实验心理学讲义记忆与学习.ppt

第八章第八章记忆与学习记忆与学习章节内容章节内容第一节第一节 记忆与学习的传统研究记忆与学习的传统研究 第二节第二节记忆的类型记忆的类型 第三节第三节 内隐记忆内隐记忆 第四节第四节 内隐学习内隐学习第一节第一节 记忆与学习的传统研究记忆与学习的传统研究 一、记忆的早期研究一、记忆的早期研究 （一）艾宾浩斯和节省法研究（一）艾宾浩斯和节省法研究 有有关关人人类类记记忆忆的的实实验验研研究究开开始始于于德德国国心心理理学学家家艾艾宾宾浩浩斯斯，，18851885年年他他出出版版了了著著作作《《记记忆忆》》，，首首次次用用实实验验研研究究对对记记忆忆的的一一些些问题进行了探讨。

问题进行了探讨u无意义音节材料与节省法无意义音节材料与节省法 其中，其中，OLOL为初始遍数，为初始遍数，RLRL为重学遍数为重学遍数 遗忘曲线遗忘曲线 （二）巴特莱特和再生实验（二）巴特莱特和再生实验 英英国国心心理理学学家家BartlerttBartlertt认认为为，，采采用用无无意意义义音音节节作作为为学学习习与与记记忆忆的的材材料料来来避避免免已已有有知知识识经经验验的的影影响响，，会会把实验完全限制在人为的环境中，缺乏现实意义把实验完全限制在人为的环境中，缺乏现实意义 19321932年年巴巴特特莱莱特特发发表表了了《《记记忆忆：：实实验验社社会会心心理理学学的的一一项项研研究究》》，，将将日日常常生生活活中中的的记记忆忆特特征征作作为为研研究究的的主主要要内内容容，，使使用用民民间间故故事事、、描描述述性性散散文文段段落落和和图图画等有意义的材料进行研究画等有意义的材料进行研究 他他的的研研究究主主要要包包括括了了两两种种方方法法：：一一种种是是重重复复再再生生，，另一种方法是系列再生另一种方法是系列再生巴巴特特莱莱特特的的系系列列再再生生实实验验结结果果 系列再生过程中个体记忆变化的趋势系列再生过程中个体记忆变化的趋势 1 1、习惯性表征变形、习惯性表征变形 2 2、精心组织（逐渐变形、简单夸张）、精心组织（逐渐变形、简单夸张）3 3、简单化、简单化 4 4、命名、命名 5 5、保存细节、保存细节 因此，巴特莱特指出，任何的学习和记忆都因此，巴特莱特指出，任何的学习和记忆都是在我们已有图式（即在我们过去经验中形成的是在我们已有图式（即在我们过去经验中形成的信息分类的方式）的基础上进行的。

信息分类的方式）的基础上进行的 BartlerttBartlertt研究的意义研究的意义 巴巴特特莱莱特特所所强强调调的的记记忆忆研研究究应应使使用用有有意意义义的的材材料料，，以以及及如如何何在在现现实实生生活活情情境境中中研研究究记记忆忆的的问问题题，，实实际际上上涉涉及及了了记记忆忆材材料料的的文文化化背背景景因因素素这这充充分分表表明明，，拥拥有有不不同同经经验验的的人在解释、记忆、回忆相同材料时的方式是非常不同的人在解释、记忆、回忆相同材料时的方式是非常不同的 （三）我国心理学家的研究（三）我国心理学家的研究 曹曹日日昌昌（（19631963））的的研研究究发发现现，，记记忆忆所所表表现现出出来来的的变变化化大大致致可以分为：可以分为： （（1 1）简略、概括）简略、概括 （（2 2）完整、合理）完整、合理 （（3 3）详细、具体）详细、具体 （（4 4）夸张、突出）夸张、突出 在在对对遗遗忘忘曲曲线线进进行行研研究究中中，，发发现现不不同同的的记记忆忆测测量量方方法法得得出的遗忘曲线各有不同。

出的遗忘曲线各有不同 应用不同的记忆测量方法得出的遗忘曲线应用不同的记忆测量方法得出的遗忘曲线 二、学习的早期研究二、学习的早期研究 （一）巴甫洛夫的经典性条件反射研究（一）巴甫洛夫的经典性条件反射研究 中中性性刺刺激激+ +无无条条件件刺刺激激（（一一起起出出现现多多次次））————中性条件出现，分泌唾液中性条件出现，分泌唾液（二）斯金纳的操作性条件反射研究（二）斯金纳的操作性条件反射研究 操操作作性性条条件件反反射射遵遵循循效效果果律律原原则则，，即即：：如如果果一一个个操操作作反反应应发发生生后后紧紧接接着着给给予予强强化化刺刺激激，，则则该该操操作作行行为为再再次次发发生生的的可可能能性性就就会会增增加加与与经经典典条条件件反反射射不不同同，，操操作作性性条条件件反反射射着着重重考考察察行行为为结结果果对对行为本身的促进或促退作用行为本身的促进或促退作用 u正强化与负强化、消退、行为塑造正强化与负强化、消退、行为塑造 三、记忆与学习研究的传统方法三、记忆与学习研究的传统方法 传传统统上上对对记记忆忆和和学学习习的的研研究究，，都都是是以以评评价价学学习习和和记记忆忆的的结结果果--------新新知知识识的的保保持持--------为为核核心心的的，，具具体体评评价方法分成回忆法和再认法两类。

价方法分成回忆法和再认法两类一）回忆法（一）回忆法 主要包括系列回忆、对偶联合回忆和自由回忆主要包括系列回忆、对偶联合回忆和自由回忆1 1．系列回忆．系列回忆 在在系系列列回回忆忆中中，，要要求求被被试试按按照照先先前前呈呈现现的的顺顺序序对对材材料料进进行行学学习习和和回回忆忆学学习习或或记记忆忆的的效效果果通通过过被被试试正正确确回回忆忆出出的的每每个个系系列列位位置置上上的的项项目目数数量量或或错错误误的数量来进行测量的数量来进行测量 1 1．系列回忆．系列回忆 影影响响系系列列学学习习和和回回忆忆的的最最主主要要因因素素是是每每个个项项目目在在系系列列刺刺激激材材料料（（如如词词表表））中中的的位位置置，，系系列列中中开开始始位位置置和和结结束束位位置置的的项项目目通通常常学学习习得得快快一一些些、、错错误误少少一一些些，，而而中中间间位位置置的的项项目目学学习习起起来来则难得多则难得多首因与近因效应）（首因与近因效应）两种速度呈现下的系列学习曲线两种速度呈现下的系列学习曲线 2 2．对偶联合回忆．对偶联合回忆 对对偶偶联联合合法法是是由由CalkinsCalkins于于19 19世世纪纪末末提提出出的的。

该该方方法法可可分分为为检检验法验法 和和预期法预期法 研研究究表表明明，，学学习习材材料料越越有有意意义义，，就就越越容容易易记记住住，，并并且且这这一一点点对对于于与与刺刺激激项项目目配配对对的的反反应应项项目目而而言言更更显显突突出出另另外外，，词词的的具具体体性性、、刺刺激激物物的的相相似似性性等等都都会会影影响响回回忆忆的的效效果果因因此此，，在对偶回忆法实验中，刺激材料和配对是极其重要的变量在对偶回忆法实验中，刺激材料和配对是极其重要的变量对对偶偶联联合合回回忆忆的的检检验验法法 对对偶偶联联合合回回忆忆的的预预期期法法 3 3．自由回忆．自由回忆 与与系系列列回回忆忆不不同同，，在在自自由由回回忆忆中中，，被被试试无无须须回回忆忆呈呈现现顺顺序，只要能够回忆出呈现过的材料即可序，只要能够回忆出呈现过的材料即可 研研究究表表明明，，尽尽管管在在自自由由回回忆忆中中，，被被试试可可以以以以任任意意的的顺顺序序回回忆忆单单词词，，但但仍仍可可以以发发现现实实验验中中存存在在系系列列位位置置效效应应；；其其次次，，被被试试在在自自由由回回忆忆过过程程中中会会采采用用一一定定的的策策略略来来帮帮助助学学习习和和记记忆忆；；最最后后，，被被试试还还会会试试图图对对词词表表中中的的项项目目进进行行组组织织，，重重新新排排序序以以促进提取，并使自由回忆的顺序表现出一定的结构。

促进提取，并使自由回忆的顺序表现出一定的结构 自由回忆的系列位置曲线自由回忆的系列位置曲线 （二）再认法（二）再认法 在在再再认认法法中中，，通通过过向向被被试试同同时时呈呈现现学学习习过过的的材材料料和和未未学学习习过过的的干干扰扰材材料料，，让让他他们们判判断断是是否否是是先先前前学学习习或或记记忆忆过过的的，，以以此此来来考考察察先先前前学学习习过过的的材材料料是是否否能能够够被被正正确确地地觉觉察察出来 再再认认测测验验通通常常有有两两类类一一类类为为是是/ /否否再再认认测测验验；；另另一一类类为为迫迫选选再再认认测测验验但但无无论论采采用用何何种种方方法法，，都都会会受受到到猜猜测测因因素的困扰素的困扰 第二节第二节 记忆的类型记忆的类型 一、感觉记忆、短时记忆与长时记忆一、感觉记忆、短时记忆与长时记忆 19681968年年，， AtkinsonAtkinson和和ShiffrinShiffrin提提出出了了记记忆忆的的多多存存贮贮模模型型（（The The Multi-store Multi-store Model Model of of MemoryMemory））。

该该模模型型把把记记忆忆看看作作是是一一个个系系统统，，按按照照信信息息在在系系统统内内储储存存的的时时间间可可以以划划分分为为三三个个不不同同的的子子系系统统：：感感觉觉记记忆忆（（或或瞬瞬时时记忆）、短时记忆和长时记忆记忆）、短时记忆和长时记忆 三三个个子子系系统统在在信信息息的的贮贮存存量量、、保保持持时时间间、、贮贮存存形形式式（（或或通通道道））、、提提取取方方式式、、遗遗忘忘规规律律，，以以及及在在信信息加工过程中所处的位置等许多方面均存在不同息加工过程中所处的位置等许多方面均存在不同 记忆的多存贮模型记忆的多存贮模型 （一）感觉记忆（一）感觉记忆 感感觉觉记记忆忆（（sensory sensory memorymemory））指指感感觉觉刺刺激激停停止止之之后后所所保保持持的的瞬瞬间间映映像像由由于于它它的的作作用用时时间间极极其其短短暂暂，，似似乎只有瞬间的贮存，因而又可以称为瞬时记忆乎只有瞬间的贮存，因而又可以称为瞬时记忆 感感觉觉记记忆忆最最突突出出的的特特点点在在于于，，它它的的容容量量几几乎乎容容纳纳了了所所有有进进入入感感觉觉器器官官的的信信息息，，但但是是保保持持时时间间只只有有0.50.5－－3 3秒秒。

这这一一特特征征是是由由Sperling Sperling （（19601960））的的部部分分报告法实验揭示出来的报告法实验揭示出来的 感感觉觉记记忆忆信信息息的的编编码码完完全全依依据据刺刺激激的的物物理理特特性性，，具有鲜明的形象性和单一性具有鲜明的形象性和单一性（二）短时记忆（二）短时记忆 在在瞬瞬间间记记忆忆中中被被注注意意到到的的极极少少量量信信息息会会进进入入到到信信息息加加工工的的第第二二阶阶段段--------短短时时记记忆忆（（short-short-term memoryterm memory，，STMSTM） 短短时时记记忆忆是是指指在在刺刺激激作作用用终终止止后后，，对对信信息息保保持持到到十十几几秒秒直直至至一一分分钟钟左左右右的的记记忆忆，，它它是是信信息息从从感感觉觉记记忆忆通通往往长长时时记记忆忆的的一一个个中中间间环环节节或或过过渡渡阶阶段 短短时时记记忆忆对对信信息息的的贮贮存存具具有有暂暂时时性性、、动动态态性性和和操操作作性性的的特特点点相相对对于于感感觉觉记记忆忆来来说说，，短短时时记记忆忆容量十分有限，一般为容量十分有限，一般为7 7±±2 2个组块（个组块（chunkchunk）。

（二）短时记忆（二）短时记忆 短短时时记记忆忆的的编编码码主主要要以以听听觉觉编编码码为为主主，，即即以以听听觉觉的的（（AuditoryAuditory））、、口口语语的的（（VerbalVerbal））、、言言语语的的（（LinguisticLinguistic））联联合合编编码码（（AVLAVL单单元元编编码码））为为主主，，但但也也有有视视觉觉编编码码（（如如AaAa对对实实验验）），，尤尤其其是是汉汉字字短短时时记记忆忆更更具具有有明明显显的的视视觉觉编编码码机机制制（（莫莫雷雷，，19861986）（三）长时记忆（三）长时记忆 短短时时记记忆忆的的保保存存时时间间一一般般只只有有一一分分钟钟左左右右要要使使信信息息保保持持更更长长的的时时间间，，必必须须通通过过复复述述，，使使信信息息进进入入长长时时记记忆忆（（long-term memorylong-term memory，，LTMLTM） 长长时时记记忆忆和和短短时时记记忆忆的的首首要要区区别别在在于于：：它它的的容容量量几几乎乎是是无无限限的的，，其其记记忆忆痕痕迹迹最最长长可可以以保保持持一一生生。

其其次次，，长长时时记记忆和短时记忆的干扰因素也有所不同忆和短时记忆的干扰因素也有所不同归归 纳纳二、内隐记忆与外显记忆二、内隐记忆与外显记忆 按按照照记记忆忆的的意意识识性性标标准准，，格格拉拉夫夫和和沙沙赫赫特特（（GrafGraf和和SchacterSchacter，，19851985））首首先先提提出出了了外外显显记记忆忆和和内内隐隐记记忆忆的的区区分分，，认认为为外外显显记记忆忆（（explicit explicit memorymemory））是是通通过过有有 意意 识识 的的 直直 接接 测测 试试 表表 现现 出出 来来 的的 ，， 而而 内内 隐隐 记记 忆忆（（implicit implicit memorymemory））是是通通过过对对记记忆忆的的无无意意识识的的间间接接测试表现出来的测试表现出来的 内隐记忆与外显记忆之间的主要区别内隐记忆与外显记忆之间的主要区别（一）个体差异对内隐与外显记忆的影响不同（一）个体差异对内隐与外显记忆的影响不同 个个体体差差异异对对外外显显记记忆忆的的影影响响十十分分明明显显，，而而对对内内隐隐记记忆忆的的影影响响却却相相对不明显。

对不明显二）学习和测验阶段感觉通道的改变对内隐和外显记忆影响不同（二）学习和测验阶段感觉通道的改变对内隐和外显记忆影响不同 学学习习阶阶段段用用听听觉觉方方式式呈呈现现材材料料，，测测验验阶阶段段用用视视觉觉方方式式呈呈现现材材料料，，使使以以单单词词辨辨别别为为指指标标的的内内隐隐记记忆忆成成绩绩显显著著降降低低，，而而对对以以再再认认为为指指标标的的外外显记忆则没有影响显记忆则没有影响三）内隐和外显记忆的加工特点不同（三）内隐和外显记忆的加工特点不同 材材料料编编码码时时更更注注重重有有意意义义的的概概念念加加工工，，则则外外显显记记忆忆的的成成绩绩将将提提高；材料编码时更注重知觉过程的匹配程度，则内隐记忆的成绩将提高高；材料编码时更注重知觉过程的匹配程度，则内隐记忆的成绩将提高三、前瞻记忆与回溯记忆三、前瞻记忆与回溯记忆 前前瞻瞻记记忆忆（（prospective prospective memorymemory））是是指指对对于于未未来来要执行的行为的记忆，即对于某种意向的记忆要执行的行为的记忆，即对于某种意向的记忆。

回回溯溯记记忆忆（（retrospective retrospective memorymemory））指指的的是是对对于于过去所发生事件的记忆过去所发生事件的记忆主要研究成果（了解）主要研究成果（了解）（一）成功的前瞻记忆需要回溯记忆（一）成功的前瞻记忆需要回溯记忆 EinsteinEinstein和和McDanielMcDaniel（（19901990））指指出出成成功功的的前前瞻瞻记记忆忆的的两两点点要要求求：：记记住住发发生生了了什什么么事事（（包包括括过过去去的的行行为为和和特特定定的的目目标标事事件件））；；记记住住必必须须要要在在将将来来特特定定的的时时间间执执行行某某个个行行为为或或是是对对特特定定的的目目标标事事件件做做出出反反应应前前者者包包含含了了回回溯溯记记忆忆成成分分，，而而后后者者不不是是说说明成功的前瞻记忆需要回溯记忆明成功的前瞻记忆需要回溯记忆证据：艾尔德曼和伯吉斯的神经生理学实验证据：艾尔德曼和伯吉斯的神经生理学实验 （二）单向实验性分离的假设（二）单向实验性分离的假设 单单向向实实验验性性分分离离假假设设是是指指，，可可以以找找到到某某种种只只影影响响前前瞻瞻记记忆忆而而不不影影响响回回溯溯记记忆忆的的变变量量，，但但却却找找不不到到另另一一种种只只影响回溯记忆而不影响前瞻记忆的变量。

影响回溯记忆而不影响前瞻记忆的变量 沙沙利利思思和和伯伯吉吉斯斯（（19911991））的的实实验验表表明明，，前前瞻瞻记记忆忆的的损伤不一定是由回溯记忆的损伤导致的损伤不一定是由回溯记忆的损伤导致的 （（ 三三 ）） 薄薄 弱弱 的的 多多 重重 系系 统统 （（ multiple multiple memory memory systemsystem）假设）假设 尽尽管管单单向向实实验验性性分分离离部部分分地地支支持持了了前前瞻瞻记记忆忆和和回回溯溯记记忆忆可可能能属属于于多多重重系系统统的的假假设设，，但但是是由由于于实实验验性性分分离离只只在在一一个个方方向向上上得得到到了了证证实实，，因因此此，，这这种种假假设设的的基基础础很很薄薄弱弱如如果果可可以以找找到到另另一一种种只只影影响响回回溯溯记记忆忆，，但但不不影影响响前前瞻瞻记记忆忆的的变变量量，，那那么么这种多重系统假设才会更加确定这种多重系统假设才会更加确定支持：考科伯克（支持：考科伯克（CockburkCockburk，，19951995）的病例结果）的病例结果 四、错误记忆与真实记忆四、错误记忆与真实记忆 错错误误记记忆忆（（false false memorymemory））是是指指错错误误地地声声明明一一个个以前未呈现过的词或从未发生过的事曾经出现过。

以前未呈现过的词或从未发生过的事曾经出现过 真真实实记记忆忆（（veridical veridical memorymemory））则则是是指指正正确确地地报报告出曾经呈现过的词或发生过的事告出曾经呈现过的词或发生过的事错误记忆与真实记忆之间的比较错误记忆与真实记忆之间的比较（一）实验程序的相似性（一）实验程序的相似性 DRMDRM实实验验程程序序与与传传统统的的真真实实记记忆忆研研究究程程序序类类似似，，均均为为先先学学习习，，后后回回忆忆和再认只不过研究中借助了不同的因变量指标来揭示记忆的不同侧面只不过研究中借助了不同的因变量指标来揭示记忆的不同侧面 （二）理论解释的共通性（二）理论解释的共通性 一一些些错错误误记记忆忆的的理理论论模模型型，，如如内内隐隐激激活活反反应应理理论论和和模模糊糊痕痕迹迹理理论论，，同同样也可以在一定程度上解释真实记忆样也可以在一定程度上解释真实记忆三）神经生理过程的一致性（三）神经生理过程的一致性 PET PET 、、fMRI fMRI 和和ERPERP的的研研究究均均未未发发现现错错误误记记忆忆和和真真实实记记忆忆的的神神经经生生理过程有明显不一致之处理过程有明显不一致之处（四）共同的影响因素（四）共同的影响因素 词词表表容容量量、、呈呈现现方方式式、、间间隔隔时时间间、、测测验验效效应应、、重重复复学学习习、、年年龄龄因因素素、、健忘症患者、词表特性等。

健忘症患者、词表特性等五、元记忆与客体记忆五、元记忆与客体记忆 元元记记忆忆和和客客体体记记忆忆的的划划分分，，是是按按照照记记忆忆加加工工和控制的层面来进行的和控制的层面来进行的 客客体体记记忆忆是是对对信信息息的的编编码码、、贮贮存存和和提提取取等等加加工过程 元元记记忆忆则则反反映映人人类类记记忆忆的的独独特特特特征征，，即即对对自自己己的的记记忆忆活活动动所所进进行行的的了了解解和和控控制制，，是是个个体体所所具具有有的的与与自自己己的的记记忆忆活活动动有有关关的的信信念念及及监监控控系系统统，，是人对自己记忆系统的认知是人对自己记忆系统的认知uEOJEOJ：：指指在在识识记记前前，，对对所所要要识识记记项项目目的的难难易易程程度度作作出的预见性判断出的预见性判断uJOLJOL：：指指对对当当前前已已识识记记过过的的项项目目，，在在以以后后测测验验中中成成绩的预见性判断绩的预见性判断uFOKFOK：：指指对对当当前前回回忆忆不不出出的的项项目目，，但但又又有有““知知晓晓感感””的项目，在以后测验中成绩的预测性判断的项目，在以后测验中成绩的预测性判断。

（一）元记忆的理论假设（了解）（一）元记忆的理论假设（了解） NelsonNelson和和NarensNarens（（19901990））指指出出，，人人类类的的认认知知过过程程并并不不是是一一个个单单一一的的水水平平，，而而应应区区分分为为两两个个水水平平：：元元水水平平（（meta meta levellevel））和和客体水平（客体水平（object levelobject level），这两个水平各具特点又相互联系这两个水平各具特点又相互联系 依依据据元元水水平平与与客客体体水水平平之之间间信信息息流流方方向向的的不不同同，，记记忆忆的信息加工存在两种关系和作用，即控制和监测的信息加工存在两种关系和作用，即控制和监测 （二）元记忆与客体记忆的关系（二）元记忆与客体记忆的关系 监测与控制的交互作用方式监测与控制的交互作用方式第三节第三节 内隐记忆内隐记忆 内内隐隐记记忆忆是是指指人人们们不不能能够够回回忆忆其其本本身身，，却却能能在在行行为中证明其事后效应的经验（为中证明其事后效应的经验（Roediger,1993Roediger,1993）。

内内隐隐记记忆忆的的根根本本特特征征是是被被试试并并非非有有意意识识地地知知道道自自己己拥拥有有这这种种记记忆忆，，但但它它可可以以在在对对特特定定任任务务的的操操作作中中自自然然地地表表现现出出来来，，并并且且这这种种任任务务的的操操作作不不依依赖赖于于被试对先前经验的有意识恢复被试对先前经验的有意识恢复 一、内隐记忆的提出一、内隐记忆的提出 （一）启动效应的研究（一）启动效应的研究 启启动动效效应应（（priming priming effecteffect））是是指指由由于于近近期期与与某某一一刺刺激激的的接触而使对这一刺激的加工得到易化接触而使对这一刺激的加工得到易化 种类：重复启动和间接启动种类：重复启动和间接启动 在在启启动动研研究究中中，，最最常常用用的的测测验验方方法法有有词词汇汇确确定定、、词词的的确确认以及词干或词段补笔认以及词干或词段补笔 （二）遗忘症的研究（二）遗忘症的研究 19681968年年，，英英国国神神经经心心理理学学家家沃沃林林顿顿和和韦韦斯斯克克兰兰茨茨首首先先在在对对遗遗忘症患者的启动效应研究中发现了内隐记忆现象。

忘症患者的启动效应研究中发现了内隐记忆现象 研研究究表表明明，，当当使使用用词词段段或或其其他他线线索索时时病病人人是是否否表表现现出出正正常常的的保保持持取取决决于于测测验验的的内内隐隐或或外外显显的的性性质质当当给给予予被被试试外外显显的的指指导导时时，，其其测测验验成成绩绩就就会会受受到到破破坏坏；；而而当当给给予予被被试试内内隐隐的的指指导导时时，，病人就可以表现出与正常被试同样程度的启动病人就可以表现出与正常被试同样程度的启动 二、内隐记忆的理论解释二、内隐记忆的理论解释 （一）多重记忆系统说（一）多重记忆系统说 多多重重记记忆忆系系统统说说（（multiple multiple memory memory systemsystem））认认为为记记忆忆是是由由多多个个不不同同的的子子系系统统所所组组成成，，而而每每个个子子系系统又都由若干特定的加工过程组成统又都由若干特定的加工过程组成 在在多多重重记记忆忆系系统统理理论论看看来来，，内内隐隐记记忆忆和和外外显显记记忆就分别代表了记忆的两种不同子系统忆就分别代表了记忆的两种不同子系统。

（二）迁移适当加工理论（二）迁移适当加工理论 u由由罗罗迪迪格格等等（（19901990））提提出出的的迁迁移移适适当当加加工工理理论论认认为为，，内内隐隐记记忆忆与与外外显显记记忆忆并并非非是是不不同同的的记记忆忆系系统统，，而而是是一一个个单单一一的的记记忆忆系系统统记记忆忆实实验验研研究究所所观观察察到到的的实实验验性性分分离离现现象象，，反反映映的的只只是是测测验验所所要要求求的的加加工工过过程程不不同同而而已已，，并并不不说明机能独立的两个不同记忆系统的存在说明机能独立的两个不同记忆系统的存在u记记忆忆测测验验应应由由测测验验中中参参与与的的心心理理加加工工类类型型来来区区分分，，这这些些加加工工过过程程是是概概念念驱驱动动过过程程和和知知觉觉驱驱动动过过程程两两类类外外显显记记忆忆测测验验要要求求的的是是概概念念驱驱动动过过程程，，而而内内隐隐记记忆忆测测验验要要求求的的是是材料驱动过程材料驱动过程u迁迁移移适适当当加加工工理理论论对对正正常常被被试试在在直直接接和和间间接接测测验验间间的的许许多多分离现象提供了较好的解释分离现象提供了较好的解释。

三、内隐记忆的实验方法三、内隐记忆的实验方法 （一）分离逻辑的方法学含义（一）分离逻辑的方法学含义 分分离离逻逻辑辑认认为为，，可可以以找找到到某某些些指指标标以以对对应应于于内内隐隐记记忆忆；；同同时时又又找找到到另另一一些些指指标标以以对对应应外外显显记记忆忆由此发展出两类测验由此发展出两类测验--------直接测验和间接测验直接测验和间接测验 直直接接测测验验都都在在指指导导语语上上明明确确要要求求被被试试有有意意识识地地回回想想他他们们经经历历过过的的某某些些事事件件并并把把它它们们从从记记忆忆中中提提取取出出来来；；间间接接测测验验在在指指导导语语上上不不要要求求被被试试有有意意识识地地提提取取过过去去学学习习的的信信息息，，而而是是通通过过他他们们在在一一些些特特定定任任务务上的表现来间接推断被试是否对某些信息拥有记忆上的表现来间接推断被试是否对某些信息拥有记忆 （一）分离逻辑的方法学含义（一）分离逻辑的方法学含义u如如果果同同一一自自变变量量使使不不同同测测验验任任务务有有不不一一致致或或类类似似的的结结果果，，就就可可以以据据此此推推测测完完成成这这些些不不同同测测验验任任务务的的心心理理状状态态和和过过程程之之间间存存在在差差异异或或类类似似。

因因此此，，当当直直接接测测验验和和间间接接测测验验结结果果相相反反时时，，就就能能推推断断内内隐隐记记忆忆和和外显记忆是不同的心理过程外显记忆是不同的心理过程u实实验验性性分分离离就就其其特特点点而而言言包包括括四四种种类类型型：：单单一一分分离离、、非交叉双重分离、交叉双重分离和双向关联非交叉双重分离、交叉双重分离和双向关联 （二）任务分离中的间接测验（二）任务分离中的间接测验 1. 1. 词干补笔词干补笔 词词干干补补笔笔（（word-stem word-stem completioncompletion））是是指指被被试试学学习习一一系系列列单单字字后后，，测测验验时时提提供供单单字字的的头头几几个个字字母母，，让让被被试试补补写写其其余余几个字母而构成一个有意义的单字几个字母而构成一个有意义的单字 补补 笔笔 的的 另另 一一 种种 形形 式式 为为 残残 词词 补补 全全 （（ word-fragment word-fragment completioncompletion）），，是是让让被被试试学学习习一一系系列列单单字字后后，，把把缺缺一一些些字字母母的残词填上适当的字母而成为有意义的单字。

的残词填上适当的字母而成为有意义的单字 内内隐隐记记忆忆的的效效应应：：用用上上述述测测验验中中所所表表现现出出来来的的启启动动的的量量来衡量来衡量补笔测验材料示例补笔测验材料示例 2. 2. 知觉辨认知觉辨认 u知知觉觉辨辨认认（（perceptual perceptual identificationidentification））是是指指在在实实验验中中，，被被试试首首先先学学习习一一系系列列单单字字，，然然后后要要求求在在速速示示条条件件下下（（如如3030毫毫秒秒））对对学学过过的单字以及另外一些未学过的单字进行辨认的单字以及另外一些未学过的单字进行辨认u知知觉觉辨辨认认的的另另一一种种变变式式为为模模糊糊字字辨辨认认（（word word fragment fragment identificationidentification）），，是是指指在在测测验验时时所所呈呈现现单单字字的的字字母母很很模模糊糊，，要求被试辨认是什么字要求被试辨认是什么字 雅各比的分离实验雅各比的分离实验实验条件：实验条件： 条件一为无上下文，要求被试加工字的字形；条件一为无上下文，要求被试加工字的字形； 条件二为有上下文，要求被试加工条件二为有上下文，要求被试加工”” 字的意义；字的意义； 条条件件三三为为产产生生，，是是条条件件一一和和条条件件二二的的结结合合，，要要求求被被试试既既加加工工字字形形，，也加工意义。

也加工意义测试方式：测试方式： 三三种种条条件件下下，，被被试试的的一一半半是是用用直直接接测测量量方方法法测测验验--------再再认认；；另另一一半半则则用间接测量方法测验用间接测量方法测验--------知觉辨认知觉辨认实验结果：实验结果： 当当用用直直接接测测量量的的方方法法来来测测量量时时，，产产生生条条件件下下的的击击中中概概率率最最高高，，有有上上下下文文条条件件次次之之，，无无上上下下文文条条件件最最差差；；而而用用间间接接测测量量方方法法得得到到的的结结果果与与此此恰恰恰恰相相反反，，表表现现为为无无上上下下文文条条件件下下击击中中的的概概率率最最高高，，有有上上下下文文条条件件次次之之，，产生条件最差两种方法所得到的实验结果正好相反产生条件最差两种方法所得到的实验结果正好相反 （三）从任务分离到加工分离程序（三）从任务分离到加工分离程序 大大多多数数记记忆忆任任务务均均包包含含不不同同程程度度的的意意识识与与无无意意识识加加工工因因而而，，从从测测验验间间比比较较对对有有意意识识和和无无意意识识加加工工成成分分分分离离————如如何何分分离离在在一一个个记记忆忆任任务务中中可可直直接接观观察察到到的的意意识识与与无无意意识识成分的贡献（加工分离程序思路）成分的贡献（加工分离程序思路）加工分离程序依赖的基本假设加工分离程序依赖的基本假设（（1 1））意意识识性性提提取取和和自自动动提提取取是是彼彼此此独独立立的的加加工工过过程程，，这是加工分离程序的核心；这是加工分离程序的核心；（（2 2））意意识识性性提提取取在在包包含含和和排排除除测测验验中中的的性性质质是是一一样样的；的；（（3 3））自自动动提提取取在在包包含含和和排排除除测测验验中中的的性性质质也也是是一一样样的。

的4 4））意意识识性性提提取取的的操操作作表表现现为为全全或或无无（（要要么么能能再再认认，，要要么么不不能能再再认认，，不不存存在在出出错错的的情情况况））；；而而自自动动提提取取则则是是有有对对有有错错的的即即那那些些通通过过意意识识性性提提取取获获得得的的信信息息不不仅仅能能被被主主动动地地报报告告出出来来而而且且也也能能被被主主动动地地排排除除掉 加工分离程序加工分离程序 加加工工分分离离程程序序提提供供了了两两种种测测试试条条件件在在第第一一种种条条件件下下，，意意识识成成分分和和无无意意识识成成分分共共同同促促进进作作业业成成绩绩，，因因而而它它们们的的关关系系是是协协同同关关系系，，这这种种测测试试条条件件称称为为包包含含条条件件；；在在第第二二种种条条件件下下，，意意识识成成分分和和无无意意识识成成分分对对作作业业成成绩绩的的影影响响正正好好相相反反，，因因而而它它们们的的关关系是对抗关系，这种测试条件称为排除条件系是对抗关系，这种测试条件称为排除条件 雅雅各各比比等等（（19931993））的的实实验验表表明明，，学学习习阶阶段段的的加加工工深深度度能能影影响响意识性提取的概率，却对自动提取的概率影响不大。

意识性提取的概率，却对自动提取的概率影响不大 对加工分离程序的评价对加工分离程序的评价 加加工工分分离离程程序序将将意意识识性性提提取取与与自自动动提提取取看看作作两两种种独独立立的的加加工工过过程程，，从从实实验验逻逻辑辑上上结结束束了了对对直直接接测测验验和和间间接接测测验验分分离离的的依依赖赖，，并并在在一一定定程程度度上上摆摆脱脱了了分分离离逻逻辑辑所所面面临临的的直直接接和和间间接接测测验验存存在在记记忆忆任任务务的的内内部部心心理理加加工工过过程程不不纯纯净净的的问问题题，，取取而而代代之之的的是是设设定定两两种种测测试试条条件件：：意意识识过过程程与与无无意意识识过过程程的的““协协同同””条条件件（（包包含含测测验验条条件件）），，以以及及意意识识过过程程与与无无意意识识过过程程的的““对对抗抗””条条件件（（排排除除测测验验条条件件））通通过过计计算算，，就就能能够够将将混混合于各种任务之中的意识成分和无意识成分分离出来合于各种任务之中的意识成分和无意识成分分离出来 加加工工分分离离程程序序在在体体现现了了对对抗抗逻逻辑辑的的思思想想的的同同时时，，为为分分离离自动的和意识控制的记忆加工提供了一个有效的途径。

自动的和意识控制的记忆加工提供了一个有效的途径 第四节第四节 内隐学习内隐学习 内内隐隐学学习习是是有有机机体体通通过过与与环环境境接接触触，，无无目目的的、、自自动动地地获获得事件或客体间结构关系的过程得事件或客体间结构关系的过程一、内隐学习的特征一、内隐学习的特征 1 1．．自自动动性性：：内内隐隐学学习习会会自自动动地地发发生生，，无无需需有有意意识识地地干干预预和探索规则的努力和探索规则的努力 2 2．．抽抽象象性性：：内内隐隐学学习习往往往往不不依依赖赖于于刺刺激激的的表表面面物物理理形形式式，，而能够抽象出事物的本质属性而能够抽象出事物的本质属性 3 3．．理理解解性性：：通通过过内内隐隐学学习习所所获获得得的的规规则则知知识识，，虽虽然然本本质上是无意识和缄默的，但也可能被部分地意识到质上是无意识和缄默的，但也可能被部分地意识到 4 4．．抗抗干干扰扰性性：：内内隐隐学学习习相相对对于于外外显显学学习习，，更更不不易易受受到到各各种变量的影响种变量的影响 5 5．三高特征：高选择力、高潜力和高效性．三高特征：高选择力、高潜力和高效性 二、内隐学习与外显学习的关系二、内隐学习与外显学习的关系 （一）内隐学习和外显学习的区别（一）内隐学习和外显学习的区别 1 1．现象学上的区分．现象学上的区分 （（1 1）内隐学习是自动的，外显学习是需要意志努力的。

内隐学习是自动的，外显学习是需要意志努力的 （（2 2）内隐学习是稳定的，外显学习是易变的内隐学习是稳定的，外显学习是易变的 （（3 3）内隐学习较抽象，外显学习则易受表面刺激影响内隐学习较抽象，外显学习则易受表面刺激影响 二、内隐学习与外显学习的关系二、内隐学习与外显学习的关系2 2．实验操作上的区分．实验操作上的区分 内隐学习独立存在的分离逻辑假设内隐学习独立存在的分离逻辑假设 3 3．神经生理学上的区分．神经生理学上的区分 有有关关神神经经生生理理学学、、神神经经影影像像学学的的研研究究发发现现，，内内隐隐和和外外显显学学习习激激活活了了不不同同的的脑脑部部区区域域，，证证实实二二者者在生理机制上存在不同在生理机制上存在不同 4 4．学习机制上的区分．学习机制上的区分 相相关关研研究究主主要要集集中中在在加加工工方方式式、、心心理理表表征征和和产产生生信息三方面信息三方面 （二）内隐学习和外显学习的联系（二）内隐学习和外显学习的联系 1 1．外显学习对内隐学习的影响．外显学习对内隐学习的影响 外显学习有时阻碍内隐学习，有时又促进内隐学习。

外显学习有时阻碍内隐学习，有时又促进内隐学习2 2．内隐学习对外显学习的影响．内隐学习对外显学习的影响 马马修修斯斯等等人人（（19891989））的的实实验验表表明明，，当当学学习习者者共共同同运运用用内内隐隐和和外外显显两两种种学学习习方方式式时时，，其其效效果果是是最最好好的的，，即即内内隐隐学学习习和和外显学习之间存在协同效应外显学习之间存在协同效应3 3．内隐学习和外显学习的权衡现象．内隐学习和外显学习的权衡现象 意识和无意识之间存在着交叉发展的关系意识和无意识之间存在着交叉发展的关系 三、内隐学习的研究方法三、内隐学习的研究方法 （一）（一）人工语法范式人工语法范式 （二）序列学习范式（二）序列学习范式 1 1．序列反应时任务．序列反应时任务 2 2．矩阵扫描任务．矩阵扫描任务 3 3．序列预测任务．序列预测任务 （三）复杂系统控制范式（三）复杂系统控制范式 （四）信号检测范式（四）信号检测范式 四、内隐学习的应用研究四、内隐学习的应用研究 （一）语言的内隐学习（一）语言的内隐学习 克克雷雷尔尔曼曼斯斯（（20012001））对对母母语语为为法法语语的的被被试试进进行行的的研研究究表表明明，，母母语语规规则则不不仅仅能能够够内内隐隐获获得得，，而而且且母母语语的的内内隐隐学学习习是是强强有有力力的。

的 （二）动作技能的内隐学习（二）动作技能的内隐学习 内内隐隐学学习习不不仅仅能能使使运运动动技技能能保保持持时时间间更更长长，，而而且且还还有有利利于复杂运动技能的掌握，以及对各种应激条件的适应于复杂运动技能的掌握，以及对各种应激条件的适应 作业二作业二u阅阅读读““内内隐隐学学习习的的研研究究方方法法””达达到到知知道道每每种种研研究究方方法法是是什什么即可本章结束本章结束 请进入下一章请进入下一章…………。