《小学语文名师教学艺术》读书心得.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑《小学语文名师教学艺术》读书心得 《小学语文名师教学艺术》读书心得 假期翻阅了《小学语文名师教学艺术》，第一篇介绍于永正老师的文章，深深地被于老的教学技巧折服了提到课堂教学的艺术，于老首先指出：教学艺术来自于切实把握教学内容大到一篇课文的布局，小至一句话、一个词，都要了然于心，把它弄领会，弄明白，否那么就不能教，也无法教拿到课文，首先读，哪怕教过好几遍，朗读课文是备课的第一步，也是最重要的一步读的同时查字典、词典，把拿不准的字的读音，一一落实，绝不想当然每个新词都查查词典，不能有半点含混他还说，只看教参，没有自己的斟酌，是从来没上过让他合意的课的结果指出：这法儿那法儿，不钻研好教材就没有法儿反思我们的老师有多少在教学前下过如此的功夫呢？是否举行教师朗读专项训练，先让老师朗读过头才能更好的上好课呢？于老师是这么做的，我们也能够如此做的 如《水上飞机》一课 于 老师指导学生理解“到底”，他在课前先留心查阅了词典，弄明白了“到底”的两个含义之后，先让学生读书中的句子：“小海鸥想：货轮，客轮啥样的我都见过，就是没见过这种长翅膀的船，它决心去看个到底。

接着让学生说说自己在生活中遇到的想“看个到底”的事，说完，将“看”擦掉，先后换成“问”、“探”，让学生再说说在生活中遇到的需要“问个到底”、“探个到底”的事学生很活跃，发言也精彩 于 老师又指出教学艺术来源的其次点：对学生的理解和崇敬他指出：课堂的精彩往往不是(或者说根本上不是)由于老师的精彩而精彩，而是由于学生的精彩而精彩在好多处境下，掌声不是送给老师的，而是送给学生的理解，就是要供认区别，崇敬区别；理解，就是要察觉平日只能举起 50公斤 杠铃，而今天他却举起了 50.01公斤 的微小进步在 于 老师的课堂上，时时能够看到他对学生真诚的期望、深情的教化、悄悄的关切，这一切溶解了孩子的心，也使 于 老师的课上师生和谐融洽，空气浓重不忘却自己曾经是孩子，才会理解孩子 于 老师屡屡提到第斯多惠的一句话--那就是“教学艺术的本质不在于传授的才干，而在于唤醒、鼓舞与鼓舞 教学艺术的第三点来自 于 老师的艺术修养看看 于 老师的课前打定吧：把课文读好了，读得有声有色、声情并茂，把文字读活了，可以胸有成竹地走进课堂；备课时，总忘不了备“字”--把每个生字，照着书上的正楷字，专心临写，直至自己合意。

再看看课上的技巧吧：断定学生的朗读，笼统地说“读得很有感情”，就不如说“听了你的朗读，我们的心情很--”、“你把--读活了”、“你仿佛把我们带到了--地方” 以上的一些内容只是浅浅读了一会的感受名师大量东西需要我们真的多多挤时间来学习呀! 1 《小学语文名师教学艺术》读书心得 假期翻阅了《小学语文名师教学艺术》，第一篇介绍于永正老师的文章，深深地被于老的教学技巧折服了提到课堂教学的艺术，于老首先指出：教学艺术来自于切实把握教学内容大到一篇课文的布局，小至一句话、一个词，都要了然于心，把它弄领会，弄明白，否那么就不能教，也无法教拿到课文，首先读，哪怕教过好几遍，朗读课文是备课的第一步，也是最重要的一步读的同时查字典、词典，把拿不准的字的读音，一一落实，绝不想当然每个新词都查查词典，不能有半点含混他还说，只看教参，没有自己的斟酌，是从来没上过让他合意的课的结果指出：这法儿那法儿，不钻研好教材就没有法儿反思我们的老师有多少在教学前下过如此的功夫呢？是否举行教师朗读专项训练，先让老师朗读过头才能更好的上好课呢？于老师是这么做的，我们也能够如此做的 如《水上飞机》一课 于 老师指导学生理解“到底”，他在课前先留心查阅了词典，弄明白了“到底”的两个含义之后，先让学生读书中的句子：“小海鸥想：货轮，客轮啥样的我都见过，就是没见过这种长翅膀的船，它决心去看个到底。

接着让学生说说自己在生活中遇到的想“看个到底”的事，说完，将“看”擦掉，先后换成“问”、“探”，让学生再说说在生活中遇到的需要“问个到底”、“探个到底”的事学生很活跃，发言也精彩 于 老师又指出教学艺术来源的其次点：对学生的理解和崇敬他指出：课堂的精彩往往不是(或者说根本上不是)由于老师的精彩而精彩，而是由于学生的精彩而精彩在好多处境下，掌声不是送给老师的，而是送给学生的理解，就是要供认区别，崇敬区别；理解，就是要察觉平日只能举起 50公斤 杠铃，而今天他却举起了 50.01公斤 的微小进步在 于 老师的课堂上，时时能够看到他对学生真诚的期望、深情的教化、悄悄的关切，这一切溶解了孩子的心，也使 于 老师的课上师生和谐融洽，空气浓重不忘却自己曾经是孩子，才会理解孩子 于 老师屡屡提到第斯多惠的一句话--那就是“教学艺术的本质不在于传授的才干，而在于唤醒、鼓舞与鼓舞 教学艺术的第三点来自 于 老师的艺术修养看看 于 老师的课前打定吧：把课文读好了，读得有声有色、声情并茂，把文字读活了，可以胸有成竹地走进课堂；备课时，总忘不了备“字”--把每个生字，照着书上的正楷字，专心临写，直至自己合意。

再看看课上的技巧吧：断定学生的朗读，笼统地说“读得很有感情”，就不如说“听了你的朗读，我们的心情很--”、“你把--读活了”、“你仿佛把我们带到了--地方” 以上的一些内容只是浅浅读了一会的感受名师大量东西需要我们真的多多挤时间来学习呀! 2 — 5 —。