全县小学城乡集体备课教师培训(新华学校李银乐校长讲座)电子稿[1](1).doc

解读新华学校的课程改革 —全县小学骨干教师培训 李银乐一、新华学校课改的重要历程（一）前期准备阶段：12月前前虽然我们聊都市还没有换用课改教材，但是在《中国教育报》、《人民教育》等教育官方媒体已经开始全面简介新课程原则和课改实验区的某些状况和做法，因此，对新课改的基本内容翻印了某些材料进行系统了的学习，并且在课堂教学中进行贯彻如师生平等，倡导教师走下讲台，拉近与学生的距离，对课堂教学进行实践拓展，教学面向全体学生，让学生做小教师等因此，在12月此前，对于课程改革我们无论从思想上、理念上，还是从实践层面都已经做好了充足的准备工作二）摸索启动主题班会和实践活动阶段：新华学校办学的前几年,学生思想教育和行为管理是我们非常头疼的问题，虽然，正面引导、加强督导、自主管理等措施都用了，效果仍不很抱负，当时，如何让学生管理最有效是我们思考最多的问题春天，张校长建议引进开发主题班会，先看光盘，后实践摸索，由于让学生自己体会感悟，感觉是一种不错的路子，就想坚持进一步搞下去，当时搞了一种新课程改革校本教材开发的规划，对于系列校本教材的内容开发、分工、体例、时间表都做了具体的规定，教育智慧案例、课改演讲、主题班会、实践活动和321教学模式等都是为了通过正面引导解决学生的行为习惯养成教育问题。

固然，过程说就是搞课程改革，这对课程改革的发展和系统化起到了非常重要的作用，背面还要提到三）初一年级试点阶段：在春天，我校王义峰教师外出听优质课，她有一种同窗在杜郎口，给我简介了杜郎口课改的信息，当时，我就给张校长谈到杜郎口学习全面履行课改的想法当时也就感觉全面履行课改的时机成熟了一方面9月，我县最后一批换用新课程原则教材，老法教新教材教师反映没法教，老教材是一种知识系统，教的是知识点和知识体系，新教材打破了知识系统，从学生认知规律出发编排，安排了诸多学生活动，如调查、探究、实践等，只通过教师讲固然是不行的，必须要学生先学，因此，教师具有了课改的强烈规定；此外，前面某些对新课程原则的学习和摸索为全面履行新课改奠定了基本；杜郎口的课改经验为我们提供了成功的案例因此，在12月，离放假尚有一种月的时候，我们就组织初一年级的全体教师和其她年级的教研组长到杜郎口学习回来后的当天晚上，就制定分组方案，学生鼓励方案等，全面模仿杜郎口的做法，当时，学生和家长并不理解，诸多学生，涉及某些成绩好的学生是不适应的，有些家长找到我，如果继续改下去，学生就转校在多次解释，阐明课改的意义后，统考成绩整体略有提高，才算获得了家长的承认。

因此，做家长和学生的工作很重要四）3.2.1教学模式阶段：在初一年级搞试点，模仿杜郎口一段时间后，浮现了好多问题，为解决这些问题，我们举办了大型的教师论坛6次，分层次去杜郎口，涉及学生代表7次随时解决课改中浮现的问题，使课改得以进行下去，在模仿的过程中，感觉杜郎口的诸多做法在我们这里行不通，如多媒体如何用、时间问题等，也就意识到需要形成适合自己的教学模式，在这个时候，市里每县派一名校长到洋思中学挂职学习，县教育局把这个指标给了我们学校，张校长派我带着课改的某些疑惑去洋思中学学习了一种月，当时我执笔写了一万多字的考察报告，涉及对杜郎口、洋思中学和我们学校课改的某些思考，当时对新华学校课改就形成了一种这样的基本思路：结合洋思中学先学后教、当堂训练教学模式、杜郎口的做法和我们学校的实际形成自己的教学模式，当时杜郎口还没有形成336教学模式，我们学校教学模式的环节操作就基本形成，呆一会还要具体简介，叫个什么名字呢？张校长曾经用几种英语单词命名，TS教学模式，Three Sdeps（三环节）、Teaching and Studenting（师生互动）、 True Study（真正意义的学习），由于这样一般人不好理解，后来经多方征求意见，最后定为3、2、1教学模式。

截止到12月31日在我校召开聊都市初中课改现场会，新华学校课改的雏形基本成型，那就是以31教学模式、主题班会、实践活动为三大核心课程，以校园文化建设、多媒体教学、家校协同教育和小班化教学为配套工程的“三核心四配套”课程体系，按现场会上的定位，就是打造都市课改的典型五）学科321教学模式阶段：在321教学模式初步定型后，不断完善深化推广，进行了2年多的时间，在三个年级全面推开的过程中，感觉到统一绝对化的模式限制了学科教学的特点，甚至有些学科的教师感到迷茫，不懂得如何教了，于是，我们召开各教研组长、备课组长会议，查找问题和解决的措施，通过持续两个会，基本达到了共识，就是将321教学模式的理念和特性拟定下来，各学科论证自己的模式，只要体现这些理念都是321模式，于是,我们分学科进行论证，各学科组先拿出草稿，然后，业务领导所有参与进行论证，并整出课例，就形成了目前321教学模式校本教材上的学科应用部分这次修订是对321教学模式的一次提高，解决了制约学科课堂发展的瓶颈，予以了学科课改发展的空间 （六）321教学模式完善阶段：本学期开学后，教育局请李炳亭站长到我县作报告，感到高效课堂的某些做法更接近课改的实质，于是我们又请李站长到校对课改善行诊断指引，经总结形成了目前推广的321教学模式。

当时，学校内部思想有点混乱，是照搬李站长的高效课堂，还是在本来基本上完善提高，最后，还是统一在对321教学模式的完善上，保存我们已经成型的好的师生都适应的做法各学校在课改正程中都应这样做，一定不要朝令夕改，人云亦云，一定要形成自己的东西这个模式背面我还要简介二、“3.2.1”教学模式的基本理念和特性1、面向全体学生让每一位学生全程积极参与课堂各环节的学习，特别是后进生如何调动、课堂参与面要重点体现2、以学生为主体要彻底打破教师主宰课堂的局面，让学生自主的高效预习、积极合伙、充足交流、展示答疑、反馈巩固，真正让学生通过自己积极的学掌握感悟知识3、以教师为主导教师在课堂上的任务是指引预习、组织讨论展示、进行精讲点拨，针对反馈深化教学，是组织者、引领者、合伙者、增进者的角色教师要精心备课，调控好课堂教师对学生学习的指引要具体、到位，涉及预习指引、讨论时的巡回指引、展示时的点拨，矫正时的补充都要要精心准备、具体到位、恰到好处4、体现民主平等新型课堂上教师是平等中的首席教师要走进学生、参与关注、指引学生的学习，要让学生充足刊登意见，让学生在学习时解除心理障碍，不再惧怕、迷信教师，真正通过自己的感知获得对事物的结识。

5、贯彻开放课堂课堂开放涉及学习内容、学习空间、学生思维和教学成果的开放，最重要的应当是让学生的学习不受禁锢和约束，提问可以不举手，课堂可以不端坐，学生思维活跃，但又不脱离学习主体，能积极积极的参与学习，联系已学知识和生活经验，同步生成某些新知识6、使用分组教学根据同组异质原则和班级人数合理分组，并实行动态管理，要有对各组学习活动参与体现的评价机制，要保证各组不同层次学生参与活动的机会，要让低层次学生有较多参与展示的机会，并形成组长负责制、兵教兵、兵督兵的机制，可试行生生课代表模式7、高效自主学习预习、训练要迅速充足，讨论展示要全神贯注，补充质疑要积极积极8、实既有效互动即师生交流、生生交流合伙要有效、高效、活而有序9、再现知识获得过程尽量避免先告诉学生成果，再进行验证训练的学习方式10、与实践充足接轨学案上问题的设计、展示问题的设计、拓展感悟和提高都要给学生搭建与实践接轨的平台，同步教给学生分析实践问题的措施，形成分析问题和实践应用的能力11、体现拓展感悟拓展感悟是课堂知识的延伸，可以是学习体会、感悟、实践应用、课本剧、即兴写作、仿写、英语写作等12、快节奏、高效率、大容量3.2.1课堂，把学习过程还给学生，以学生学习为主，必然在进度上要放慢。

因此，只有通过构建快节奏、高效率、大容量的课堂来解决学习进程慢、任务紧的问题三、“3.2.1”教学模式的含义 “3.2.1”课堂教学模式，以“自主、合伙、探究”的有关理论为根据，贯彻“教师为主导，学生为主体，教材为主源，问题为主攻，训练为主线，思维为主轴”的“六为主”教学原则，通过“三个教学环节，两种学习方式，一种最后目的”的模式体系，贯彻学生的主体地位，实现学生的自主发展其中“三个教学环节”指的是“自主预习，交流展示，反馈提高”，并且这三个教学环节是依次通过“课堂引入、预习指引、自主预习”、“结对交流、小组合伙、全班展示”、“反馈测评、拓展提高”共八个教学流程进行操作的；“两种学习方式”指的是“自主探究、合伙交流”，具体地说，就是在自主探究的基本上，按照生生互动，师生互动的方式，进行结对、小组、全班三个层次的合伙交流；“一种最后目的”指的是“以真正意义的学习为出发点和归宿”，涉及学生在教师指引下独立学习，学生在自主学习的基本上进行结对、小组、全班三个层次的合伙学习，涉及学习时的交流、展示、补充、争辩，教师点拨以及师生互学，教学相长，并在学习中生成新知识；整个课堂使学生贯彻真学、实学、学会、会学。

四、“3.2.1”教学模式的基本构造八个教学流程序一种最后目的两种学习方式三个教学环节自主探究交流展示合伙交流反馈提高三·二·一课堂教学模式课堂引入真 正 意 义 的 学 习预习指引自主预习自主预习结对交流小组合伙全班展示反馈测评拓展提高五、“3.2.1”教学模式的组织形式 分组教学是３.２.１教学模式的核心组织形式在分组方式上，“3.2.1”模式将每班学生按成绩、智力、特长、性别进行均衡分组，按同组异质原则划分，若每班54人，可提成9个学习小组，6个层次，每层次9人，每小组6人，每小组每层次1人，从高到低为1.2.3.4.5.6，小组长及每小组的学生按成绩每月一调换，实行动态管理六、“3.2.1”教学模式的基本操作流程“3.2.1”课堂教学模式的“三个教学环节”环环相扣，构成一种有机的整体其中，“自主预习”是基本，“交流展示”是核心，“反馈提高”是保证，“自主预习”不到位，“交流展示”就谈不上精彩，学生对问题的解决就不也许彻底，反馈提高可以检测学习效果进行反馈补救，同步对学习内容进行拓展应用，以巩固学习效果所谓“自主预习”就是在教师的启发引导下，学生以“教材为主源，以问题为主攻”独立自主地进行阅读、标记、思考，动手动脑，自主探究，解决基本问题，初步达到学习目的，生成学习内容的问题和疑点。

这一环节是通过“课堂引入、预习指引、自主预习”三个教学流程进行操作的所谓“交流展示”就是在教师的调控指引下，通过对学、组学、群学的方式，以学生不断解决问题为主线，以思维的不断深化为主轴，交流展示学习的成果和不断解决发现的疑问，通过生生互动，师生互动，逐渐解决存在的问题和学习障碍自主学习能解决的，对学时不交流，对学时能解决的，组学时不讨论，组学时能解决的，全班不展示这样就较好的避免了无效学习，大大提高了学习效率这一环节是通过“结对交流、小组合伙、全班展示” 三个教学流程进行操作的所谓“反馈提高”就是对学习目的进行回归性的测评矫正，并对学习内容进行拓迁移运用和拓展提高这一环节是通过“反馈测评和拓展提高”两个教学流程进行操作的其中这“八个教学流程”的具体操作如下：（一）、自主预习1、课堂引入：用简捷的语言、多媒体图片、实物情景等由生活常识、社会热点、知识铺垫等引入或直接引入课题，用时大概1-2分钟2、自学指引：课前下发导学案，教师给学生明确自学的内容、措施、时间，保证学生在导学案的引导下高效自学，用时大概1-2分钟3、自主预习：学生根据导学案上的问题和。