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浅谈在活动中师幼行为互动的策略总结 随着教育的不断改革，幼儿园的教育也从单一向多元化进展，教师也从教育的主体以及以教师为中心的教育模式中转变出来，逐步向以幼儿为主体，教师为主导的教育模式中迈进，幼儿成为活动的主体，教师在活动中要为幼儿建构一个开放的活动和嬉戏的环境，在活动中，教师与幼儿成为一体，和他们共同参加活动的内容，在与孩子的互动XX同进展结合《纲要》的精神，我们尝试利用活动区活动对幼儿进展教育，通过开放、互动的活动形式，使孩子和教师共同得到和谐进展下面谈谈我们的做法 （一）优化师儿互动的活动区环境 依据幼儿兴趣、需要和进展水平，我们引导幼儿共同商议创设了形式多样的活动区角 在设置各类活动区的过程中，我们遵循了五条原则：以幼儿为主体的自主性原则；幼儿通过与材料的相互作用去发觉、思索、解决问题，积存阅历的探究性原则；让不同进展水平的幼儿都能在活动中获得胜利的层次性原则；师生相互影响、相互作用、相互促进的互动性原则；区域设置多样化、教育内容丰富性、指导形式敏捷性等方面的多样性原则。

依据以上原则，我们创设了娃娃家、理发店、动物园、火锅店、服装店、水果店、玩具区、操作区、科学区、美工区、表演区等等同时，依据幼儿的进展需要不断调整和更换活动区角如：大班火锅店就是以前的小吃店更换成的 中班的通讯城就是以前的商店更换的 在确定活动区位置时，我们把划分活动室区域、布置每个活动区位置的任务交给幼儿，以互不干扰、互为便利为前提，引导他们根据活动室的空间大小、幼儿人数、每个活动区需要的面积等方面进展考虑和安排对幼儿不合理的安排和布置，教师不急着去订正，而是引导幼儿自己观看、争论，发觉其间不合理的地方后和幼儿一起调整各区位置、大小、人数，最终做到动静分工、大小合理、便利行走、利于整理如大班开头的动物园设置就很大，与火锅店有些影响，后来教师就引导幼儿观看，鼓舞幼儿想方法：动物园和火锅店要怎样设置才不会相互影响？幼儿通过商议：打算把动物园布置小一点后来，幼儿就把动物园布置得小巧玲珑，既美观大方，又利于活动 在区域材料投放上，我们依据活动目标供应丰富、形象、好玩的活动材料，吸引幼儿主动参与活动，并与材料发生互动，材料的供应既做到了动态调整和更换，又做到依据幼儿个体差异，供应不同层次的材料，满意不同水平幼儿胜利的愿望。

同时，我们也注意引导幼儿自己预备：生活中可利用的废旧物品如饮料瓶、酒盒、碎布、旧挂历、泡沫、花生壳、纸杯、蛋糕盘等等都让幼儿收集起来作为活动、探究的材料，形成资源共享 在确定区角内容时，除了一局部由教师预设，其内容是教育目标规定的、幼儿应当或有必要把握的学习和生活方面的学问和技能外，更多的是在关注幼儿作为独特个体的需要、兴趣、情感、态度和进展意向的根底上给幼儿自己选择和确定活动内容的权利活动区中教师深入孩子和他们交谈，了解他们喜爱玩什么？想玩什么？想和谁一起玩？在什么地方玩？等等，只要是幼儿感兴趣的或提议的话就可以让它成为活动区的一局部，这样就能满意幼儿的需要有的时候，假如幼儿兴趣的或提议的 的与教师预设的活动在完成教育目标、学会学习、学会生活上是全都的，这时，教师就准时调整原有的规划，以幼儿生成的主题开展活动如：在表演区里，以前就是小朋友听音乐自己唱歌、舞蹈，有一次，有一个女小朋对教师说，昨天晚上，我在电视里看了时装表演，那些模特儿好美丽哟，教师说：你当了模特儿一样美丽，小朋友听很快乐，立刻说，那我们也要当模特儿，于是就玩起了时装表演队，和教师一起收集旧挂历，制作各式服装，进展表演。

（二）制造宽松、自由的活动区互动气氛 “师幼互动”应建立在轻松、自由的根底上，教师和幼儿都能保持开心心情的状况下，在相互之间产生积极的互动因此，在活动区中，教师很重视与幼儿的情感型互动，时常关注幼儿的情感表达与需要更留意自己对待幼儿的情感、态度，为幼儿树立良好典范一是教师在活动区中以朋友的身份参与到幼儿的活动中，与幼儿一起探究、查找、发觉、沟通、共享幼儿在这种宽松、自由、公平的活动气氛里，心里没有压力，就会主动地与教师沟通，表达自己的想法，或提出问题，或争辩问题；二是采纳多种相宜的非语言行为与幼儿交往，如用微笑、摩挲、拍拍肩膀、竖起大拇指等，让幼儿体会到教师对他的关爱、信任和鼓舞，建立起一种亲切、和谐的师生关系，有利于促进师幼互动的安康进展；三是挖掘幼儿的闪光点，激发幼儿与教师互动的热忱在活动过程 ，教师经常用观赏的眼光客观地对待幼儿的行为，敬重幼儿的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满意 每一个幼儿都有被认可的欲望，当他很仔细在完成自己喜爱的活动后，假如教师对孩子的活动及其成果表现出惊异、兴趣、观赏，甚至由衷的喜悦，那么就能接住幼儿抛过来的球，以某种方式还给幼儿，使他们有连续进展的动力。

如大班幼儿在设计服装时，有的小朋友都是设计一种花纹，教师在指导时说；这衣服的花纹很美丽，幼儿得到教师的欣赏很快乐，接着教师又说：除了这种花纹，你肯定还会设计其他的花纹的，我信任你，这下，幼儿就想了想说：对，我还可以设计小鸡、小鱼等，于是就把他想的画出了又跑去问教师：我画的好看吗？ （三）采纳有效的师幼互动方式 师幼互动包含着才智的激发、阅历的`沟通、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持在这样的互动中，教师不是以从上至下“倾泻‘或灌输的方式将学问技能传递给幼儿，而是一种培育，一种滋润 1、感悟幼儿的声音，关注幼儿自发生成的问题 在倾听中去感悟幼儿，熟悉幼儿，理解幼儿了解幼儿必需观看，要发觉幼儿的兴趣所在必需倾听如中班在娃娃家活动区中，教师扮演客人，到娃娃家去做客倾听妈和爸的交谈听到妈对爸说，娃娃生病了，怎么办，爸说送医院，妈就抱着娃娃处处去找医院一会儿，妈回来了，告知爸说没有没医院这时，教师就引导幼儿想方法，没有医科怎么办，经过争论，打算开办医院大家设置场地，查找材料，并进展分工，不一会儿，小小的儿童医院就办起了 在自发生成的活动中，幼儿参加活动的积极性就会很高，他们急于表现自己的想法，活动气氛轻松，幼儿的潜能就能得到真正的发挥。

从这个例子中可以看出：教师关注幼儿自发生成的活动主题，准时开展相应的活动，给足幼儿自由活动的时间与空间，供应相应的材料，鼓舞他们提出问题，讨论问题，有利于促进师幼互动的进展 2、理解幼儿的想法，产生师生共鸣效应 在活动区活动中，师幼双方往往处于积极的互动状态，有时教师的语言、供应的材料能给幼儿以启发，有时幼儿的观看、想象、语言又会让教师增长见识、开阔眼界大班在玩具工厂里，教师深入活动中和小朋友一起制作，边作边说，我们做了这么多好玩的玩具，我们把它们送到玩具店去卖，一个幼儿说：我们送给受灾的小朋友吧，他们好苦哟，没有玩具玩，没有衣服穿，还不能上学呢 走进幼儿的世界时，就会惊异地发觉，他们的语言布满了活力和思想这是教师很难猜测的 3、熟悉幼儿的思维，接过他们抛来的球 教师除了是幼儿活动中的观看者、记录者以外，还必需成为幼儿活中的共同参加者，并擅长接住幼儿抛过来的球，让幼儿在反复的抛接过程中获得更多的学问和阅历在活动过程中，教师以玩伴的身分参加活动借助开放性的问题，与幼儿有效互动，从而把幼儿的活动兴趣引向教师要求的方向，对四周的人和事进展探究、发觉、体验和沟通。

如幼儿在活动中遇到困难向教师求助的时候，就不能急于告知幼儿答案，而应是引导幼儿和教师一起想方法来解决同时，也允许幼儿出错的权利 4、关注幼儿的兴趣，促进情感的沟通 抓住幼儿在活动中的兴趣，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同合作学习教师在活动中总是追随幼儿，依据自己对幼儿的细致观看，从他们的反响中敏感地捕获其中蕴含的学习价值，赐予准时适当的引导教师和幼儿在共同参加探究，共同提出设想，共同查找材料，共同寻求答案的互动中，迸发才智火花，促进情感的沟通 　　浅谈在活动中师幼行为互动的策略总结 篇2 导读：教师与儿童之间积极的情感关系会促进儿童的自律以及人际关系力量的进展：教师对儿童的热忱、敏感及有回应的互动有助于儿童形成一种安全和积极的自我感师生间的情感沟通以及由此产生的心理气氛是促进师生积极互动的必要条件，在积极的情感气氛内，无论是教师还是幼儿都更简单产生被支持感，互动动机更强，效果也更好 师幼互动作为幼儿园教育的根本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿进展产生难以估量的重要影响 《纲要》中对师幼互动方面提出了明确的要求“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”“以关心、接纳、敬重的态度与幼儿交往。

急躁倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓舞他们大胆探究与表达”“关注幼儿在活动中的反响，敏感地发觉他们的需要，准时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”但在现实中，无论是在发起环节还是在整个互动过程中，幼儿主体作用的远远没有得到足够的重视和落实怎样转变这现状呢？下面谈谈这两年我园实施《纲要》精神过程中获得的关于建构积极、有效的师幼互动的几点体会 一、转变教师角色意识、适当调整教育行为 《纲要》中提到的“制造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓舞、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈”“为每个幼儿供应表现自己特长和获得胜利的时机，增加其自尊心和自信念”都充分显示了对安全、开心、宽松的外部气氛的重视要形成这种气氛，教师角色定位是核心问题教师必需根据求，将自己定位为良好师幼互动环境的制造者，交往时机的供应者，积极师幼互动的组织者和幼儿进展的支持者、帮忙者、指导者和促进者 教师的角色定位直接影响积极师幼互动的建构在活动中，常常会消失幼儿的反响与教师预设的情形不全都的状况，这时施教者常会感到困惑：是敬重孩子的权利，顺应孩子的需要，准时调整，构建师幼互动活动？还是强行把他们拉回预定的轨道？我们认为，教师应当在活动中真正关注幼儿，敏感地发觉他们的需要和反响，捕获他们在活动中发出的有价值的信息，准时调整教育行为。

假如准时能够很好地把握时机和幼儿积极互动，那么活动不仅能满意幼儿的兴趣和需要，同时也能提高教师依据实际状况准时调整的水平和力量 所以说，活动中消失问题并不行怕，关键是怎样来解决教师要把握时机，延迟介入活动，引导幼儿争论，尝试自己解决问题，通过师幼的共同努力，“形成合作探究式的师幼关系”到达师幼活动协同理特点，制造条件让幼儿在音乐活动中品尝胜利的喜悦，满意他们的愿望，从而激发他们制造性的表现美 二、敬重幼儿，以对话方式建立民主、公平的师幼关系 教师要敬重幼儿，信任、喜爱幼儿，在和幼儿公平对话与沟通中以才智、情感启迪幼儿 对话是师生相互公平，相互敬重，相互关爱的心灵沟通，是师生共同寻求真理，相互帮忙，相互促进的过程如：中班歌表演《走路》在活动过程中，让幼儿按意愿 选择歌词中的角色，随音乐仿照表演表演两遍后，就有幼儿提出不想扮演歌词中的角色，“教师，我不想演歌里唱得小动物了！”我就急躁地询问他们：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小鱼！”“我想演大狮子！”“那它们都是怎么走路呀？”教师和幼儿通过对话争论这些动物是怎么走路的，然后给幼儿一个小难题：“你们说的都很好，可是教师没预备这些动物的头饰，怎么和大家一起表演呢？”幼儿争论沟通争论后说可以自己画。

这样在自由宽松的气氛中，我鼓舞他们边画边沟通，为他们在众人面前表演做预备，动脑又动手，即激活了思路，又触发了创新活动，让幼儿开心创编出歌词 三、重。