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其他论文之浅谈公开课的评价 　　宿松县城关中学 余冬梅　　对公开课的评价，历来是“仁者见仁，智者见智”，究其缘故，是评价者的目的、视角、价值取向、所持标准和经历经历不尽一样使然　　笔者认为，要想人们对公开课的评价完全达成共识是比拟困难的，但是我们能够通过在某些方面的对话、交流和沟通，使大家对公开课的评价趋于科学、客观和一致　　科学、客观地评价公开课，我以为首先弄清和明了公开课的目的和意义依照公开课目的、意义的不同，公开课能够分为如下类型：　　1、示范型公开课即为倡导、解读某种教育理念、教学主张，或为展示教育理念怎么样转变为教育行为而举行的公开课　　2、研究型公开课即为总结先进教学经历、发觉课堂教学咨询题、探究　　优质教学规律、研究教学方法技能、课堂组织治理、老师教学特色而举行的公开课　　3、育师型公开课以培养锻炼年轻老师、打造推选教学名师促进老师专业开展为目的而举行的公开课　　4、治理型公开课以加强学校课堂教学治理、校本教研治理，促进老师同伴互助而举行的校内公开课　　5、评优型公开课与各级各类评优选拔等功利目的相联络而开展的评选教学能手、教学优质课等各类公开课　　这五类公开课是当前根底教育领域公开课活动中普遍存在的主要类型。

不同类型的公开课有各自不同的目的、功能和评价标准，因而评价公开课的利弊得失不能一概而论，只能详细情况详细分析一般而论，这些公开课各有利弊，但又都有各自存在的价值和理由因而，对公开课的评价不宜绝对化或泛泛而论，而应持相对开放、多元的价值取向　　但是，不管什么类型的公开课，它的共性和本质总是根本一致的首先，公开课是公之于众的，是给大家看的，特别是供老师同行观摩、研讨、评价的教学活动，而不仅仅是面对听课学生的教学活动因而，公开课不同于一般常规课其次，公开课本质上与一般常规课一样，仍然是有目的、有计划、有组织、有预备，师生间教与学互动的教学活动，并不因公开而受妨碍基于这一点，我以为，评价公开课要本着两条根本原则其一，符合目的性即要依照不同类型公开课的详细目的的来详细、客观评价其二，符合规律性即要遵照、符合、按照课堂教学活动的根本规律来评价公开课活动综合这两条根本原则，对公开课的评价大概要突出以下五“性”　　1、创新性所谓创新性，或日前瞻性，确实是说一堂公开课要能够表达出新的教学理念，新的教学技术，新的教学经历，推出新的名师公开课不仅应当有别于一般常规课，还应代表、昭示、日常教学或常规课向更新、更高、更好、更有特色开展的前进方向。

就这个意义而言，公开课应该来自于常规课，却创新于、超前于、高出于一般常规课为此，有的公开课在某些方面适当地浓墨重彩、突出特色、着力提炼也是能够接受的但是，不能过分，否则，过犹不及，特极必反　　2、示范性所谓示范性，确实是说公开课应该具有示范的作用一方面公开课中蕴涵的教学理念、教学技术、教学行为，以及授课老师本身所表达的职业道德具有示范意义；另一方面，公开课的前期设计、修正完善、各项预备的活动过程也有着重要的示范意义也确实是说，公开课示范的不仅仅是美妙的结果，而且也包含其打造培育的真实过程　　3、研究性所谓研究性，确实是说公开课中所蕴涵的教学理念、教学技术、教学行为对听课老师应该具有研究、讨论的价值和意义没有最好，只有更好”，公开课也不例外十全十美的公开课是不存在的，公开课中的咨询题、缺憾和败笔与其中的经历、亮点和精华一样，对上课老师、听课老师都是极为珍贵的研究素材而且，正是由于课堂教学本身的情景性、生态性、即时性和不可预测性，公开课中出现的咨询题、矛盾、冲突就格外具有研究的价值，能够启发听课老师的考虑因而，对公开课的过度包装和雕琢是没有必要的，要求公开课不出咨询题则更是荒唐的　　4、操作性。

所谓操作性，确实是说公开课中所蕴涵的教学理念、教学技术、教学行为对广大老师具有普遍应用和操作的价值和意义一方面，它具有超前于一般常规课的方向引领作用；另一方面，它又具有基于一般常规课的现实可操作性公开课应该是真实的，是一般老师在通常的时间、空间、生源、工作量、教学条件下能够操作、实行的那种需要特别制造条件，许多人参与设计、辅助预备、师生反复排练的公开课往往不为广大老师所认同、接纳，其缘故主要就在于缺乏真实性和可操作性而公开课的生成过程有助于加强公开课的真实性、可信性、可操作性、研究性和推行性　　5、开展性所谓开展性，确实是说公开课至少应该有三个方面的开展作用和价值首先，公开课要能够促进老师的开展，应该在教育教学理念、技术、评价和情感等方面的开展上产生积极的促进作用其次，公开课要能够促进学生的开展一堂好的公开课不仅仅要展示老师优质教学的风采，还要能够有效地促进学生知识、技能和智力的开展，而且应能有助于激发学生的责任感、成就感、集体感、求智欲和表现欲再次，公开课要能够促进校本教研制度的完善，是学习型团队建立的重要根底和途径　　有人或许会咨询：上述五“性”是否需要平分秋色或者面面具倒？我以为大可不必。

在符合两个根底原则的前提下，只要上述五“性”中的某一性、某几性在公开课活动中能够有所表达，如此的公开课就应该是有价值的，如此的公开课活动确实是应该确信、支持和倡导的而那种急功近利、刻意雕琢、故弄玄虚、抹杀过程、淡化研究、无视开展、脱离真实教育情景和客观实际的公开课则是需要改革和完善的。