小学教师课堂评价语的使用现状及改进策略分析研究 教育教学专业.docx

小学教师课堂评价语的使用现状及改进策略摘 要课堂评价语是课堂教学重要的组成部分，是教师对学生在课堂上的行为表现做出评价的语言正确地使用课堂评价语对小学生的身心健康发展有积极的影响，也是教师必备的一项重要的基本功，其重要性不言而喻因此，本研究以小学教师课堂评价语为研究对象，通过查阅小学教师课堂评价语的相关文献，采用文献法、观察法和案例分析法进行探究和分析在借鉴国内外关于小学教师课堂评价语的研究中，对小学教师课堂评价语相关文献进行阅览与整理，分析国内外小学教师课堂评价语的研究现状，为本研究打好理论基础以实习、观察的形式深入小学，围绕小学教师课堂评价语的使用现状存在的一系列问题展开调查，收集当前有关小学教师课堂评价语的相关资料，剖析小学教师课堂评价语使用中存在的问题，综合分析小学教师课堂评价语存在问题的原因，并探讨解决问题的对策，进而找到改进的最佳策略从而提高小学教师课堂评价语的运用水平，促进教师教育教学能力的发展关键词：小学教师；课堂评价语；改进策略小学教师课堂评价语的使用现状及改进策略1 绪论1.%2 研究背景在教学过程中，教师用语言来传授知识、交流思想感情使学生产生积极的情感，促进教学相长。

而课堂评价语作为教师语言的组成部分，在课堂教学中起着至关重要的作用教师丰富、生动的评价语言能够让小学生处于积极向上的状态，在小学生这一身心发展的重要阶段，他们需要了解自己，取长补短，在老师的帮助下不断成长、完善自己因此，小学教师课堂评价语的使用不仅影响着教师的课堂教学还对小学生的身心健康发展起着重要的作用但在小学课堂教学过程中，由于教学理念的落后、语言能力和评价能力的不足、缺乏科学的评价内容和方法等，教师在课堂评价语的运用中存在各种问题在小学阶段，学生正处于成长阶段，是身心发展培养的重要阶段，教师的一言一行都对学生的成长有着重要的影响因此对课堂评价语使用现状进行分析与研究，找到相应的改进策略十分重要1.2 研究目的及意义1.2.1 研究目的本文通过在小学的实习经历和搜集相关文献的研究，发现教师课堂评价语不仅是课堂教学的重要组成部分，还是促进学生主动学习的有效手段教师丰富多样的评价语，能充分地调动课堂氛围以及学生的积极性但通过在小学教师课堂评价语的使用现状的调查中发现当前课堂中教师评价语言中仍存在多种问题因此本研究从多个角度分析出现的原因，尽可能的提出针对性对策和可行性建议，进而能够改善当前教师课堂评价语言的使用现状，使其能真正的发挥出课堂评价语的功能。

1.2.2 研究意义1.理论意义教师正确地使用课堂评价语不仅可以取得理想的教学效果，还能促进学生的发展然而在课程实施的过程当中，教师的课堂评价语并未受到足够的重视，存在着诸多的问题，仍然处于较为薄弱的一部分例如教师对课堂评价语的认识不足，评价内容单一、乏味，缺乏针对性等上述问题会对小学生的学习和身心健康产生不良的影响，需要我们加以重视并且提出有效的解决策略所以，希望通过本次研究，针对小学教师课堂评价语的现状，能够总结出一些有实际意义，可以操作的有效建议，提升课堂评价语的有效性2.实践意义研究教师课堂评价语，对提高教师专业技能和素养、促进学生发展有着重要影响在以往的课堂当中，教师对课堂评价语的重视度低，对课堂评价语的研究较少重视小学课堂评价语的运用，对达成新课改对小学课堂教学的要求，提升教师素养的需要，促进学生身心健康发展，教育评价理念的深化都有着重要影响，所以本次研究希望通过对小学课堂语言现状的调查发现问题，针对问题提出有效的可操作的建议，最后达到促进教育理念的深化、提升教师素养、促进学生身心健康发展、优化课堂语言评价体系的目的，在这个实践意义基础上，不断提高小学教师课堂评价语的使用水平。

1.3 国内外研究现状1.3.1 国内研究现状我国对课堂评价语的研究相对较晚，时间也比较短，但我国学者一直致力于将国外的先进理论和我国当前教育发展的实际相结合，通过大量的调查研究创新性地继承和发展具有我国特色的教育评价理论，研究成果上获得了很大的成就同时也发现在小学教师课堂评价语的使用过程中存在的一些问题2012年任洲仪在《小学教师的课堂评价语研究》一文中提出当前小学教师课堂评价语存在的问题表现在：许多教师也很注重对学生的激励性评价，但是只 重皮毛，缺少对此的细致研究和有效反思淡化了它的绝妙之处，淡化了它的多 样性，淡化了它的功用，剥夺了它应有的地位，导致有些课堂评价语名存实亡[]汪晓滟（2010）一线教师归纳出来的问题有：①评价语言单一②忽视学生的表现，不做任何评价③表扬无处不在④评价没有针对性⑤评价不切合实际[]2018年李月在《小学教师课堂评价语言研究基于建构主义视角》一文中提出当前小学教师课堂评价语言存在的问题：重单一轻多元、重判断轻描述、重形式轻实质、重结果轻过程、重统一轻差异[]针对调查发现的问题，查阅相关资料、研究关于小学课堂评价语的有效理论，通过研究分析总结出一些具有指导意义的改进策略。

2018年范晶晶在《小学教师课堂评价语中存在问题及对策》中提出教师要树立正确的教学观、学生观和评价观；提升语言素养；提升评价能力[]2017年刘菲在《小学教师课堂教学评价行为的现状与对策研究市以长春市M》文中指出：转变评价理念，注重自身评价行为；提升评价素养，体现教师职业角色；坚持多元评价，助力学生全面发展；注重教学反思组织教师学习有关课堂教学评价的理论知识；加强对教师课堂教学评价行为的指导与训练 ；展丰富的教研活动，提高教师评价行为艺术，促进教师专业成长[]1.3.2 国外研究现状进入21世纪以后，研究者对教师课堂评价语的关注度不断提高国外关于教育评价研究开始的较早，外国学者斯蒂芬（1997）认为，课堂评价语言是为了激发学生的学习动机与学习兴趣而对学生学习进程的一种评价，应该是及时的、描述性的和具体的，教师应当使用建构性的语言给学生以明确的建议[]国外学者詹姆斯·波帕姆（W.James Popham）（2003）认为，课堂教学中不仅要针对学生的认知方面作出评价，还要评价学生的情感[]加拿大教育现象学专家马克斯·范梅南在研究教学机智中提出教师在课堂评价中有时应给予沉默，倾听学生，对学生使用延迟评价语[]。

还有评价专家布莱克、威廉和斯蒂金斯的相关研究中对于课堂评价的关注，这使得更多学者专家关注课堂评价在这些关于课堂评价的研究中都提出课堂评价语作为教师教学用语的重要组成部分,课堂评价语的合理运用是教师评价的必备能力之一,有效的课堂评价语对促进学生的学习起着重要作用 1.4 研究内容与方法1.4.1 研究内容本文以小学教师课堂评价语的使用情况为对象，首先分析了研究背景、研究目的、研究意义以及研究方法等，其次对评价、课堂评价语进行了概念界定，在观察课堂中小学教师课堂评价语的使用现状的基础上，进一步研究了小学教师对课堂评价语的认识和课堂上使用评价语存在的问题，结合教师、学生、评价语言使用的内容、时机和语境等提出小学课堂教师评价语使用的改进策略通过本研究既可以引起人们对小学教师课堂评价语的重视，又能丰富和发展教育理论，还能帮助当前一线小学教师更好地使用课堂评价语1.4.2 研究方法（1）文献法文献法是本研究的基础研究方法通过对知网文献的检索和大量相关书籍的阅读，了解相关概念，研究其使用现状以及研究中所存在的不足和需要改进的地方，便于从多方面提出相应的改进策略2）观察法观察法是指研究者通过一定的感官和设备，有目的、有计划地对观察对象的心理和行为表现进行观察。

本研究深入小学课堂，在课堂中直接体验和倾听观察他们的言行，提供有效的分析素材3）案例分析法在课堂观察中，记录下课堂中发生的一举一动，教师和学生的对话、学生的动作、问题回答的表现等等，都能反映出有关课堂评价的现状，通过这些案例分析出小学教师课堂评价存在的一些问题，对研究者有着非常重要的帮助2 相关概念界定2.1 评价对于评价这个词，我们并不陌生，因为每天我们都会受到各种各样的评价，在我们的日常生活中评价无处不在在《辞海》中评价一词的解释是：评价是对人或事物的价值进行衡量和评估一些国外的学者认为评价即对一些看法、材料、解决问题的方法等一些因素的价值进行判断，也就是依据标准来评估和衡量事物的时效性和准确性，还包括满意程度等因素2.2 课堂评价语对于课堂评价语概念的界定也存在着多种说法不同的人对它的定义都有所不同例如董雷老师提出：课堂评价语，是教师在教学过程中，口头对学生的课堂表现、学习状况等做出客观的判断，让学生知道自己的不足并加以改正[]教师汪晓滟认为：课堂评价语，是教师在课堂上对学生的学习状况评价时所运用的语言[]安徽师范大学文学院的陆昌萍在《教师课堂评价言语行为的语用特征》中指出：教师课堂评价言语行为是指教师在课堂教学中根据学生提出问题、回答问题等言行，即时实施评价的言语行为[]。

本研究中对课堂评价语的概念也有着不同的见解，本研究认为课堂评价语是教师在课堂教学中对学生的行为做出评价的语言，它不仅反映了教师的教学机智，还反映出教师的口语表达能力，贯穿于整堂课的教学从评价时机上分类，课堂评价语可以分为即时性评价语和延迟性评价语；从评价性质上分类，课堂评价语可以分为判断性评价、表扬式评价、鼓励式评价、讲析性评价、提示性或发散性评价3 小学教师课堂评价语存在问题及原因分析3.1 小学教师课堂评价语存在的问题3.1.1 教师对课堂评价语认识不足通过在小学的实习经历以及课堂当中的案例分析，了解到教师对课堂评价语的认识可以直接影响到教师对于课堂评价语的运用状况教师对课堂评价语的运用情况与教师对课堂评价语的关注程度紧密相连，足够的关注和重视能够让教师课堂评价语发挥积极的作用，在平时的课堂教学中学会运用课堂评价语，能够有效提高教学的效果但通过在实习学校的课堂观察中发现，每个教师对课堂评价语的关注程度及运用情况都具有差异性例如：部分教学多年的老教师，其教学方法和思维都属于传统的方式，对当前一些新的教学理念并不关注，有属于自己的一套教学方式，但对于课堂评价语并不重视；还有同样是从业多年的老教师，但对课堂评价语有一定的认识，了解课堂评价语对于学生的影响，在她的教学过程中会注意到课堂评价语的使用，但是也都是蜻蜓点水，并没有深入研究和运用。

另一部分教师是没有太多经验的教师，课堂管理能力不够，虽然对课堂评价语有足够的认识，但是她们的精力首先是放在了课堂纪律和教学内容上，对课堂评价语的运用仍存在很大的问题综上，在实际的教学中，大多数教师更注重教学的纪律和进度，在提问完学生后往往只在意学生的答案是否正确而忽视了教师的评价能带给学生的影响和动力所以从对课堂评价语的关注程度及运用情况来说，教师对课堂评价语的认识存在着很多不足3.1.2 课堂评价语缺乏针对性在上课之前，教师会反复精炼自己的语言从而在课堂上达到一个最好的效果，但很少会有教师会在课堂中对学生的回答给予具有针对性的评价，而是在课堂中对于学生的回答给予简单随意的评价例如好不错说的很对这样过于笼统的评价，学生并不清楚自己的回答是否正确，也不知道好在哪里，对在哪里，没有针对性渐渐，学生会对教师的这种评价越来越不敢兴趣，时间久了也变得不想举手回答问题，失去了积极性例如，在《放弃射门》一课中：教师：请同学们来说一说对福勒放弃射门的看法学生1：我认为福勒这么做是正确的，体现了他高尚的品德教师：很好，还有同学想发表自己的观点吗？学生2：我认为他这么做是不正确的，他没有把握住这次射门的机会，不是一个合格的球员。

教师：这位同学说的也不错通过以上教学案例，可以发现两位同学回答问题的答案明显不同，而这位教师没有对任何一个答案做出解释，分析思路，只是简单地用说的不错很好来表示对学生们的认同，并没有说出到底谁的答案是正。