适应新教材变革学生学习方式.doc

适应新教材，变革学生学习方式 新课程改革推动了新教材的改革《思想品德》新教材充分体现了新课程的基本理念和要求，特别是呈现方式令人耳目一新，它彻底扬弃了传统的思想政治教材那种说教型、灌输型的方式，代之以活动型、问题型、案例型呈现方式，倡导以“主动、探究、合作”为主要特征的学习方式我们在教学中，就要顺应新课程、新教材的要求，努力转变观念，从根本上促进学生学习方式的转变一、注重自学，突出学生自主探究 新教材是与学生对话的文本，是陪伴学生成长的朋友它新颖活泼，适合青少年阅读，语言朴实、准确、流畅，便于学生接受新教材内容的表达或基于问题，或基于案例，或基于活动，呈现开放性、诱导性、引领性，有许多留白，为学生提供了自由想象的空间在教学中，我们应充分发挥新教材这些优势，在上课前以单元或课为单位组织学生自学给学生一些问题让他们自己找答案，给他们一种条件让他们自己去锻炼，给他们一些困难，让他们自己去解决 自学，许多学校、许多老师可能认为这是一句口号，觉得不可思议但新课程、新教材要求我们必须将它变为现实教师要给足学生自学的时空，为课堂双边互动做好积极准备，否则“欲速则不达”回忆自己试教新教材近一年来，我上的不很成功的课，最大的教训就是学生思维的速度、表达的能力不能适应要求。

换个角度思考问题，如果让学生养成良好的自学习惯这种现状一定能得到解决 当然，学生自学的形式应不拘一格有的可以单元为单位，有的可以课为单位，有的也可以框为单位；有的可以放在课堂上“现场办公”，有的也可以放在课外；有的可以学生完全独立完成，有的可以学生互助合作，有的教师还必须进行必要的指导但自学务求实效，要强调学生“心静气顺地读，放飞思维地想，大胆创造地去写、去演”学生良好自学习惯的养成，决不是一朝一夕的事情作为教师，一要激发学生自学的兴趣；二要及时鼓励学生，让他们体验成功；三要给学生必要的指导；四要逐渐地由课内向课外转轨总之，在课堂教学之前，就要突出学生主人翁地位，首先要让学生与教材进行充分地“对话”二、注重互动，突出师生交流合作 由于教材的呈现方式有了根本的改变，教师在施教过程中必然要改变传统的以说理和灌输为主的教学方式代之以问题、情景或案例为基础，以活动为基本形式的教学方式教师的角色不再是课堂的主宰者，而是教学的参与者、组织者、指导者，是“平等中的首席”教学活动是教与学的双边活动，学生是主体，教师是主导新教材的使用搭建了一个师生互动、生生互动的平台，既有利于发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体地位，并促使学生之间也互动起来进行合作学习。

在自学基础上，学生与教材有了基本“对话”后，课堂教学中，教师就教学中某一问题或案例组织学生开展讨论，进行交流，有助于学生形成谦逊的品格和团队合作精神；观点与观点在碰撞中产生思维的电光石火，激发学生的创造性 长期在应试教育压迫下，许多教师习惯于“灌输”、“填鸭”，我们的学生也习惯于“被动地听”、“机械地抄”；这种现象在广大农村学校表现更为突出有时一些教师出去参加观摩课、擂台课之后就觉得，“我们的学生哪有这么积极，哪有这样的能力”其实不然，我认为首先教师要转变观念，只要我们敢于迈出艰难的第一步，一步一个脚印迎难而上慢慢地学生也敢于相互交流我常常想起一位哲学家的名言，“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，彼此还只有一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想，相互交换，彼此就各有两种思想”，经常用来鼓励学生积极参与课堂交流、共同学习课堂的互动、交流，要面向全体学生，要多层面、全方位地进行对于积极参与者要及时鼓励，特别是要关注所谓的“后进生”在活动中体现的“惊人之处”，给他们更多的信心和力量三、注重学生体验，突出学生德性形成 思想品德教育主要不在于对道德知识死记硬背，而在于体验与实践，社会规范也只能通过学生自身实践才能真正内化。

离开了学生真实体验，仅仅停留在书本上和课堂上的道德律令无异于纸上谈兵，试卷上的高分可能是行动上的道德矮子思想品德课程标准要求，“注重与学生社会经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活体验，促进思想观念和良好的道德品质形成和发展” 新教材少有“应该如何”的教导，而是把学生真实的体验放在一个十分重要的位置，通过案例、情境把理解的空间留给学生，让学生在现实的冲突中去感悟、选择在教学中，我们创设一定的情景或给学生一些“亲历的感觉”、实践的机会，使其在体验、实践中形成良好的道德认识及行为；其具体方式有角色扮演、情境创设、社会实践活动等 角色扮演的目的，是为学生提供一个道德体验机会新教材有许多地方都可以让学生自编、自导、自演的小剧本，使其扮演一定的角色，在剧情中领会道德知识，培养道德情感，提高道德判断能力，形成道德信念，提高道德实践能力如八下第六课《终身受益的权利》中“我用真情挽留了将要辍学的小王”、“爸爸不要小玉上学，小玉依法维权”等案例都可以鼓励学生自主设计剧情并通过自导自演的方式来学习运用角色扮演法能把抽象的法律问题具体化，远离学生实际的内容近景化。

这样，学生在生动、形象、活泼的体验中很容易理解和掌握所学的内容 情境创设是指教师利用能引起学生知识、情感、行为变化的自然、社会现象或人为创设的具体场景，激发起学生内心情感，引导学生在交流活动中获得知识、陶冶性情，以达到知、情、意、行最佳统一的一种教学活动情境创设的目的在于激发学生的直接经验，提升学生的直接经验，从而实现教学目的情境创设是教学中用得最多的一个模式教材上的资料、图片都可构成情境，教师用多媒体播放的电影、音乐、课件等是一种情境；学生自编、自导、自演的小剧也是一种情境 社会实践活动是指教师有目的、有计划地在校园以外的领域安排一个主题，让学生在综合运用所学知识，开展以实践性、自主性、创造性、趣味性的活动，以达到增长知识、发展能力、提高觉悟和陶冶情感的目的在新教材的每一单元都有主题探究活动，我们可以对这些小课题、长作业式的主体探究活动，要结合具体教学内容，通盘考虑，灵活安排，以使学生体悟、内化知识，运用所学知识解决实际生活问题。