人教版五年级数学上册《小数除法—解决问题》教案.doc

《小数除法—解决问题》教案课 题小数除法—解决问题 计划课时教学内容分析教学内容：教材P39例10及教材练习九第1、2、5、7、8、9题灵活的选用“去尾法”和“进一法”取商的近似值，培养学生解决实际问题的能力在对生活实际问题的讨论过程中，培养学生分析、比较、灵活解决实际问题的能力，并学会与他人合作，与人交流的能力教 学 目 标知识与技能：在实际应用中，会灵活的选用“去尾法”和“进一法”取商的近似值，培养学生解决实际问题的能力过程与方法：在对生活实际问题的讨论过程中，培养学生分析、比较、灵活解决实际问题的能力，并学会与他人合作，与人交流的能力情感、态度与价值观：通过学生对不同生活情境的分析与思考，体会近似值的生活意义教学重难点教学重点：根据实际需要取商的近似值教学难点：分析并理解除法应用题的解题思路教具学具准备教 学 环 节教 学 内 容 与师 生 双 边 活 动个性化设计一、情境引入二、互动新授三、巩固拓展四、课堂小结导入：数学来源于生活，也要应用于生活在生活中，我们经常要运用所学的数学知识来解决问题，这一单元我们主要学习的是小数除法，这节课我们就利用所学的知识解决问题板书课题：解决问题）1．出示教材第39页例10的第(1)题：小强的妈妈要将2.5千克香油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶最多可盛0.4千克。

需要准备几个瓶？先让学生读题并思考：这道题的条件和问题是什么？怎样列式？引导学生自主列出算式并计算：2.50.4＝6.25(个)师引导学生思考，瓶子的个数都是整数，怎样取近似值？学生可能会想到用“四舍五入”的方法来取商的近似值：即2.50.4≈6（个）这时，教师启发学生思考：6个瓶子能装下2.5千克香油吗？学生思考后回答：装不下，因为60.4＝2.4（千克），还剩下0.1千克装不下所以需要7个瓶子教师引导学生观察小结：虽然6. 25的十分位的“2”比5小，但在这里仍然要向前一位进一这种取近似值的方法称为“进一法”板：进一法）引导学生想一想，生活中的哪些实际问题需要用“进一法”取近似值？（如装东西需要多少容器，做东西需要多少材料等）2．出示教材第39页例10第(2)题：王阿姨用一根25米长的红丝带包装礼盒每个礼盒要用1.5米长的丝带，这些红丝带可以包装几个礼盒？引导学生读题，并分析题意，独立尝试列式解答： 251.5＝16.666……（个）让学生想一想：怎样取近似值？包装17个礼盒，丝带够吗？引导学生进行讨论，汇报：包装17个礼盒，即1.517＝25.5 (m)，丝带不够师引导并小结：那只能取商的整数部分，小数点后的尾数应去掉。

这种取近似值的方法叫“去尾法”板书：去尾法）引导学生说一说：生活中的哪些问题需要用到去尾法？并比较一下这两个例题，有什么不同？（取近似值一个用的是“进一法”，一个用的是“去尾法”引导学生发现去尾法的结果比整数部分少1，进一法的结果比整数部分多1让学生思考：什么情况下用“去尾法”，什么情况下用“进一法”？引导学生小结：如果求平均数或者计算题的近似值，就用“四舍五入”法如果买东西或做成一个东西，只能舍去小数部分，买或做整个的物品，用“去尾法”如果要装东西，比如用油桶装油，因为多的油都要用桶来装，所以即使余下的不多，也要多算一个用“进一法”板书：根据实际情况）1．出示教材第40页练习九第1题1)组织学生小组讨论，理解题目的内容和要求2)指名学生发言，找出已知条件3)小组合作交流，整理解题思路学生可能汇报：①2台1小时 23=0.4（公顷） 1台1小时 0.42=0.2（公顷）②1台3小时 22=0.6（公顷） 1台1小时 0.63=0.2（公顷）2．完成教材第41页“练习九”第7题学生独立列式计算，并说一说是怎么取得的结果教师强调：做东西时，只能舍去小数部分，用“去尾法”。

3．完成教材第41页“练习九”第8题学生先分析题意，然后独立列式计算，集体订正教师强调：装东西时，即使余下不多，也要多算一个，用“进一法”4．完成教材第41页“练习九”第9题引导读题，并让学生分析题意，说一说如何解答，再列式计算思路：要算能买几支同样的笔，先算出买完相册后还剩多少钱，再用这些钱除以笔的单价师：这节课你学会了什么知识？引导总结：在现实生活当中，有时需要使用“去尾法”和“进一法”来求商的近似值才合理因此，在取近似值时需根据实际情况来解决问题出示例11：一只蜜蜂0.5小时飞行9.3千米，是一只蝴蝶飞行速度的2.4倍，这只蝴蝶每小时飞行多少千米？作 业设 计作业：教材第40页练习九第2、5题板 书设 计板书设计：解决问题进一法 根据实际情况去尾法 教学反思或案例分析 重视培养学生的形象思维能力的同时，也不失时机地培养学生的逻辑思维力虽然，学生在动手操作中运用的是猜想加验证的方法来解决问题，感知解决问题的关键但是，在教学过程中，我也潜意识地引导学生有序地思考问题，揭示数学问题的实质，帮助学生提高思维的凝练能力，由表及里，初步构建起此类问题的数学思维模型。