不是形成刺激与反应▲韦特墨将完形心理学的原理应用于人类创造性思 程中培养学生创造性思维的重要◊人物小传韦特默生于布拉格，先就读于茶理斯大学习理论的形成与发展该派认为，学习的实质是 的联结维的研究，并倡导在教育过法律系，1901年转柏林大学把人的所有思维都看作是由〃刺激一反应〃间的联结形成的这就引起了越 来越多的心理学家的不满，开始放弃行为主义 内部心理过程，从而导致了认知主义学习理论 代表学说及人物1959，1945)(林宗基中译本， 《对抗：心理学与当今的问题》 等学哲学和心理 学，从师于斯图姆夫1904年又转符茨堡大学，在屈 尔佩的 指导下获得博士学位1910年以后在法兰克福大学和柏林大学等校 任教 从1911年开始对运动视觉进行实验研究，并获得很大成就1933年因为纳 粹迫害而逃至美国，在纽约社会研究新学院任兼职教授主要著作 有：《创 造性思维》(Productive thinking，1982， 1987 )、《格式塔心理学源考》( 1967 )、(1970)、《心理学的基本问题》(1972)▲苛勒解释学习的过程和学习的迁移现象的〃顿悟说〃，对以后的认知学习理 论产生了深刻影响。

◊经典实验的香蕉的关系时，它便产生 悟而实现的顿悟即是完形 这种知觉经验变化的过程不 悟的根据格式塔心理学的基本观点，苛勒以大猩猩解决问题的实验为基础 提出了苛勒设计了一个著名的试验来证明自 己的观点根据这个实验， 苛勒认为：黑猩猩在未解决这个难题之前，它对面前的情境的知觉是模糊 的、混乱的当它看出几根短棒接起来与高处 了顿悟，解决了这个问题因此，学习是由顿 的组织构造过程学习就是知觉的重新组织是渐进的尝试与修正错误的过程，而是突然领▲考夫卡◊人物小传考夫卡(Kurt Koffka，1886~1941)于1886年3月18日出生在德国柏 林他1903年进爱丁堡大学接受教育，1904年开始在柏林大学修习哲学和 心理学，1909年在斯顿夫(C. Stumpf)指导下获哲学博士学位1910年到 法兰克福大学，与韦特墨、苛勒合作进行似动现象研究，奠定了格式塔心理学的基础1911年至1924年，一直在吉森撒学任 教1924年到美因， 任康奈尔大学、芝加哥答谢和威斯成星大学访问教授，1927年他受聘为美 国斯密斯学院，L1理学教授，直到1941年去世作为格式塔心理学的主要传播者，考夫卡 是最早向美国心理学界介绍 格式塔心理学的，而且他是柏林学派中最多产的作者，这些都为格式塔心 理学的流行起了重要作用。

他的主要代表著作 有：《心的发展(The Growth Of the M1nd)》(德文版1921年，英文版1924年)和《格式塔心理学原理 (Principles of Gestalt Psychology)》(1935)后者被誉为是“对格式 塔作全面系统的叙述的唯一尝试”(波特，1981年)◊经典实验的视觉刺激物，呈现的时间看到的不是两个物体，而是1. 似动现象似动现象是指，两个相距不远、相继出现 间隔如果在1/10秒到1/30秒之间，那么我们 一个物体在移动2. 整体与部分经典性例子是图形与背景交替图3. 顿悟实验1) “接竿问题”实验2) “叠箱问题”实验格式塔心理学的知觉律或学习律是同义词他提出的一条最 又译包含律)这就是说，人们最好的形式一一完形如果 一个知觉场，以便对被知觉 这种“完好的形式”并不是 ”这个过程，也就是前面 五条知觉律：学习即知觉重组，因此，知觉与学习几乎 基本的知觉律 是蕴涵律(1aw of pragnanz， 有一种倾向，尽可能把被知觉到的东西呈一种 一个人的知觉场被打乱了，他马上会重新形成 的东西仍然有一种完好的形式需注意的是， 指“最佳的形式”，而是指具有一种“完整性 所说的知觉重 组的过程。

在这个过程中伴随着1 .接近律(1aw of proximity)各部分彼此接近或邻近的程 一起的可能性就越大人们对知觉场中客体的知觉，是根据它们 度而组合在一起的各部分越是接近，组合在2.相似律(1aw of similarity)只要不被接近因素干扰，会分在知觉中会形成若干组人们在知觉时，对刺激要素相似的项目， 倾向于把它们 联合在一起换言之，相似的部3 .闭合律(1aw of closure)闭合是指一种完成某种图形(完形)的行动4. 连续律(1aw of continuity)在知觉过程中人们往往倾向于使知觉对象 的直线继续成为直线，使曲 线继续成为曲线5 .成员特性 律(law of membership character)在格式塔心理学家看来，一个整体中的 个别部分并不具有固定的特性 个别部分的特性是从它与其他部分的关系中显格式塔学习理论的六 个基本观点1. 学习即知觉重组或 认知重组格式塔心理学家对学习的解释，往往倾向 习意味着要觉察特定情境中的关键性要素，了现出来的于使用知觉方面的术语学解这些要素是如何联系的，识别其中内在的结构所以，学习与知觉、认知几乎是同义词通过学习 会在头脑中留下记忆痕迹，记忆痕迹是因经验 而留在神经系统中的。

但格 式塔心理学认为，这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即 完形2. 顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移格式塔心理学家认为，通过对问题情境的 内在性质有所顿悟的方式来 解决问题，就可以避免与这 一问题情境不相干的大量随机的、盲目的行动 而且有利于把学习所得迁移到新的问题情境中 的问题解决办法：一类是只有首创性的和顿悟 适当地应用老 规则，因而不能真正解决问题的 把握事物的本质，而不是无关的细节3. 真正的学习是不会遗忘的通过顿悟获得的理解，不仅有助于迁移， 为我们知识技能中永久的部分用现代认知信 顿悟的内容是进入了长时记忆将永远保留在学4. 顿语学习本身就具有奖励的性质真正的学习常常会伴随着一种兴奋感学 理解了一个完形的内在结构、弄清了事物的真 体验这是人类所能具有的最积极的体验之一 在不可能用顿悟的方式来理解学习时，也不妨 一般而言，达到理解水平本身就具有自我奖励5. 顿悟说及对尝试错误说的批判学习是一种智慧行为，是一种顿悟过程， 认识活动的参与，并且它是一种突现、速变、 特点，可归纳如下：问题解决前尚有一个困惑 不决，有长时间停顿；从问题解决前到问题解 的过程，而是一种突发性的质变过程；在问题 顺利的不间断的过程，形成一个连续的完整体 悟获得的问题解决方法能在记忆中保持较长的 原则有利于适应新的情境，解决新的问题。

格式塔学派的顿悟说与桑代克的尝试错误去韦特墨区别了两种类型 式的解决办法；另一类是不 办法顿悟学习的核心是要而且不容易遗忘顿悟将成 息加工心理学的术语来说， 习者的头脑中习者了解到有意义的关系、 相，会伴有一种令人愉快的 在没有其它诱因动机时， 可以使用一些外部奖励就 的作用需要有理解、领会与思维等 飞跃的过程顿悟学习有其 或沉静的时期，表现得迟疑 决之间的过渡不是一种渐变 解决阶段，行为操作是一个 ，很少有错误的行为；由顿 时间；由顿悟而掌握的学习说是针锋相对、势不两立的6.创造性思维韦特默曾对思维问题进行过系统的研究， 类创造性思维 探讨中，并建议通过把握问题的 要想创造性地 解决问题必须让整体支配部分 节时，也决不 能忽视问题的整体必须把细节 与整体结构联系起来加以考虑这是他把顿悟学习原理运用到人 整体来进行这种思维认为 即使在必要的关注问题的细 放在问题的整体中，把它们他认为要使人们顺利地解决问题，必须把问题 能对问题有个完全概观，决不能像桑代克那样 和途径藏起来，迫使被试不得不去盲目试误强烈反对由试误说和条件反射说所引发出 死记硬背和机械训练的方法指出教师在教学种自上而下、由整体到部分的思维的整个情境呈现出来，使之，有意地把解决问题的方法来的在教育领域中所采用的 中首要的任务是帮助学生通决问题的原则，做到触类旁览问题情境，使他们明 白怎样去解决，为什么这样解决问题，争取在理解 领会问题的前提下，产生顿悟。

认为学习贵在打破旧有知识和模式的束缚 争取在对问题 领域的基础上产生顿悟，掌据解 通、举一反三，促进智力水平的提高现代认知学习理论▲布鲁纳◊认知发现说极的认知过程他认为学习 间学科，都有一连串的新知 价这3个认知学习过程布其一，布鲁纳强调指出学习过程是一种积 的实质在于主动地形成认。