五彩池这篇课文向我们描述了五彩池的美丽神奇.doc

《在反思中成长》——课堂教学反思录3曹瑾《五彩池》这篇课文向我们描述了五彩池的美丽神奇，五彩池不仅形奇，色也奇在课文《五彩池》的教学活动中，我以自主学习这一思想为指导，通过朗读引导学生领略课文蕴含情感的极佳途径，较好地完成了教学目标一、查——扫除文字障碍，了解课文大意预习是通过学生自己动手动口动脑来了解课文内容的重要步骤，要培养学生自主学习的能力就应该首先指导好学生的预习学习新课前，我提出预习要求，通读课文后进行回查一想：①查生字表，看看生字出现在课文的什么地方，组成哪些新词；②查字典、词典，填写生字词语预习表，联系上下文理解生字新词的意思并且做到会认会写；③查有关资料，了解石笋的形成及光的折射等知识预习中遇到的问题做上记号，课堂上与同学老师一起讨论在课堂学习中，学生的思维有了基础，兴趣浓厚学生的质疑问难，教师解惑答疑，课堂气氛活跃二、读——理清课文思路，体会作者感情对《五彩池》这样描写细致、语句优美、句法整齐的佳作，要让学生充分地读——在读中有新感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶书读百遍，其义自见学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现，因此，阅读教学中，教师应重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。

第一步细读课文，理清思路指导学生认真朗读，口诵心惟，读思结合，看看作者是怎样一步一步把神奇的五彩池呈现在我们面前的，初步感知“人间五彩池”的优美意境，体会作者的巧妙构思第二步精读课文，体会作者感情课文的字里行间蕴含着作者赞美大自然、热爱大自然的深厚感情，指导学生朗读就要引导学生“入境”才能动情读前让学生思考酝酿：当你面对向往已久的神奇美景时，是怎样的心情学生一旦进入了作者描绘的意境中，对五彩池的景色、对文中抒发的情感便会有一种亲切感，就会主动地去品味，让学生在声情并茂的朗读中与作者的感情产生共鸣，从而潜移默化地受到美的陶冶在小学语文教学中，通过说再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观范祎祎这堂课的主要内容是几个描述人物的外貌特征的形容词：fat, thin, big, small, tall, short，要求学生能用句型I’m…来介绍自己，正确使用be 动词，并能用 ‘to be’句型来介绍自己通过同学间的互动加深学生对课本的印象，以求学生能更加熟练的掌握和运用课前，运用学生熟悉的歌曲来进行热身，更快的让学生进入状态，歌词较简单，教师可出示歌词，让学生随着音乐哼起来，还可以配上动作，活跃课堂气氛。

引入部分，我用学生喜欢的维尼小熊和他的朋友小猪皮杰来引出今天的新授单词，希望通过他们两个之间形象上的对比，能给学生一个更直观的印象让学生通过自己的视觉来感受几个新词， 加深印象，并通过老师的讲述来训练学生的听力，增加对学生的输入量在教授thin和fat的时候，告诉学生因为小熊东西吃得太多，不喜欢运动，所以长得很胖，因为小猪挑食，所以太瘦了以此进行德育渗透，告诉学生我们应该多锻炼，不挑食，爱劳动因为这些单词学生在一年级的时候都曾接触过，所以通过图片，通过教师的肢体语言，都能勾起他们的记忆，然后通过与学生间的问答，如Are you tall? Yes, I am . / No, I’m short.再次进行单词的巩固与练习接着我又插入了小熊维尼和他的伙伴，让学生来扮演不同角色，目的是培养学生自主学习的能力和团结协作的学习意识然后先问学生Who are you?学生回答I’m ***.接着出示图片，问学生：Who is he?学生回答自然过渡到He’s……接着出示另一张图片，问学生Who is she?这样就引出了he 和she接着分别指向班中的男女学生，问他们Who is he/she？再次出现小熊和伙伴的图片，让学生用第三人称来介绍他们。

接下来是让学生去找好朋友，然后请几个学生上来介绍自己并把自己的朋友也带上来一起介绍，巩固知识的同时，也增进了他们之间的友谊接下来是一个简短的听力训练，目的是巩固新知，训练听力最后家庭作业的布置，以口头和笔头形式让学生更好地巩固今天所学的知识我上的这一课，在设计上还可以，能体现一定的层次性和条理性，主要内容和主要目标基本完成，主题也有所体现其中的德育也能比较恰当地进行渗透，课堂氛围比较活跃，师生的互动也有所体现课前准备比较充分，能突出英语教学中的听说领先但是说实话，我现在还找不到一条合适的线能把整堂课连贯的串起来，所以感觉有点乱，思路还不够清晰；心理过分紧张是我上课时的一个主要缺点，说明自己自信心还很不够，锻炼的机会还缺少，心理调控能力比较差；上课拓展的东西较少，对班内优等学生的发展有所限制，西方文化的渗透基本没有，学生接受的信息不够多，使学生的交际时的内容不广，思维没能得到很好的发展课前的复习时间安排得太短，进入新授显得比较仓促，在进行图片介绍时，没有让更多的学生进行比较完整地介绍或叙述，因为忽略了这一环节，所以后面的时间显得明显多了通过反思，我要在今后的课堂教学中扬长避短，把更多的时间让给学生，让不同的学生有不同的收获；自己还要进一步加强学习和研究，提高心理素质，提高口语能力，提高课堂教学的效率。

冯莉华一、激励交往热情合作学习论认为，课堂教学是教师与学生，学生与学生借助课程内容这个重要中介而进行的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程在教学目标上，要注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成针对一年级学生在小组合作交流中缺员参与的问题，教学要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐我们可以从两个方面尝试：一是创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法二是改变评价方式教师对小组合作交流的评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注重对小组团体交往过程的评价，进而激发学生的小组荣誉感另外采用小组互相评价，激发组际之间的竞争意识，营造组内的互助合作氛围这样有利于促进学生全员参与二、培养交往技能小组合作交流作为一种新的学习形式出现在一年级学生的学习过程中一开始组织实施时，学生因缺乏方法而显得生疏，难免会出现乱说乱叫，秩序混乱等状况因此，要有效开展小组合作交流学习，教师要积极引导学生掌握一些基本的交往技能比如＂说明白＂，小组合作交流，每个成员都有说的机会。

一年级许多学生的特点是心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又回话重说所以在教学中可引导学生先想好再说，学生经历内部语言的加工再外化表达，就可以逐渐把话说明白还有＂认真听＂的培养，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思在实际课堂上我们发现许多一年级学生听的习惯特别不好，教师可以有针对性地培养比如学生静静地听老师读五个词语，然后再按词语顺序说出这五个词语也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述这样应用多种方法，逐渐让学生形成听的习惯为了使小组合作交流有序有效，我们可以要求小组成员商量、安排学习伙伴的发言顺序，引导学习小组的伙伴互相评价当然，学生交往技能的培养需要一个过程，只有教师有意识地引导，学生形成良好的交往习惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提高 三、提供交往机会小组合作学习作为一种有目标导向的活动，强调课堂动态因素之间的互动交往，以此提高学生的认知水平，培养学生良好的非认知品质因此，在班级教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，不要老是担心完不成教学任务而剥夺学生交往的机会教学中加强小组成员之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。

在这方面许多实验教师的做法值得借鉴    （1）在交往中识字语文课程标准要求培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径自学生字，有条件的在家长的帮助下自制生字卡片在课堂教学时，教师提供让学生在小组里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，组里的伙伴给予提醒再认一认如此一来，学生在小组内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率 （2）在交往中欣赏语文课程标准要求培养一年级学生收集图片资料的好习惯由于每个学生收集的途径各不相同，收集的质量也有差异班级教学时教师安排学生小组交流展示，引导学生在伙伴的欣赏中体验收集资料的快乐还有对学生已有生活经验的交流，如＂你知道大海的哪些故事？＂＂你知道哪些动物的叫声？＂学生在交流中再现生活积累，促进对已有生活经验的提升和改造此外互读、互说、互问、互评、小组表演、小组游戏等都是学生交往的机会只要教师积极为学生提供交往的机会，小学合作学习将成为学生喜欢的学习方式高进华《天鹅的故事》一文主要讲述了一群天鹅在迁徙途中遭遇断食，一只老天鹅带领群天鹅奋勇破冰觅食的事情。

当时的场面非常感人在教学本课时，从学生充满激情的朗读中，我感受到了语言文字向读者发出的巨大力量我被老天鹅的勇敢、奉献，群天鹅的团结、拼搏精神深深地震撼了我用自己的感动带领学生走进教材，在貌似平凡的生灵面前不得不叹服它们崇高的精神领域我满怀激情带领学生依据教材，展开想象，训练思维这堂课，我与学生共同经历了一次精神的洗礼我对本堂课进行了反思，得失尽如下一、以朗读贯穿始终加深理解以朗读贯穿始终加深理解”是语文课的一个重要的教学手段学生在朗读中对文本获得初步体验，在朗读中获得情感熏陶乃至升华为理性的思考以朗读为基础，提高学生对语言文字的领悟、理解能力这节课的朗读形式多样：指读：看着这群天鹅破冰的场面，你还想读读哪句话？齐读，教师示范读当欣赏完老天鹅舍己破冰的壮举后，我示范读，学生闭上眼睛，在脑海里慢慢地反映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头配乐齐读：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读又如在比较“第二次、第三次”的读法后，我又说：“来！让我们用动情的朗读来表现这感人的一幕吧！”在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，我也被惊心动魄的故事场面深深地感动了更加深了对老天鹅可贵精神的理解。

二、拓展学生的思维，发挥想象现代语文课要求教师把目光放大，以学生的和谐发展为基础，在对话中实现课堂生成在学生声情并茂的朗读过后，我趁热打铁，充满激情地说：“读到这里，我们仿佛看见冰面上粘着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会对它说些什么？你又会怎么做？”学生思考片刻后，纷纷举手说出了自己的观点流露出对天鹅的敬佩之情并表示要向它们学习这是很好的锻炼思维的问题发挥想象后还可以锻炼学生的口语能力，可谓一举两得 三、读写结合，提高写作能力教学本课，我在课上设计了一个练笔，如：“读完了这个故事，你一定感慨万千，此时此刻，你想说些什么呢？你可以对老天鹅说，可以对天鹅群说，可以对老人说，可以对作者说，还可以对自己说……把它写下来我想这样的读写设计在今后的教学中能够坚持，对学生是很有益处的当然，这节课也有不足 1、朗读指导有欠缺由于对学生的朗读指导点拨不够细化，因此学生在朗读上未较好地体现出文本所表达的感情这也是由于自己在朗读指导时没有抓住重点词帮助学生理解而造成的2、在教学中还是有教师牵着学生鼻子走的现象出现，主要是对学生还不放心，总觉得他们会讲得不到位，不全面。

所以在学生圈画词句，品读感受的时候就急。