
教导主任的角色定位和教学工作的有效管理1概要(DOC 20页).doc
20页六、教导主任对教学工作的有效管理(一、有效管理的含义、理念和关键行为1、含义:有效管理即符合客观规律、有效果、有效益、有效率的管理;所谓 “ 有效 ” ,主 要是指通过管理者在一段时间的工作之后,管理对象所获得的具体的进步或发展也就是说, 管理对象有无进步或发展是管理有没有效益的唯一指标; 注意有效管理与最优化管理的区别 (后 者 :投入成本的最小化与产生效益的最大化 2、理念:有效管理关注管理对象的进步或发展;有效管理强调主体意识和过程意识; 有 效管理关注管理效益,要求管理者有时间与效益的观念;有效管理更多地关注可测性或量化; 有效管理需要管理者具备 “ 反思意识 ” ;确立有效管理是一套策略3、关键行为:清晰思路;多角度投入 (或者是多样化工作 ;目标任务导向; 引导管理对 象投入工作过程;确保管理的成功率二、从实际操作层面谈教学工作的有效管理教学质量是学校的生命所在 , 是学校存在和发展的最有力保障 , 而教学质量的提高 , 离不开 教学管理的加强因此,切实抓好教学工作 , 努力提高教学质量 , 是教导主任的首要职责、头等 大事教学管理的内容是多方面的 , 但学校教学管理应重点抓好以下几个方面的工作 :1、教学管理的切入点 —— 教学观念的转变思想是先导 , 思想指导行动。
有了先进的教学思想 , 才能保证取得高质量的教学效果虽然 经过了几年的新课改实验,教师也经过了多次新课改培训,但是,当前仍有一部分教师的教学 思想落后 , 教学观念陈旧 , 不重视学生活动和能力培养 , 课堂封闭 尤其是中老年教师和农村教师 比较严重,他们有经验,但观念滞后,教学方法陈旧同时,年轻的教师虽然接受了新的观念 和新的思想,但是对新课程精神领会不深不透,把握不了实质性的东西,虽然教学方法花样翻 新,但是华而不实,教学质量并不高,学生学习兴趣、学习成绩没有多大改变可以说,新课 程背景下教师之间的差别即在教育理念,教育理念的高度决定教师的教学高度所以 , 教导主任 要把教师教学思想认识的提高和观念的转变作为加强教学管理 , 全面实施素质教育 , 推进课堂教 学改革的切入点具体可采取如下措施:(1、走出去听组织教师到区内、市内和外地知名学校参观学习或邀请知名教师到学校 讲学让教师感受新课程的理念2、静下来读早一天阅读就多一份精彩,迟一天阅读就多一份平庸,阅读使人摆脱平 庸组织并鼓励教师阅读教育杂志、教育名著,学习现代课堂教学的特点、基本观点和操作模 式让教师穿过时空的隧道和大师们对话,使教师掌握教育思想的制高点。
3、坐下来研发挥骨干教师群体力量,组建学科优秀群体大力开展集体备课、一课 多教、案例分析的形式,提高教师教学研究水平4、潜下心写鼓励教师写教学后记,教育随笔,教学论文用笔记录课程改革的点点 滴滴,记载自己课改的探索之路,让新课程理念占领教师的精神圣地2、关于目标导向的有效管理目标 (任务 导向;作用与意义 -----体现办学思想、宗旨与要求;规划学校发展的方向;中长期目标;近期 (阶段 目标 ---学期、学年 ;注意有效性 ----结合实际 “ 跳一跳、摘得到 ” ;表述要简单明确;选准方向就要坚定地走下去3、教学管理的核心 —— 教师队伍的管理特殊角色 ---教导主任本身就是教师队伍中的一员被管理对象中的成员、管理主体中的一 员和学校管理者 “ 三位一体 ” ,在学校管理工作中的特殊地位 (执行者、组织者、实践者集于一 身 ;两大要素 ---静态管理 (制度 和动态管理 (情感 相结合,在日常工作中静态管理是基础,但 更多地是要发挥好动态管理的作用;基本途径 ---校本教研、岗位培训是有效管理的重要手段,通过与日常教学实践相结合,提 高队伍整体素质和我们的管理水平;三个层次:高级教师 ---学科带头、教学示范;学科教师 ---再提高、再发展;青年教师 ---岗位学习、加快成长;名师培养:从学科组长和高级教师(含已取得高级职称资格的教师中培养出在市、区内 有影响的、在校内有示范作用的教师。
具体要求:① 主持教研课题,组织开展教学研究,总结教研成果并加以应用;② 探索课堂教学改革,每学期上一堂教学示范课;③ 担负 1~2名中青年教师培养任务;骨干教师培养:培养一批在区内具有一定影响的骨干教师具体要求:① 独立或合作完成教学研究课题并写出论文;② 每学期承担区、校或科组公开课;③ 班主任所带班要评上先进班或文明班集体;青年教师培养:进行上岗培训、岗位培训和基本功评比活动具体要求:① 以老带新,新老结对,加速青年教师成长;② 做到 “ 五个一 ” 要求 ------每学期一节教学公开课、一节班会公开课、一篇教学设计; 每学年一篇教学论文、一篇工作总结;③ 每学年参加一个教学研究课题或德育研究专题,开展课堂教学改革和研究、具体进行教 学实验;④ 参加本学科区、市教研室组织的各类评比活动;⑤ 参加学校组织的教案评比、现代教育技术课件评比、公开课评比、论文评比4、教学管理的关键 —— 教学过程的管理(1、教学的四个原则:整体性、主体性、发展性和过程性;(2、四个关系:教师主导与学生主体、传授知识与培养能力、面向全体与因材施教、知 识学习与健全人格培养 ;(3、六个环节 ---预习准备、课堂探究、实践应用、复习小结、收集整理、延伸拓展;(4、六个习惯 ---认真阅读、细心观察、思考质疑、勇于实践、独立作业、总结归类;(5、七种能力 ---阅读记忆能力、收集信息能力、独立探究能力、分析归纳能力、语言 表达能力、实践操作 能力、团结合作能力。
6、最重要的几个管理环节准备阶段 ---集体备课与教案设计;备课的要求:目标与进度、教材分析、对象分析、重点 难点、方法手段、训练要求以及检测反馈与评价;课堂教学 ---教与学的动态交流;讲、练、评的结合;学生的实际掌握是检验有效性的最好 尺度;多听课进行面对面的管理;课后落实 ---训练的质和量、批改与评价;反馈评价 ---及时评价与阶段性评价和反馈,重要的是及时抓好质量分析7、学校教学常规 —— 管制还是管理?教学常规工作范畴中,如教师备课、上课、批改作业等都是非常个性化的工作,属于个人 行为,按西方的管理理念,管理绝不干涉个人行为,而是采用管理人与人之间的关系的方式来 对个人行为进行引导而中国传统的管理方式是管制(甚至于控制,如学校教导处通常都有 一套常规要求,要求老师做什么、怎么做,几年教龄几篇详案、几篇反思、听几堂课 „„ 都有 详细的量化的规定,并制订名目繁多的制度、量化评分标准,开展频繁的教学检查、突击听课, 诸如此类,花样翻新然而,因此带来的后果通常是:① 、当备课、上课、批改成为任务时,教师便容易产生完成任务式的工作心理,丧失专业 责任感备课不再是为了上课,而是为了应付检查,没有检查的话就可以不备了。
教导处组织常规检查便成了猫捉老鼠的游戏,检查者一门心思去研究备课者有没有抄袭,备课者临检查时 东拼西凑揣摩检查者意图备课的本原目的丧失殆尽② 、常规检查方式的确能让老师花更多的时间放在工作上,但作为管理者我们更应当去思 考的是:我们究竟是想让老师花更多的时间放在工作上还是让老师的工作更有效?作为教师这 个特殊的专业而言,参加各种评比除外,真正教育学生以及个人专业发展而言,重要的其实不 是教学规范,而是教学思想让教师更有思想可以让一个教师走得更长远而这恰恰是常规检 查无法做到的,甚至会扼制的因此,学校教导处管理教学常规,应当分清哪些是教师个人的行为,哪些是群体行为群 体行为可以统一要求,可以管制而像备课、上课之类的个人行为,应当充分给教师以自主权 老办法不行,不管肯定也不行,因为常规管理是学校教育教学质量的保证① 少针对个人管理,设法找到协调群体行为的方法与策略才是真正的教学常规管理之道 如改一个个教师的备课检查为教师群体备课经验的交流,作业批改从教导处组织检查改为定期 展览即由原来单一的教导处评价,改为教师群体评价这样做,既可以提高常规检查的效果 与影响面,同时可以减小教导处单一评价主体的矛盾对立面。
② 重过程管理,淡化结果意识把推门课、规定公开课改成邀请听课制,如规定每个学期 每人至少请 15人次到教室里听课,可以是领导、其它学科教师、家长等这样做的好处是:A 促进教师人际关系,还可避免领导听课评价给教师带来的精神压力 B 教师自主教研意识增强 C 真正让学校里最应当受到尊重的有水平的教师受到尊重,有利于学校学术氛围的形成教导处原先教学常规工作不再是监督、检查,而主要是组织、协调了,负担减轻了 (8、教导处工作重心 —— 事务还是教研?两个教导主任生存状态的例子,其中一位因为事务缠身,已经 10年没有进课堂了虽然例 子极端了一些,但教导主任事务繁多,无法兼顾教研,这是事实事务性工作的特点是时间紧 急,完成较快,效果明显,容易量化,做一件是一件教研则是一项长期性工作,难以在短期 内发挥作用,且需要较为清静的环境思考因此,先做杂务,再思考教研 , 是我们通常的做法, 以致真正放在教研上的时间并不多,也是无奈之举如何处理这种矛盾?卢湾区中心小学程华校长的实践给了我们些许启示该校将教导处排 课、调课及数据统计、填表等一些杂务工作交给校办公室统筹协调管理,使教导处腾出手来专 心负责做好三件事情:A 、 抓好教师评价管理。
包括 “ 教师业务水平考试 ” 、 “ 师德评价 ” 、 “ 课堂教学能力考核 ” 、 “ 教学质量评价 ” B 、抓好教研活动将一个月四次政治学习,改成了第一次进行上个月的总结,校长读各年 级组上报的月报;其它三次不开事务性的工作会议,一般安排第二次是大组教研活动;第三次 是参观访问;第四次是教师社团活动如确有事务,采用一刻钟飞行集会的方式消化掉,充分 保证了教研活动、培训活动的时间C 、抓好课程管理略管理之道,在于人尽其才,一个部门同样如此卢湾中心校的做法充分发挥了教导处的长 处,让教导主任从杂务中摆脱出来,把事务性工作交给善于事务协调的校办公室去办,每个部 门做最善长的事,做最应当做的事,的确是深谙管理之真谛5、关于课程设臵的有效管理学校的一切教学活动都是通过课程形态来实施的也就是说,学校培养目标、办学宗旨、 教学目的的实现,教学活动的实施、教学管理的组织等都可以归结为课程;(1、教导主任的第一要务是落实课程管理;简单地说,教导主任抓什么?抓课程、抓过程!(2、积极构建有本校特色的课程体系;学校课程体系(优化必修课、加强选修课、落实活动课;(3、对课程建设与管理注意把握:课程体系的构建和课程特色的思考要从学校的整体发展来确定;必修课程要按照国家课程计划贯彻执行。
简单地说就是要开齐开足;选修课程和综合实践活动、研究性学习等课程要结合学校的实际搞好特色教学,建设特色 课程;教师有特长,教学才可能有特色(如艺术特色、心理学特色、英语特色、科技特色、体育 特色、环保特色等等;每个学校都可以从德育课程的角度思考特色,构建学校的校本课程;用系列化的教育来实施对学校课程的组织与管理;(4、学校课程计划在日常管理中要通过课程表实现的课程计划:学科课程;德育系列 ------六大主题教育:爱国主义、集体主义和民族精神教育;民主与法制教育; 文明与行为规范教育;诚信教育;健康心理与健全人格教育;学习方法与学习行为教育; 学校潜在课程 ------学校的环境建设;校园文化建设,组织学校艺术节、体育节、科技节 等系列活动;6、教学管理的生长点 —— 教学质量的管理一个学校教学质量的高低是体现学校办学水平的重要标。












