比的应用教学反思.docx

2022比的应用教学反思比的应用教学反思　　作为一位到岗不久的老师，教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，写教学反思须要留意哪些格式呢？以下是我细心整理的比的应用教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家比的应用教学反思1　　六年级上册《比的应用》实际就是“按比例安排”的内容，假如根据“按比例安排”，把这一问题归成一类型，那学生是特别简单驾驭这类问题的解法的，并能很快利用方法去解决类似的问题但学生对于“为什么要这样解”或者说这些学问是怎样产生、形成与发展的就不是很清晰了新课标提出，要“让学生在视察、操作、揣测、沟通、反思等活动中逐步体会数学学问的产生、形成与发展的过程”缺少了这一过程，那就只培育了一班只会考试的学生　　1、钻研教材，改造教材比在工农业生产中具有广泛的应用，在人们的生活中也常常可以看到，学生对此并不生疏，他们对此已有一些生活阅历和学问阅历此课的关键应如何激活学生这些已有的生活阅历和学问阅历？因此，在备课时，我仔细研读的教材和教学参考书，仔细分析了学生已有的学问和生活阅历，觉得教材创设分糖果这个学习情境是好玩的，是可以激发学生的学习爱好的，对这个情境我们可以照搬应用，但是教材在创设这个情境时，一起先出现“幼儿园有大班30人，小班20人，现在有一些糖果要分给这两个班，应当怎么分才合理？”就设计让学生动手操作来分，我觉得这样的设计没有多大作用，因为大部分学生依据前面的学习不用操作就已经知道要根据大班与小班的人数的比来分。

于是我把此设计删除课后，我觉得这样的处理是正确的学生的思维并没有多大受到限制，相反更加开拓由此看来，我们老师要坚持这样的理念：教材是死的，老师、学生是活的老师只有依据自己班的学生实际状况，创建性地运用教材，才能提高课堂教学的有效性　　2、增加应用题教学的开放性，为新知建构搭建平台开放性的教学是培育学生的创新意识和创建才能的有效途径,应用题教学的开放性可体现在条件、问题、结论、呈现方式、解题策略等方面本课教学设计试图在呈现方式和解题策略两方面有所探究变更文字呈现方式, 从洗涤液的这个比中,你可以获得什么信息? 沟通比与分数的联系，把发觉学问内在联系的机会与权利还给学生"要求学生"配制一杯600毫升的洗涤液,根据1:5的比配制,应当如何做?",从这个实际问题人手,使学生感到真实可信呈现方式的开放只是形式,解题策略的开放才是本质放手让学生自己探究用多种方法解决问题再分析这种解法的解题思路这样在解题策略的开放过程中：即懂得用已驾驭的方法解决新问题，又发觉了新的解题方法　　3、回来生活，解决实际问题　　课程标准强调数学学问在现实世界中的应用学习数学学问目的是为解决实际问题我在本节课时，始终围绕“解决问题”绽开教学，在运用拓展阶段，留意更多地关注生活实际，创设一个个新的问题情境。

让学生用所学的学问和方法解决实际问题有意设计一道开放题：“某村民小组共有4户人家卖土地，共得到补偿金九十万元，你们认为该怎么分？”其中的一个条件是开放的，让学生供应学习材料并解决问题有人认为可以平均分，每户得22.5万元；有人认为不合理，因为每户人家的人数不肯定相等，所以应当按人口多少进行安排；还有人认为应当按原有土地的面积来安排学生能从不同的角度去补充条件，按不同的安排标准去解决上述问题学生在解决新问题的过程中巩固、加深了对“按比例安排”学问的理解，发展了思维，体验了数学在生活中的运用在这样的课堂上，学生的生活阅历和已有学问相结合　　通过本章节的教学，学生基本上驾驭了比的意义和基本性质，并能运用比的基本性质进行化简比与求比值，但对分数与小数的比进行化简还存在肯定的困难　　在按比例安排的应用题教学中，假如是已知两个数量的比和两个数量的和，这一类应用题，学生们基本上是会做的，但假如已知一个数量是多少，还知道两个数量的比求另一个数量，有少部分学生还用上面的这种做法如：男生有48人，男女生人数比是6：5，求女生，学生会错误列成48×[5÷(6+5)]又如：已知长方形的周长是36，长和宽的比是5：4，求长和宽或面积是多少，这一题计算错误特殊多，大多数学生列成：长：36×［５÷（５＋４）］　　宽：３６×［４÷（５＋４）］对这些简单出错的题目，在以后的教学中要有针对性地练习。

困惑第一，当学生没有想出与教材中的几种解题策列时，老师有没有必要向学生介绍？假如要介绍，那么又该不该组织学生从这些方法中探讨出最优的解题策列？还是干脆引导学生去找寻最优的方法？其次，像这样的按比例安排的问题，要不要归纳出他的解题方法？假如说没必要，但是这对于学习相对困难的学生是很难驾驭的第三，其实，按比例安排就是平均分，都是把总量按总份数平均分再按各部分不同的份数去取，即归一法但为什么还要说平均分是按比例安排的一种特别方法？只不过是我们所说的平均分，取走的份数相同而已　　总之，老师要结合教学内容，在学生动手操作、独立思索的基础上进行小组合作，效果会更好在全班沟通合作时，要给学生发表自己观点的、想法的时间，并赐予激励性的评价，使学生体验胜利的喜悦，就更能调动学生学习的主动性和主动性课堂的效率就会更好比的应用教学反思2　　这节课我自认为最大的亮点是选用的材料很简洁,都是运用身边的资源　　在课的一起先我是用拍手导入,我拍5下,学生拍7下,请学生提问题,一下子把学生的留意力吸引过来了.教学过程中我也没有采纳书上的主题图,而是在课的一起先就与平常一样用画五角星的形式开展小组竞赛活动,然后就干脆运用这副小组评比图来教学，让学生感觉很亲切。

　　这节课的不足之处有以下几点：　　１、课堂纪律没有调控好学生拿到学具就顾自玩，虽然只是极个别，但影响到了其他学生的正常学习　　２、课堂中的提问不够精炼有些问题我反复问，而且反复用同一种表达，显得不够生动也缺少启发性因此我意识到课堂中体温应尽量简练，尽量与教学目标相结合，难易合适富于启发性不应当提过于简洁零碎的问题，对于学生的思维深度没有促进提升的作用而且最好问题由学生来提出，这样学习的主动性就强了比如我在课堂小结时问学生：你觉得比多比少的问题应当怎样解决？这个问题太宽泛，学生不知道该从哪方面说　　３、没有重视学生的学在课堂中我只关注于自己的教，对学生的学知道得不够当我问：五角星和圆形怎么比较大小？学生说应当在同样多的地方画一条线，这样简单看这当然是对的，但我也没有刚好加以概括与提升　　４、在某些环节的处理上过于简洁化比如在做拍手嬉戏时，我问学生你能提什么数学问题？算式怎么列？学生都列出了算式，我也没有问为什么这样列干脆到了下一个环节为了把学问内化，我们应当多问为什么　　有些环节在支配上过于烦琐，可以合并成一个环节在摆一摆的环节中有三个小环节：一是摆图形，二是比较多少，三是提问题并列算式。

在布置时，可以说：摆出５个圆形，７个三角形，怎么样摆能让我们一眼就能看出谁多谁少？多几少几？算式呢？这样就把三个环节合并在一起去思索和解决　　５、细微环节处理不够圆润比如在学生反馈时没有作适当点评让学生提问，学生已经提得差不多了，但是我还在问：还有吗？其实是没有必要的，只要目标达到了，下面的该做只是巩固和提高，而不是反复在同一层次上反复练习比的应用教学反思3　　“比的应用”一课，是按比例安排应用题在实际生活中的应用通过让学生主动主动参加学问的形成的全过程来获得学问，从而操作、表达、探究、类推、合作、概括、创新及解决问题的实力，培育学生的综合素养　　1、力求变更以往的教学模式和方法,体现应用性　　由于按比例安排计算应用较广,学生有许多应用机会,因此,课前让每一个学生到生活中调查生活中的比,并且说一说你是怎么获得这些比的以此引人新课,使学生感受到按比例安排的计算就来源于自己的生活实际通过从生活实际引人按比例安排的计算,并应用所学学问解决了一些简洁的实际问题,使学生真实地感受到数学学问和生活实际的紧密联系,数学来源于生活,充分体现了应用题教学的应用性　　2、注意学生的独立探究与合作沟通的有机结合。

　　课堂中，每名学生为达到“帮助他人解决实际问题”的目的，依据自己的体验，用自己的思维方式自由的去探究、去发觉、去创建，使每一名学生都有一块属于自己思维开拓的区域，每位同学不但充分展示了自己的思维方法及过程，而且通过相互探讨分析，找到了解决问题的最佳途径，并在沟通中学会了相互帮助、学习互补、增加合作意识、提高了交往实力　　3、运用探究、探讨式的方法，培育学生的创新意识　　在教学过程中，我发挥了老师的主导作用，突出了学生的主体地位，引导学生主动探究、探讨，获得解决问题的各种方法，为学生供应足够的时间、空间、材料，教学围绕学生的学习活动绽开抓住珍贵时机引导学生理解新方法，使新学问迎刃而解　　4、评价方面，重视了对学生的实力、心理素养的评价　　如：小组之间相互质疑方法是否合理，学生主动参加，很快问题越辩越明在本节课中我变更了原来由老师包办评价的倾向，增加了学生自评、互评，使课堂气氛民主、同等、和谐有一点值得应引起留意的是：在学生把学问点明朗化后，老师应对本节课的重点赐予刚好的引导，加深印象，引起学生的留意比的应用教学反思4　　福和希望小学：匡俊 “比的应用”一课，是按比例安排应用题在实际生活中的应用。

通过让学生主动主动参加学问的形成的全过程来获得学问，从而培育学生的操作、表达、探究、类推、合作、概括、创新及解决问题的实力　　1、增加应用题教学的开放性，为新知建构搭建平台 开放性的教学是培育学生的创新意识和创建才能的有效途径,应用题教学的开放性可体现在条件、问题、结论、呈现方式、解题策略等方面本课教学设计试图在呈现方式和解题策略两方面有所探究变更文字呈现方式,从洗涤液的这个比中,你可以获得什么信息?沟通比与分数的联系，把发觉学问内在联系的机会与权利还给学生"要求学生"配制一杯600毫升的洗涤液,根据1:5的比配制,应当如何做?",从这个实际问题人手,使学生感到真实可信呈现方式的开放只是形式,解题策略的开放才是本质放手让学生自己探究用多种方法解决问题再分析这种解法的解题思路这样在解题策略的开放过程中：即懂得用已驾驭的方法解决新问题，又发觉了新的解题方法　　2、回来生活，解决实际问题　　课程标准强调数学学问在现实世界中的应用学习数学学问目的是为解决实际问题我在本节课时，始终围绕“解决问题”绽开教学，在运用拓展阶段，留意更多地关注生活实际，创设一个个新的问题情境让学生用所学的学问和方法解决实际问题。

有意设计一道开放题：“某村民小组共有4户人家卖土地，共得到补偿金九十万元，你们认为该怎么分？”其中的一个条件是开放的，让学生供应学习材料并解决问题有人认为可以平均分，每户得22.5万元；有人认为不合理，因为每户人家的人数不肯定相等，所以应当按人口多少进行安排；还有人认为应当按原有土地的面积来　　安排学生能从不同的角度去补充条件，按不同的安排标准去解决上述问题学生在解决新问题的过程中巩固、加深了对“按比例安排”学问的理解，发展了思维，体验了数学在生活中的`运用在这样的课堂上，学生的生活阅历和已有学问相结合这种采纳“问题情境——建立模型——解决实际问题”的教学过程，为每个学生参加课堂学习活动供应良好的课堂学习氛围　　3、多角度分析问题，提高实力　　在解答应用题的时候，通过激励学生对同一个问题主动寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究实力和创新精神另外，变更以往只从例题中草草抽象概括数量关系、让学生死记硬背的做法，让学生充分实践体验，在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高实力，为学生进入更深层次的学习做好充分的打算　　4、多层次练习题，巩固。