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作文指导课的教学案例(共4页).docx

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    • 作文指导课的教学案例[范文仅供参考,自行编辑使用]  作文指导课的教学案例  一、案例背景  “用细节描写人物”是上海高中语文S版教材中一个表达单元的写作要求,训练要求是能从生活中选择富有表现力的细节来描写人物  二、案例设计  我通过认知、理解、运用、提高、拓展这样一个教学流程来训练学生学会选择、运用生动富有表现力的细节来描写与表现人物  1、教学流程图:  认知—— 理解细节描写的含义与作用  ↓ ↓  理解—— 结合《祝福》分析细节描写  ↓ ↓  运用—— 口头描述班中某位同学特征  ↓ ↓  提高—— 书面描述淑女与粗汉的吃相  ↓ ↓  拓展—— 积累“吃相百态”精彩片段  2、教学思路分析:  (1)有关教学导入,我想了很久如果直接由细节描写的含义引出,恐怕比较枯燥,学生不感兴趣如果从学过的小说中有关人物描写的语句入手,未尝不可,但是缺乏新意后来我想到了漫画,它以一种简单的线条来表达主题,在某些方面与文学是相通的于是我采用了学生都熟知的张乐平画的三毛,眼睛鼻子都没有,但头上有三根毛,就通过这富有表现力的细节来表现人物由此引出本堂课的内容“用细节描写来表现人物”,学生学习的积极性一下子被调动起来了。

        (2)对细节描写含义的理解,比较简单,关键是如何理解它的作用于是,我选了小说《祝福》中一段有关祥林嫂的肖像描写,故意略去几处有关的细节描写,让学生产生疑问,并且用比较的方法让学生体会到细节描写的重要作用,由此引出本堂课的主题——于细微处做文章为了让学生更好的理解细节描写的作用,也为了让课堂气氛活跃,我在这里还举了一个例子,钱钟书在《围城》里形容李梅亭大白眼睛时说“像剥掉壳的煮熟的鸡蛋”,学生都乐了,觉得非常形象生动,学习的兴趣更浓了  (3)接下来是口头作文,四人一组进行讨论,描述班中某位同学,其中可以综合运用各种细节描写,最后让同学猜猜描述的是谁分组讨论学生气氛活跃,连平时较腼腆的同学也活跃起来了因为描述竞猜的都是朝夕相伴的同学,所以学生的热情很高  (4)再接下来由口头描述进入书面描写因为考虑到时间关系,事先布置回家作业:用细节描写“吃相百态”的片段,主要用细节描写淑女与粗汉的吃相课堂上,我选择了几个写的比较有特点和典型的片段让学生主动交流,并且帮助同学修改润色,学生积极参与,气氛更活跃了  学生一(描写淑女):  她端起碗,挑了几根菜叶,慢慢地送到嘴边,害羞似的张开嘴巴,又迅速合上,极小幅度地嚼着食物。

      原文)  她小心翼翼地端起碗,挑了几缕菜叶,慢慢地送到嘴边,害羞似的张开樱桃小嘴,又迅速合上,极小幅度地嚼着食物,还不停地用餐巾纸擦拭唇角的余油改文)  学生二(描写粗汉):  他见菜齐后,便提起筷,端起碗,对着菜就是一夹,合着饭往嘴里送又掺和了汤水,撑的两腮鼓鼓的原文)  他见菜端齐后,便忙提起筷,端起大碗,对着菜就是一夹,合着饭呼呼地往嘴里送又掺和了汤水,撑的两腮鼓鼓的,还有一粒米粒挂在嘴角上改文)  (5)在学生书面训练“细节描写”的基础上,引导阅读有关著作中类似“吃相百态”的文章片段,如阿城《棋王》中有关“吃饭”的片段,丰子恺《中国的女人、小姐们》中有关吃瓜子的精彩片段,使学生进一步体会细节描写的重要作用,从中感受中国语言文字的无穷魅力  三、教学后记  从上述教学流程看,首先,整堂课按照认知、理解、运用、提高、拓展的教学思路循序渐进,由浅入深, 从课内到课外,既忠于教材,又不限于教材  其次,这节课的教学内容从学生的生活实际出发,有关用细节描写淑女与粗汉的吃相的写作片段,学生很有兴趣课堂上,我选择的这几个写的比较有特点的学生交流,气氛更活跃了此外,在整个交流过程中,也使学生口语表达和书面表达的能力得到了提高。

        最后,从这堂作文课堂教学的实践中,我得出写作指导课也能把课堂气氛调动起来,这要求教师应该以学生为主体,重视学生的参与,并且活用教学形式,努力营造平等、民主、和谐的教学氛围,这样才能提高教学效率,收到良好的教学效果  作文指导课的教学案例第 5 页。

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