《送元二使安西》诗词教学反思.docx

《送元二使安西》诗词教学反思 合理运用多媒体，帮忙学生了解当时阳关以西、安西的状况处于河西走廊终点的阳关，和它北面的玉门关相对，从汉代以来，始终是内地出向西域的通道唐代国力强盛，内地与西域往来频繁，参军或出访阳关之外，在盛唐人心目中是令人憧憬的壮举但当时阳关以西还是穷荒绝域，风物与内地大不一样朋友“西出阳关”虽是壮举却又不免经受万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛孤独从而深切理解这临行劝酒中蕴含的深情 此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部丰富深挚情意的一杯浓郁的感情琼浆这里面，不仅有依依惜别的情意，而且包含着对远行者境况、心情的深情爱护，包含着前路珍重的殷勤祝福让学生披文入境，再现故事情景，感悟人物内心世界，与诗人到达情感共鸣在对“酒”的多元解读后，教师情满胸腔地采纳了层进式步步引读，使学生透过“更”这好像平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情意于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾最终，组织学生有感情地朗读全诗由于前面的铺垫，感情朗读自然会很到位。

学生读出诗人王维与朋友话别时的伤感和心境 此外，我认为在教学中还有一些方面需要改良： 1、评价语过于单一若能准时、多样、合理的对学生的表现予以评价，则更能调动学生的积极性 2、对学生的关注度不够作为教者，应当时时到处关注孩子的动作、语言甚至每一个眼神，准时调控课堂 《送元二使安西》诗词教学反思2 一堂课下来，给我感受最深的有以下几点缺乏： 一、教学中的朗读方式应多样，多让孩子尝试如教这首古诗时，先让学生尝试读读，学生的奇怪心和表现欲望比教师大多了，这也是他们年龄的特点，再听教师读，语言的设计是“你们读得比我小学时候好多了，想听教师朗读吗”，这样问，既可以爱护孩子的自尊心，又能让孩子明白“怎样才能读好古诗，不妨像教师学习一下”教学水到渠成像这样多样化的评价，才能启迪学生读书的欲望和思维方式，“原来生活中、学习中许很多多的问题也像朗读评价一样要运用多种方式方法去解答” 二、教学中没有照看到全体学生，一局部学困生的兴趣没有被很好地调动起来，使课堂成了局部学生展现的舞台，今后应多给学困生表达的时机，激发起他们的学习兴趣 三、小组争论沟通，没有给足学生说的时间，小组合作有些走过场。

另外，当学生读不好时，要再给他时机和指导，让他自信地坐下，这一点今后教学中也要留意 四、语文教学，只阅读一些教育类书籍和杂志，面太窄了，视野太有限了，难于登上大雅之堂，假如转变一下，结局就不同了如历史、地理、数学等等，比方教这首古诗，运用地理学问，能使学生有一个清楚的轮廓；运用数字，使学生心中知道实际距离竟这样遥远；运用历史学问，把远距离的大事拉近，再拉近，仿佛如刚刚发生的一样……因此，教师平日的阅读应当广博而宏富，对教语文是有益的也就是平常我们常说的“要给孩子一碗水，自己首先应有一桶水”也就是这个理 《送元二使安西》诗词教学反思3 《送元二使安西》是《积存、运用五》第一题读读背背局部的内容教材的要求是会背诵古诗，至于抄写和大致理解诗意也不在要求之列这首诗我以前已经带着同学背过，所以，再指导背诵这首诗已经不是我教学的主要目的因此，教学这首诗时，我设计了如下教学目标 1、检查同学独立识字的力量 就我班同学背诵古诗的数量而言，假设他们能把诗中的生字全到达会认，那么，多数同学不但小学阶段的字应当已经全部会认，中学阶段也应当认了不少所以，在复习古诗的同时，检查他们的识字力量，应为教学的重点之一。

2、理解诗意 背诗的目的是感受诗的意境，陶治性情，提高人文素养，学习运用因此，要求小朋友在会背的根底上进一步理解诗意，成了我教学的又一重点 3、复习拓展 小朋友们背诵王维的诗已经不少如何在学习本诗的同时稳固加深对其他诗的印象，也是我教学中应当考虑的 4、理解王维写景诗的.意思，初步感受体会王维诗的风格 在归类理解诗的根底上，我设计了概括诗风的环节虽然不够具体、全面，但通过学习，让同学初步感受王诗的风格，必将有助于他们加深对诗的理解，提高鉴赏力量 基于以上四方面的考虑，我带着同学对王维的诗进展了讨论性学习 一、导入 王维的诗，我们已经背过几篇了下面我写几个他诗中的字考考你们，看你们熟悉吗？（渭、悒）局部学困生不熟悉）因此，学习古诗的第一步，必需要熟悉生字，这是最根本的要求要在熟悉生字的根底上，仔细朗读，记住字形，在把诗读流利的根底上，进一步背诵 二、复习《送元二使安西》 让同学朗读后试着说诗的意思经过局部同学一个词一个词的理解，加上教师对“元二”、“安西”、“渭城”、“悒”、“阳关”等词的解释，同学们弄懂了这首诗的意思。

三、回忆背过的王维的诗 1、指名同学领背王维的诗一个同学领背一首，共背了《山居秋暝》、《竹里馆》、《杂诗》、《相思》、《使至塞上》、《鹿柴》、《鸟鸣涧》、《九月九日忆山东兄弟》八首 2、选择王维写景的诗背诵 同学们背出了《山居秋暝》、《竹里馆》、《鹿柴》、《鸟鸣涧》、《送元二使安西》五首 3、理解前四首诗的诗意 同桌先一首诗一首诗的沟通诗的意思，然后分别指名试说多叫几个同学） 四、感受王诗的风格 1、合上眼睛，边背诵王维五首写景的诗，边想象画面背完后谈自身的感受 2、通过教师指导，得出王诗的风格特点：诗中有画，画中有诗 五、作业：诗配画 任选王维五首写景诗中的一首，依据自身对诗的理解，回家画一幅画，并在反面用铅笔题诗明天课前同桌依据画的内容，猜测所画的诗，并点评是否画出了诗意，不当之后加以订正 教材要求的内容不多，我竟用了整整一节课的时间，有些教师可能会说，为了《积存、运用》上的一首诗，何必铺张那么多时间？对此，我有不同的观点课本无非是一个例子我们教学的目的就是要把同学引向课堂外那个无边无际的学问的海洋。

只要能够让小朋友们学得积极，学得主动，并能获得更多的学问，我觉得都值再说，背诵的目的是为了运用教学中我不但留意了指导同学对诗的稳固、理解、感受，而且拓展了同学的视野，提高了他们的综合素养我觉得在这方面多花点儿时间值所以，进展了这样的教学过程 《送元二使安西》诗词教学反思4 自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家中可谓颇具规模的一系，许多诗人涉足过这一主题然而在这浩如烟海的“送别诗”中，盛唐闻名诗人、画家和音乐家王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰，以明朗自然的语言，抒发真诚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜而依据此诗谱成的古曲《阳关三叠》，更是以琴、歌的形式流传至今明代李东阳评论此诗说：“后之咏别者，千言万语，殆不出其意之外”正是怀着这份对“渭城”的憧憬，这份对“阳关”的向往，我和孩子们相携走近了她，进展了穿越时空的“对话” 我在教学古诗《送元二使安西》时，能充分发挥学生的主体作用，在下面几个方面做得比拟好： 1、引导学生借助课前搜集到的资料，来走近，理解诗题同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容如，对王维了解了哪些？“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨称他元二。

2、一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，让学生在教师深情的诵读声和《阳关三叠》的旋律中想象诗中的那些画面学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面虽说打乱了诗句挨次，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境。