基于问题解决的深度学习.docx

    基于问题解决的深度学习    沈伊丹 王玲玲Summary：本文主要阐述磁力片项目活动的设计（包含磁力片项目内容的选择和问题驱动）、磁力片项目活动的组织（包含磁力片项目活动的问题探究、成果分享和全程评价），幼儿基于项目活动过程中出现的问题，边探究、边实验、边解决，幼儿在項目活动的过程中基于问题解决而深度学习Key：项目活动;深度学习项目活动：本文的“磁力片”项目活动特指：以磁力片为操作载体，教师幼儿共同确定问题核心点（如沉浮、滑坡、光影、数独、拼图等），后幼儿根据兴趣选择自己想参与的项目内容，以小组形式自然展开边探究、边实验、边解决问题的活动深度学习：本文基于问题的深度学习：特指幼儿在“磁力片”项目活动中，能够积极、灵活的运用材料和已有知识经验探究并解决磁力片的相关问题，在小组合作解决问题的过程中学习新的知识、展现新的创造、获得新的发现，提升问题解决能力和学习品质的发展一、研究背景积木作为非常实用的游戏材料可以帮助教师进行各类活动积木作为幼儿最喜欢的玩具可以帮助幼儿获得多方面的发展但是积木游戏在我园也存在只作为过渡环节材料、教师对幼儿积木游戏关注少、幼儿玩法单一等的现状本文就“磁力片”为主要材料，结合其有别于其他积木的特性进行项目化活动实践。

基于以上问题，本文提出了“磁力片”项目活动的实践，通过师幼磁力片问题核心要点的确定，幼儿自发地实践、探索和发现，在不断游戏、操作、探究、发现的过程中深入学习，实现磁力片积木材料最大化利用二、研究实施（一）“磁力片”项目活动的设计1.项目活动的问题核心——磁力片项目的内容选择依据形状特性、颜色特性、磁力特性、透明特性等四大特性分析其可能给幼儿带来的探究和知识点依据形状和磁力特点可能有沉浮、滑坡，依据颜色和形状特点可能有数独和拼图，依据颜色和透光性可能有作品和光影这些知识点等开展项目活动以幼儿“光影探索”项目为例，幼儿在小组合作探索的过程中幼儿从找不到影子到渐渐地发现了影子的方向随着手电筒的移动而移动;幼儿还发现磁力片离手电筒越近影子越大，离得远影子就变小;磁力片的颜色不同，光的颜色也会变化2.项目活动的问题驱动——磁力片项目的探索导向项目化的活动是通过问题引发幼儿对磁力片的思考和探索，教师提出问题引发幼儿的思考和实践探索，幼儿经历探索实践的过程获得知识和经验同时该问题是具有驱动性的能够让孩子主动投入活动，并且能够形成不同的探索过程和结果以磁力片“沉浮”项目为例，教师提出的问题是“磁力片是沉下去的还是浮起来的？”孩子们多数认为是沉下去的，但经探究发现磁力片竟然是浮起来的;幼儿又产生疑问“怎么样才能让磁力片沉下去？”他们尝试在磁力片上面加东西，网上叠加磁力片的方法;接着孩子们又产生问题“立方体的磁力片是沉下去的还是浮起来的？怎么样让他沉下去？（二）“磁力片”项目活动的组织1.结合项目的问题探究——磁力片项目的层层推进与发展磁力片项目化活动是具有问题探究性的实践是幼儿根据真实问题而出发的，幼儿结合项目不断深化的问题探究就是深度发展的过程。

以幼儿对“滑坡”的问题探究为例，幼儿在实践探究的过程中从怎么都搭建不好一个滑坡到慢慢形成滑坡的搭建到建造出了各种各样坡度的滑坡，幼儿还在滑坡上进行小球滑坡速度快慢的实验，但小球经常掉在地上幼儿幼儿还是搭建不会让小球掉地上的滑坡，再是好玩的滑坡，到最后孩子利用磁力墙面建构了一个空间滑坡这是幼儿在探究过程中的一个深度学习和探索发现的历程2.基于问题的成果分享——磁力片项目的深深内化与表现磁力片项目化活动和其他类型活动的区别是要公开自己的基于问题探究后形成的成果，并和同伴进行交流，成果分享的结果必然是幼儿在项目化活动过程中问题解决的成果在关于“创意数独”项目的探究过程中，幼儿就数独思路在集体面前进行分享时，是幼儿自己在经历多次探究后总结出来的结果，经过了问题驱动、实践探究更是上升思维的考量，是幼儿深度学习的表现和反馈3.反映破难的全程评价——磁力片项目的时时反馈与调整磁力片项目化的全程记录性评价是对幼儿项目化活动价值、过程、幼儿思维进阶、幼儿深度学习的全面评价，反应幼儿项目活动的“破难”过程以磁力片的“拼图”项目为例进行全程性的记录评价和分析中我们可以发现幼儿一共经历了五次的失败和经验总结后的探索，而过程性的记录和评价，体现了幼儿深度学习的过程，深度学习必定是一个有过程的探究学习。

三、研究成效基于问题驱动的磁力片项目活动，幼儿深度学习更具联系与建构;基于问题解决的磁力片项目活动，幼儿深度学习更具理解与批判;基于问题导向的磁力片项目活动，幼儿深度学习更具思维与创造走向深度学习的磁力片项目化活动优化了操作材料材料的三大深度优化：1.材料从单一使用到多样结合使用的优化;2.实现了材料从浅玩向深玩的优化;3.积木材料与教学游戏活动的整合实施的优化走向深度学习的磁力片项目化活动提升了幼儿的能力小组合作的方式提升了幼儿的沟通与合作能力;真实情境的问题驱动幼儿问题解决能力;自主自由的探索氛围使得幼儿创造和思维获得发展Reference：[1]段立群.跨学科课程的20个创意设计[M].华东师范大学出版社，2019年10月.[2]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].教育科学出版社.[3]张悦颖，夏雪梅.跨学的项目化学习：4+1课程实践手册[M].教育科学出版社.  -全文完-。