基于英语课堂中师生对话的话语标记功能研究.doc

英语课堂中师生对话语用标记的使用摘要：本文针对老式的英语课堂教学模式（教师讲学生听和记）所存在的某些问题，根据话轮转换的机制，发现使用语用标记对英语课堂上师生话轮转换具有重要意义核心词：英语课堂对话，话轮转换，话语标记功能一、 引言长期以来，国内的英语课堂教学大多采用讲座型教学模式，即以教师为中心，强调教师作为知识的传授者和课堂主体课堂的重要活动方式则是采用单一的教师讲授、学生记录的“填灌式教学”，课堂氛围沉闷，诸多学生处在一种被动的惰性状态，不注重语言的实际运用教师付出了大量的时间和精力，而培养出来的学生在阅读能力、词汇量、语法知识方面也许尚可，但语言交际能力却不令人满意，更谈不上综合语言能力的提高随着上世纪七八十年代国外交际教学法的兴起，近来，国内许多英语教师也开始转变老式的教学观念，逐渐结识到，在课堂上，学生才是课堂教学的真正主体和积极参与者，而教师的责任是给学生提供交际情景、场合，协助学生发明性地、自由地体现、交流自己的意念、思想于是英语语言教学把重心从培养学生的语法能力转向了交际能力（communicative competence）目前，越来越多的英语教师投身实践“以学生为中心”(student-centered)的课堂教学措施，体现了英语教学在迈向交际教学法。

在引导学生参与课堂教学成为教学的主体时，教师不断地提示学生进入有关的教学活动要真正实现课堂上“以学生为中心”，需要对话轮转换的机制与方略有所结识二、 “以学生为中心”的课堂特点 “基于问题的学习”即“以学生为中心”教学模式的一部分，倡导“发展知识的运用能力”在教学过程中以学生为中心，以解决实际问题作为学习知识的最后目的，它变化了沿用近年的“教师讲授知识、学生复习知识、完毕作业”的灌输接受型教学模式，代之以“教师提出问题、学生收集知识解决问题、教师总结评价”的研究互动型学习方式，让学生独立自主地去发现问题、分析问题和解决问题.变被动学习为积极学习小组合伙学习的学习方式是“以学生为中心”教学模式的另一部分，其实早就成为基本教育课程改革中应用最多的学习方式它是一种以合伙学习小组为基本形式，系统运用各因素之间的互动，以团队成绩为评价原则，共同达到教学目的的教学组织形式在这样的教学模式中，课堂上师生对话有如下几种特点：（一）理解性理解在这里可以分为三个层面一方面，理解是人对人的生命的理解人通过理解人类的历史来理解人自己，理解人的生命的意义另一方面，理解是人对人的理解这种理解有两种重要形态，一是一种人通过语言分析和心理移情来再现她人本来所具有的原意，或通过复制或重构来重新体验她人的心理或精神，以达到对她人的理解。

二是交往中的两个主体，彼此的承认或对某事达到的共识再次，理解是人对自己的理解人通过关注自己生命的意义，通过思考并践行为什么活着和应当如何活着的过程，来呈现着人的生命，生成着自己的生命理解的过程就是生命呈现的过程对话”的师生建立关系强调理解的重要性，注重教师与学生之间的理解，并以理解作为进一步“对话”的基本理解被视为解释者在心理上重新体验她人心理或精神的复制和重构过程［9］“对话”的师生建立关系，是师生双方面对面，每一方都把另一方看作是与自己交谈的“你”，在“我—你”关系中，双方都以平等的姿态，在共同的话语上沟通、交流这种沟通与交流是开放的，各方都敞开自己的心扉，以理解她人为基点，并真诚地体现自己的观点与思想在“我—你”关系中，教师的协助和指引是建立在理解的基本上，视学生为发展的独特的个体，尊重学生既有的状态，尊重学生的需求，尊重学生发展的也许性当听到“对话”话语时，“我”将会用自己的思想去理解对方话语的内涵，力图理解对方所要体现的真正思想二）交互性所谓交互性，是指师生形成交互主体性关系，即主体间性，并体目前所有课程的教学过程中从哈贝马斯有关社会交往沟通行动的理论中我们可以看出，现代西方哲学中有关人类主体性的结识，开始步入对“交互主体性”或“主体间性”的日益注重阶段。

事实上，这种主体性是关注社会互相作用过程中体现出来和所依赖的“交互主体性”或“主体间性”这种交互主体性关注的是人际交互世界中人与人之间共享的主观性或共通感何以也许，并探讨这种主体间性对于个人与社会的存在乎义［10］师生之间“对话”的交互性，不仅是指两个主体在“对话”中的互相作用，并且指师生形成了互主体性关系，即主体间性相对于对方，谁也不是主体，谁也不是对象，谁也不能控制谁、操纵谁，或者强行把意志强加于另一方互主体性关系阐明师生双方共同享有某种和谐、某种一致，师生双方共同达致理解与沟通，双方不是“主体—客体”关系，也不是“人—物”关系，而是人与人之间的互相承认与理解的社会性关系三）情境性师生课堂“对话”关系所显现的是师生之间的交互活动，并没有规则和拟定性人文科学领域中的“解释学革命”论觉得，“人类的结识也同各物种的生产同样，并不是一次完毕的，而是多种不同的视界互相碰撞和交融的成果，因而带有偶尔性和突变性”［11］师生课堂“对话”关系作为一种教育活动，并不能按照筹划的每个细节进行操作，师生交互活动依赖于教育过程中的变化，是按照“对话”自身的规则进行的它有一定的原则、模式和措施，但无特定的原则、模式和措施，由于师生“对话”根据双方经验的增长和精神的变化而变化。

四）生成性“对话”教学规定我们应把受教育者当作是一种既具有历史性，又具有开放性的自我发明者，这事实上就是对主体性的一种高度承认［12］“解释学”觉得，解释意味着两种不同视野的融合这样一来，发明的含义就发生了转变换言之，是通过强化己经存在的交流和联系，促动一种生成师生交往“对话”关系具有生成意义的功能来自她人的信息为自己所吸取，自己的既有知识被她人的视点唤起，这样就也许产生新的思想在师生交往“对话”中，正是由于浮现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的生成三、 话轮与话轮转换机制话轮是某一发言人在一种典型的、有序的、有多人参与的会话中单独发言的时间段早在20世纪70年代，研究者就指出，会话并不是自然发生的过程，并提出了话轮转换机制的几点规则，即任何话轮的首个转换有关处浮现时：1.如果浮现了“目前发言人选择下一发言人”的状况，那么被选择的一方有权力也有义务接起下一话轮并开始发言，而其她任何人都没有权力也没有义务发言2.如果没有浮现“目前发言人选择下一发言人”的状况，那么自我选择的机会就浮现了；第一种实行自我选择的人就会获得话轮3.如果没有浮现“目前发言人选择下一发言人”的状况，那么目前发言人可以继续发言，直到话轮转换浮现。

从上述规则中可以看出，人们的言谈应对会故意识或无意识地遵守一定的顺序，也就是说会话的实现需要一定的技巧国内不少学者对此已有研究，觉得娴熟的话轮转换是交际能力之一，它规定一种人在观测话轮进行的同步，判断获取发言权的机会，并且还要考虑获得发言权后应怎么说没有这种能力，就无法有效地用外语进行自然会话而通过让学习者自行摸索多种情境下语言的使用，学习者对话语模式以及与之有关的社会语言学因素都会获得更为深刻的理解和对的的评价其实，每一次话轮转换都会得到目前说话者的某种暗示，暗示话轮转换的话语我们称之为“语用标记”下一种话轮的内容在某种限度上取决于语用标记的选择四、 语用标记分析语用标记(pragmatic marker)指基于语境对说话者的体现起到增进作用的词或词组,涉及某些副词如连接副词、解释性的副词、情态副词、大部分连词、语调词学生与否能真正得到参与课堂教学活动，很大限度上取决于教师如何向学生分派话轮，让学生充足获得发话的机会，从而获得一定的话轮教师和学生对的理解和使用语用标记的功能会使教师能在课堂上成成为成功的话轮分派者，对英语交际教学法的实行具有深远的意义如上所述，每一种话轮的获得及其内容都取决于语用标记，阐明了不同的语用标记具有不同的功能。

基于对以往研究者对获得话轮的个别语用标记的综合,如Schiffrin对话轮开头的well,and,so和but的区别的研究[7],Redeker oh[8],Erman you know[9],Smith & Clark uh/er/erm/uhm/mm[10], Wierzbicka oh[11], Cook yes, but,well和surely[12],Condon ok[13],并参照卫乃兴[1]和何安平&徐曼菲[2]对获得话轮的语用标记的总结,我们对获得话轮的语用标记的具体功能进行分类总结(表1),并作为本研究的搜索词进行比较分析由于uh/er/erm/uhm/mm是不同的停止标记,在不同的个人和国家不同的使用,在文中,我们把它们作为一种词的不同变体查询Okay/ok也是作为一种词的两个变体,oh/ah也是同样的状况此外,某些反映词将从成果中手工删除,由于Yngve觉得话轮指人们获得说话机会并故意保持一定期间的成果,与反映词不同,某些反映词(reactive token)自身并不可以成为一种话轮,也不开始一种话轮[14]根据表一获得话轮的语用标记,我们可以看到同一语用功能可使用不同的语用标记实现。

对上一种话轮内容的否认这一语用功能可以通过well,I think和but三个语用标记实现另一方面,well, uh/er/erm/uhm/mm和I think都可以体现不情愿的获得话轮或没有准备、不懂得说什么从表1还可以看到well有多种语用功能:不情愿的获得话轮;没有准备,不懂得说什么;对上一种话轮内容的否认;话题转换五、 结论(1)教师应注意教学生使用语用标记进行话轮转换这一方略;(2)课堂教学形式需要改革,如多采用小组讨论的方式给学习者发明某些话轮转换的机会; 。