外国人学习与使用汉语情况调查研究报告.docx

外国人学习与使用汉语情况调查研究报外国人学习与使用汉语情况调查研究报 告告 篇一：留学生学习汉语调查报告 篇一：关于留学生学习汉字的调查报告 关于留学生学习汉字的调查报告 一、调查背景 汉字教学在对外汉语教学中一直备受重视，虽然近几 年来，对外汉语教学发展速度很快，但是对于如何教好汉 字我们仍无系统的研究在这样一种情况下，我们决定以 发放调查问卷的形式对留学生学习汉字的情况进行调查， 从中发现问题，掌握留学生在基础阶段的汉字学习方法、 困难和需求，以便找到更好的汉字教学方法 二、调查内 容及对象（后附调查问卷） 调查问卷主要有三部分：第一 部分是自然情况的调查，如姓名、国别、母 语、学习汉语 的时间与地点等；第二部分是四道选择题（可多选） ，涵盖 了对汉字特点的了解情况、字音字形方面遇到的问题、学 习汉字的策略及汉字教学顺序五个方面的内容；第三部分 是五道表述题，主要针对的是留学生汉字学习的基本态度、 看法等 XX 年 10 月我们小组在西安外国语大学汉学院完成了调 查为使调查具有一定的兼容度，发放问卷时尽可能做到 了选取不同国家和地区的对象，但主要以“非汉字圈”的 学生为调查主体，但由于问卷内容比较专业，所以我们的 调查对象集中在高班（五班以上，包括五班） 。

具体情况如 下：问卷发出 48 份，回收 31 份接受调查者分别来自 9 个国家（哈萨克斯坦 9 人，俄罗斯 4 人，美国 3 人，日本 4 人，法国 3 人，波兰 2 人，西班牙 1 人，乌兹别克斯坦 1 人，乌克兰 4 人） ，其中研究生（汉国教 b 班）4 人，其余 为高年级（5、6、7、8 班）学生，他们学习汉语的年限平 均为 3 年 三、反馈的信息与分析 1、分类和方法 为便于观察分析母语及文化背景对汉字学习的影响， 我们将调查对象进行类归： “汉字圈国家”学生为 a 类 （4 个日本学生） “非汉字圈国家”为 b 类（其余学生） 问卷中选择题和表述题各五道，我们拟对问卷反馈的 信息采用不同方法加以整理说明：选择题答案表格形式反 映，表述题的答案综合介绍 2、选择题的统计和分析 2.1 你了解汉字的下列特点吗？ 以上结果说明： （1）绝大多数学生对汉字的特点有一定的了解，其中 “汉字文化圈”内学生相对来说比例更高，因为他们母语 中也有汉字但是使用汉字并不代表真正了解汉字，而且 很有可能因此反而忽视对汉字的继续深入认识，在这方面 缺乏动力和压力 （2）超过 50%的同学知道形声字声旁的判断、形声字 形旁的判断，但对形声字在汉字中所占比例的认识较少。

这说明学生学习汉字时对汉字个体已有感官的认识，但还 没有宏观上的把握，也就是说积累还不够另外，也反映 出学生记忆汉字的一种方式是依据声旁和形旁的提示 2.2 你学汉字初期遇到什么困难？ 表一：读表二：写 以上结果表明： “读”： （1） “一个读音有多个汉字”是最大的困难， “一个汉 字有多种读音”问题最少在大多数语言当中，尤其是拼 音文字语言中，读音和书写形式基本一一对应，而汉语中 的同音字很多，他们容易弄混，很难把握多音字不同读 音对应不同意义，这个相对比较好理解 （2）其他几方面问题，无论在 a 类还是 b 类学生中都 存在结合上一题， 可以看出，大多数学生虽然了解汉字形声字形旁声旁 的各自特点，但具体到汉字时这正成了学习的难点，比如 声旁相同的一系列汉字读音相近但又不尽相同 “写”： （1） 最大的问题是“认识的字不会写” ，即读写分离 因为长期以来，我们的对外汉语教学十分重视精读，虽然 也明确汉字教学的重要性，但是一直未找寻到一个合适的 教学方法，所以就造成了这种读写脱节的现象 （2） 其实“笔画多、不知道笔顺” ，都可以归结为 “汉字结构复杂” ，很多人没有选择“不知道笔顺” ，这说 明他们并为意识到汉字内部的书写规则，只是看到了汉字 的整个形体。

总： 的来看，学生在读音方面的问题多于书写，这与汉语 拼音系统特殊性及汉字的书写特征密切相关但是从 a、b 两类学生选择差异中也可以看出他们的思维差异：汉字文 化圈的学生习惯字形思维，而其他的学生则更多是语音思 维 2.3 你学习汉字使用过哪些方法？以上结果表明： （1）几乎没有人用母语记音我们的调查对象全部都 是成年人，他们在学习汉语之前已有了一套自己的语言系 统，并且知道这二者之间没有必然的联系 （2）学生记忆汉字的策略主要是使用汉语拼音和边写 边念学生在学习汉语一开始就开始接触拼音并能很好的 利用这个工具，做到音形相结合同时启示我们，语音教 学贯穿始终，在汉字教学时也应多利用读音促进汉字记忆 （3）能利用汉字形旁和声旁的表意表音作用帮助汉字 学习 2.4 你喜欢那种汉字教学顺序？ 以上结果说明： 两种习字顺序比例并不悬殊，选择“先偏旁后整字” 的学生略多一些说明我们应该在汉字教学中结合两种顺 序，在开始先教偏旁后组合成整字，在一定的积累之上再 分析归纳偏旁 3、表述题的综合分析 有 20 人用汉语作答，9 人用英语，2 人英汉交杂 3.1 你对汉字感兴趣吗？学习汉字之前对汉字有哪些了 解？ 本题调查留学生对汉字学习的基本态度和基本知识。

由于特殊的母语背景，将把 a、b 两类学生分开讨论 a 类学生中 3 个人的回答都是不感兴趣，因为日本人也 用汉字，他们从小就开始接触了，这对他们来说是很自然 的事；另一个学生对象形字感兴趣，对简体字不感兴趣b 类学生大多在学习之前对汉字没什么了解，少部分学生知 道汉字很美丽、很多、历史悠久、像图画、很难，但这些 了解都仅仅停留在最表层，虽然如此，绝大多数都对汉字 表现出浓厚的兴趣 我们在汉字教学的时候也因该对这两 类学生区别对待都说兴趣是最好的老师，所以 b 类学生 学习态度较积极，进步很显著，并且随着学习的深入，他 们对汉字的了解会从感官认识上升到理性认识，例如原来 一些混沌的概念变得清晰，特别是不再把汉字看作一幅幅 图形，而懂得他们是语言的书面符号，存在一定的规律a 类学生则进步比较困难，因为已有一定汉字基础者容易满 足于“知其然”的表象，有待于在“知其所以然”方面继 续提高，对待他们主要在日汉形近字的对比上 3.2 你觉得学习汉字对学习汉语重要吗？有没有必要学 习汉字？本题考察的是留学生对汉字学习的更深层次的态 度，从中可以看出他们的学习动机 调查结果显示，90%以上的学生都认为学习汉字对汉语 很重要，认为比较重要、不重要、不知道的人分别有一个。

回答不重要的学生觉得如果单纯为了旅游或者像“食堂、 学生、中国”这样的字不重要 被调查者认为有必要学习汉字的原因多种多样：a、如 果不会汉字就无法读写；b、学习汉字可以了解中国文化； c、利于找工作；d、汉字很特别；e、学习汉字利于学习汉 语词汇；f、口语和文字并重这些原因也反映出了留学生 学习汉字的部分动机，为我们的汉字教学提供一个参考方 向3.3 你觉得汉字难不难？为什么？ 本题是调查的是留学生对汉字的基本看法a 类学生中 只有一个人回答不难，其他三人认为汉字难，认为汉字太 多、笔画多的难记，但比起其他语言还可以；b 类学生 60% 以上认为汉字很难，20%左右的认为有点难，剩下的 20%认 为不太难 持“汉字难”观点的学生，其理由可归纳为以下几点： a、汉字太复杂（数量太多、笔画太多） ； b、记忆难度大（难记、易忘、记忆用时长、与意思联 系不起来） ；c、与母语字母差异大 持“汉字不难”观点 的学生有以下理由：a、母语中也有汉字；b、对学习汉字 抱有乐观的态度（“刚开始很难，可是后来越来越容易” “只要我用多一点时间去写， ，就不会觉得汉字难”??） 结合表述题的第一题，我们发现一个奇怪的现象：汉字圈 的学生普遍认为汉字不难，但对汉字却没兴趣；非汉字圈 的学生恰恰相反，汉字对他们来说虽然很难，但却兴趣浓 厚。

3.4 哪些方法对你学习汉字有帮助？ 本题是调查学生个人有效的习字策略，可以对课堂对 外汉字教学有所启示两人未作答 主要有以下方法： a、多写（抄写、写文章） ；b、多看书、看电视；c、边念 边写；d、经常复习；e、查字典、用拼音辅助；f、学习汉 字的起源和偏旁等其中方法 a、b、c、d 都是从输入和输 出的角度来谈的，方法 e、f 是借助其他工具帮组记忆，或 者依靠其他途径提高兴趣我们想，汉字教学也应当可以 形式多样，比如在一定阶段启动多媒体技术，不仅可以提 起学生兴趣，也可以使听说能力和读写能力的训练相辅相 成，均衡发展3.5 你写过错别字吗？是哪些字？请举例 本题调查留学生错别字星狂，以探讨教学应强化的环 节 错别字的出现是汉字学习中的正常显现，所有的回答 都肯定自己写过错别字a 类学生受母语影响很容易写成日 本字，b 类学生的错误情况各异根据所举的例句，可以归 纳为以下几种类型： （1） 繁简字混写：如绞丝旁、言字旁等偏旁写成繁 体的形式； （2） 与本国文字混淆：如“强调”的“强” 又上部分的口写成撇篇二：暑期社会调研报告--对外经济 贸易大学留学生汉语学习情况及汉语培养体系的调研报告 XX 年暑期社会实践 关于对外经济贸易大学留学生汉语学习情况 及汉语培养体系的调研报告 所在单位: 英语学院 团队领队: ** 调研日期：XX.7.6-XX.7.15 目录 一、 摘 要························ ························· ·············1 二、 调研背 景························ ························· ········1 三、 调研目 标························ ························· ········2 四、调研方 法························ ························· ··········2 四、 小组分工及日程安 排························ ·····················3 五、 实地考察信息反 馈························ ·······················3 （一） （二） （三） （四） （五） 关于贸大留学生汉语学习情况调查问卷分 析················3 对于中文学院教 务处老师的采访记录及分 析················10 对于 tbc 项目 china voice 负责人采访记录及分 析·········11 对于杜克项目负责人采访记录及 分 析·······················13 孔子学院教学情 况························ ··················14 六、实践结论及建 议························ ·························1 7 （一）贸大留学生汉语学习情况总 结························ ··········17 （二）中长期留学生汉语培养体系总结及建 议························1 8 （三）短期留学项目汉语培养体系总结及建 议························1 9 （四）借鉴孔子学院的成功经 验························ ···············20 六、 结束 语························ ························· ··········20 七、 谢 辞························ ························· ············20 八、 参考文 献························ ············。