小学英语5AM4U3有关语言情景创设的课例研究.doc

小学英语课堂教学有效语言情景创设的课例研究 ——5A Module4 Unit3 Parks and Places in China 语言是人们进行交际的工具在社会生活中人与人之间传递信息、交流思想、表达情感都离不开语言这一交际工具语言的功能首先体现在交际性上，任何一种语言的学习都不能排斥这一功能作为一种语言教学，在英语教学中必须体现语言的交际性功能，只有将英语作为一种交际工具传递给学生，才能使他们真正学会运用英语进行交际，从而达到掌握英语的目的众所周知，英语是一门实践性很强的学科语言的训练需要一定的情境，学生运用语言能力的培养只有在特定的语言环境中通过大量的语言实践活动才能逐步实现西方语言学家埃利斯指出：“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进行心理学指出：“语言是在个体与环境相互作用中，尤其是在与人们的语言交际中发展起来的充分说明了语言环境在语言学习上的重要性然而，我国学生通过自然交际而学习英语的机会极为有限，缺少语言实践的社会环境，课堂学习成为他们学习英语的最主要最直接的途径因此，要培养学生的综合语言运用，并能得到更好的发挥，教师必须在英语教学中改进课堂方式，努力创设一个良好的有效语言环境，向学生提供能使他们获得更多直接使用英语进行实践和交际的场景和机会。

带着这个问题，我们进行了实践和研讨一）我们教研组的老师和区教研员老师一起观看了乔老师的课下面是课的巩固阶段其中的一个片段：T: Boys and girls, we live in Shanghai. We all know Shanghai. These days, many buildings have been added to the city. Do you know what they are? （沉默片刻）S: Jinmao Tower, Lupu Bridge, the Grand Theatre. （教师同时出现图片并进行教授）T: You’re very clever. You all know Beijing. It is our capital. There are also many interesting places in it. Such as the Great Wall, the Summer Palace, the former imperial palace.（教师边说边呈现图片并进行教授）T: Christmas is coming. Do you want to travel? S: Yes.T: O.K. Now please choose one place to make a new dialogue in groups of three. Plan a day in Shanghai or in Beijing. You can use the knowledge you have learnt.（学生进行小组活动编对话）T: Who will try? （沉默片刻，第一组出来表演，紧接着第二组……）课后,教研组进行了讨论。

乔老师对课提出了困惑：这堂课前面学生操练得都很熟练，在最后的巩固阶段，教师也创设了一定的教学语言情景，让学生进行编对话操练，但效果为什么不尽人意？学生们能去进行对话，但对话的内容很少，没有很好地培养学生的综合语言运用能力老师们也普遍感到乔老师的课没能很好地体现新课程理念特别是牛津英语注重以人为本，重在对学生语言交际能力和实际操作能力方面的培养，没能很好地体现出来教研员吴老师谈到了，要培养学生的综合语言运用能力，教师要善于为学生创设语言情景，而且创设的语言情景要贴近学生的生活实际，这样每位学生都有话可说，学生表现欲的满足就转化成学习兴趣，思路才能活起来，思维才能快起来，平时所学的英语知识才会尽可能地运用到交际活动中我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识：教师不要只局限于让学生在一定的语言情景中进行对话而去创设情景，创设情景要贴近学生实际，让他们进入这一情景就想说，乐于说，而且有话可说，只有如此才能让学生在完成老师布置的任务中，不知不觉中培养了学生的综合运用语言的能力，达到“学以致用”的目的二）乔老师决定再上一节课，以下是乔老师的第二堂课的巩固阶段其中的一个片段：T: Boys and girls, we all live in Nanhui. It is our hometown. Look, this is a map of Nanhui (Show a map of Nanhui). Can you say something about our hometown? Now please say something about our hometown to your friends.（学生纷纷出来，兴趣盎然地与自己的朋友进行交谈）T: Now who will try?（学生们积极举手，跃跃欲试，一组接一组出来表演）我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。

对于这堂课，大家畅所欲言，有老师说：这堂课教师善于给学生布置以任务，由控制性操练到半控制性操练及至交际性操练，教师对学生由扶到半放手及至放手，尤其是巩固阶段的操练，学生在贴近生活实际的语言情景中，谈谈自己的家乡，既熟悉又亲切，缩短了课堂教学和实际生活的距离，学生想说而且有话说，激发了学生的学习兴趣，培养了学生综合语言运用能力也有老师提出了质疑：学生都想出来表演，似乎很热闹，但是否大部分学生都能有话说，做到了“面向全体，以学生发展为本”，达到了“学以致用”的目的我们马上对学生进行了访谈，结果出乎意料，有1/3的学生能运用学过的句型进行流利地对话，有1/3的学生能说一些，但不多，有1/3的学生想说但不知该说些什么大家又聚在一起进行讨论，我们发现：教师只是给学生创设了贴近学生实际生活的语言情景，而没有给学生以语言的提示，特别是在板书中没有给学生以语言提示，任务布置得不清楚，致使学生想说但不知该说些什么，或许这是造成学生交际障碍的主要原因三）最后我们再一次进行了集体备课，大家达成共识的改进意见：教师给学生创设贴近生活实际的语言情景，再给以学生板书进行语言提示，让学生在自然的环境和语言提示下进行交际。

于是就有了乔老师的第三个课堂片段T: Boys and girls, we all live in Nanhui. It is our hometown. Look, this is a map of Nanhui (Show a map of Nanhui). Can you say something about our hometown? Now please say something about our hometown to your friends. You can use the drills we have learnt, such as “ Where are/is…going? Let’s … How can …go there? I know/don’t know that place. It’s in/on…”（边说边出现板书）（学生纷纷出来，兴趣盎然地与自己的朋友进行交谈）T: Now who will try?（学生们积极举手，踊跃出来表演，一组接一组……）课结束后，教研组的老师们再一次进行了讨论反馈会上老师们说了很多，各人表达的共同意思是：原来只要以为教师只要给学生创设情景，让学生在具体的语言情景中进行操练，就能培养学生综合语言运用的能力，现在知道了仅靠教师给学生以语言情景是不够的，教师创设的语言情景要贴近学生实际生活，使学生想说并有话说，而且要做到面向全体学生，要给学生以一定的语言提示，这样才能更好地培养学生综合运用语言的能力，达到学以致用的目的。

四）三次教学，三次反思，不仅使乔老师提高了认识，我们也从中得到了启示一、有效语言情景的创设有利于培养学生的英语学习能力1、  有效语言情景的创设有利于培养学生的实践操作能力英语学习是一门语言学习，这就决定了英语课堂教学的实践操作性在本课例中，教师在巩固阶段创设了有效的教学语言情景，让学生在真实的生活情景中进行编对话，学生们无拘无束地进行交流、说话，培养了学生正确的英语表达能力，从而正确地掌握了所学知识2、  有效语言情景的创设有利于培养学生的反馈评价能力在小学英语教学中，评价可分为显形评价和隐性评价显形评价是直接让学生对他人的活动作出如good, very wonderful, right等评价，简单而明确；隐性评价在英语课堂教学中显得更重要，因为在英语课堂中，学生的一切教学活动都是在师生互动和生生互动中进行的，能够对他人的活动作出正确的反应、应答、提问、对话等，这些都是属于隐性评价创设一个有效的教学语言情景，让学生在自然而又具体的语言环境中进行语言学习，同时对他人的话语或表情动作进行顺畅、正确而又得体的反应，其实这不仅培养了学生的语言交际能力，而且培养了他们的反馈评价能力在本课例中，教师在巩固阶段创设了这样一个语言情景：出示南汇地图，让学生结对子编对话，不仅让学生进行了语言学习，而且让学生在互相纠正、互相反馈中进行了交流，在互相评价中习得了语言。

3、  有效语言情景的创设有利于培养学生的运用拓展能力衡量一节小学英语课堂教学成败与否的标志之一，就是在课尾有否情景会话并且体现其效果，学生的交际能力是否得到成分体现，也即是否培养了学生“运用拓展”的能力，这和“二期课改”中“学以致用”的目的性完全一致，本课例在这方面就已体现出来了教师设计的贴近生活的场景，使学生有情可抒，有景可依，这样的情景有利于进行开放性的练习，同时让学生在走走、问问、写写中培养和提高他们综合运用语言进行交际的能力从而达到了“学以致用”的目的二、有效语言情景的创设应注意以下几点：1、有效语言情景的创设要符合学生的年龄特点，要贴近学生的生活实际 小学阶段是语言学习、语音模仿最为关键的时期如果学生不注意语音的标准、正确，也不清楚如何使用书本上学过的句型，只是机械地背，对学生今后的英语学习和发展会产生一定的负面影响如果教师能考虑学生的年龄特点，从培养学生正确的学习习惯出发，布置的任务能贴近学生的实际，学生就有情可抒，有景可依，这样的情景会话，有利于学生进行扩展性的语言训练，有利于他们进行开放性的练习，培养他们的交际能力，从而达到“学以致用”的目的况且现行英语教材的一个显著特点就是生活情景化，课文短小精练，贴近学生日常生活，富于生活气息。

针对这一特点，教师可根据教学内容，把课堂变成较为具体的社会交际场所，如车站、机场、宾馆、商店等让学生在模拟真实的语言情景中来扮演相应的角色，恰当合理地使用语言这种具体的场景、学生熟悉的内容，能让学生产生身临其境之感，并能激发他们参与活动，用所学语言进行交际的强烈愿望在这样的场合下，学生学到的才是真正的“活”的语言，而不是书本上“死”的知识二、  有效语言情景的创设要注重培养学生学习兴趣，树立学生的自信心英语课程要面向全体学生，注重素质教育《课程标准》中特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神因此，教师在给学生布置语言情景任务时，必须考虑这一任务是否符合学生的年龄特点，学生是否对这一任务感兴趣，是否喜欢做、愿意做，学生在完成任务后，是否能体验到一种成就感，是否能对自己的英语学习能力持有自信心等只要教师能考虑到这些问题，创设出的有效语言情景，就能取得事半功倍的效果三、  有效语言情景的创设要注重体。