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4页让初中物理课堂不再“沉默不语” 朱松益摘 要:通过认真剖析学生“沉默”的原因,对如何有效调整物理教学方法与教学形式,从而构建高效的物理课堂进行了深入研究与思考Key:初中物理;沉默课堂;成因;方法学生在课堂的表现是教育者对教学成果进行评判的标准之一学生的思维是否被激活,潜力是否被激发,直接表现于他们在课堂中是积极互动,还是沉默不语近年来,“沉默课堂”现象在越来越多的中学教育中突显出来,在物理教学中尤其明显导致这种现象的原因有两方面,一是学生自身原因,不喜欢课堂交流导致“不想说”;自身基础差,准备不足导致“不敢说”;精力无法集中,兴趣不高导致“不知说什么”,这些情况均会导致学生在课堂的“沉默不语”另一方面是教师的原因,没有与学生平等交流意识导致“不想学生说”、习惯自我解答导致“不让学生说”以及集中在某些少数提问对象导致“只让少数学生说”,这些也是导致“沉默课堂”的原因基于上述原因,采取积极有效的措施改变现状是物理教育者的当务之急本文结合教学实践,对此展开了深入研究一、用有趣的话题打破学生的“沉默”在对中学生“沉默不语”成因的调查中可以看出,很多学生之所以在物理课堂选择沉默是因为对物理知识不感兴趣,或者是因为自身原因,听不懂老师在讲什么,所以根本无法完成与老师之间的问答互动。
所以要想让学生在物理课堂“开口说话”,就要将知识适当地简化,或者以学生感兴趣的形式呈现在他们面前,让他们有说话的想法与欲望如在讲“平面镜”时,如果直接问:“物体是怎样在平面镜中成为‘虚像的?”相信90%以上的学生都会选择沉默,但如果用一个有趣的魔术引入新课,效果截然不同:当老师拿出提前准备的“魔盒”时,学生已经被它所吸引这时展开互动:“大家先看看这个盒子里有没有东西?”学生感到非常有趣,认真地观察并告诉老师里面什么东西也没有接着老师将一张10元的人民币放在盒子的开口处,再问:“有没有看到有张人民币?我是不是把它变没了?”学生惊讶之余,不禁问老师:“人民币变哪去了?怎么会这样?这个盒子真的有魔力吗?”课堂再也不是沉寂的,而是充满着学生的质疑、思考与探究二、用挑战性的任务让学生主动交流太过于平淡的课堂,没有任何挑战性的知识往往也会削弱学生“说话”的欲望高中生总是对新鲜的东西充满渴望,总是拿“老一套”的旧知识和死板的提问形式教育学生,就会消磨掉学生的互动兴趣学生交流沟通的心理如同弹簧,压力越大,反弹越强烈;压力越小,反作用越弱所以需要教育者主动地引导学生交流,必要时可以适当地为知识增加点难度,既可以满足学生的好奇心和好胜心,也可以促进学生的智力发展。
如在学习了“电与势”,以及生活用电之后,教师可以结合现实生活给学生提一个生活化的问题:“大家回想一下在家里是不是有时候会在开灯时,白炽灯突然亮一下之后就被烧毁了,怎样用物理知识来解释这一现象?”一个问题就完成了从知识到生活的迁移,这无法在书本上找到答案的生活化问题给了学生思考与交流的欲望,一些同学忍不住向同学“求助”:“你曾经遇到这种情况吗?”而有类似生活经验的同学也很快就兴奋地找到答案:“灯丝温度在开灯时是比较低的,电阻小,在家庭电路电压不变,白炽灯通过的电流如果增大,电能就会转化较多的热能,所以才会将白炽灯烧毁其他的学生不由真心地感到叹服,这时如果再拿出一个已经断了灯丝的灯泡继续发问:“白炽灯如果某一端灯丝断了,还能不能再亮起来?”这一下子就激起了所有学生兴趣,他们自行的结成小组,互相交流意见,找到了“搭灯丝”的方法,白炽灯在大家共同努力下终于亮了起来,课堂也呈现出活跃而又和谐的氛围三、在积极地参与中让学生畅所欲言太多时候在物理课堂上并非是学生不想说话,而是没有一个让他们畅所欲言的环境,什么时候课堂的“话语权”掌握在学生手里时,什么时候课堂效率才能够实现真正的提高为了引发学生积极参与互动的意识,为他们营造一个可以畅所欲言的环境,物理教师可以将获得知识的主动权交给学生。
如在进行“变阻器”的物理实验时,為他们提供器材与场地,其他均由学生自行完成学生可以自己上台进行操作,也可以结伴而行,但为了避免人人都想上台,无法满足所有人意愿的情况发生,台下的学生手里都应有一张表格,其中有与实验相关的几种情况和几个问题,台下学生在台上学生做完实验后,可以按照表格中的内容对其进行提问这样台上做实验的学生做得专注投入,台下的学生观察得细致入微,而接下来的问答互动环节,所有学生参与热情空前高涨课堂成为了学生不断交流讨论、思考探究的一个平台,即使再“沉默”的学生在这样的环境下也不禁受到感染,踊跃地发言,大胆地质疑物理教育者大部分的教学任务都是在课堂完成的,课堂既是教学活动的重要场所,也是教学的主要组织形式,在这个重要场地要想让学生不再“沉默不语”,需要教师向学生传递出互动的讯息,展现物理的魅力,让学生不但想说,还爱说和敢说,让物理课堂时时都有一双双高举的小手,一张张欢快的笑脸Reference:[1]贾秀芝.多民族地区初中物理教学中学生参与状况调查与影响因素分析[D].陕西师范大学,2016.[2]李琼琼.初中数学课堂中关于学生“沉默”的思考[J].读写算(教研版),2015(19).编辑 李博宁endprint -全文完-。












