教育心理学第1章 教育心理学导论.ppt

教育心理学,,,参考资料,,教材： 皮连生主编:《教育心理学》,上海教育出版社,2004年8月第3版 冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著《教育心理学》，人民教育出版社2000年版 陈琦、刘儒德主编：《教育心理学》,高等教育出版社2005年版 张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社，2004年第二版 【美】罗伯特.斯莱文著、姚梅林译：《教育心理学：理论与实践》，人民邮电出版社，2004年7月中译版 【美】R.J.斯腾伯格著、张厚粲译：《教育心理学》，中国轻工业出版社，2003年9月中译版 文献: Journal of Educational Psychology,第一章 教育心理学导论,,课程相关,两种形式作业（分组报告/论文） 考试 平时表现 授课形式：讲授、讨论、小组报告、视频教学,思考一下以下问题,回想自己上的最成功的一堂课和最失败的一堂课，哪些因素在影响？ 假想一下作为一名教师,在教学中，最让你头疼的事情是什么？ 成绩不好，一般会有那些原因？ 你是如何评价一个学生的呢？ 你是如何布置家庭作业的？ 什么样的学生最让你头痛？ 为什么有些孩子非常讨厌学习？,一、教育心理学的起源与发展,1、中国古代的教育心理学思想 “性相近，习相远也。

论语·阳货） “学而不思则罔，思而不学则殆论语·为政） “知之者不如好之者，好之者不如乐之者论语·雍也 “温故而知新，可以为师矣论语·为政） “见贤思齐焉，见不贤而内自省也论语·里仁） “柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭论语·先进） “默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”（论语·述而）,2、现代教育心理学,时代背景： 19世纪政治、经济与教育的发展 19世纪心理科学的进步 开创阶段： 赫尔巴特1806年《普通教育学》（最大的贡献在于从心理学的观点阐述教育中的理论问题,并且认为心理学是教育者首先要掌握的学科） 赫尔巴特1835年《教育学讲授纲要》（“准备、呈现、联想、系统与方法 ”五阶段教学法） 乌申斯基1867年《教育人类学》 卡普捷列夫1877年《教育心理学》 桑代克1903年《教育心理学》标志教育心理学的诞生该书共3卷：人类的本性、学习心理学、工作与疲劳及个性的差异实验教育学运动（二十世纪初） 倡导者：德国教育理论家莫依曼 主要思想：提倡借助生理学、解剖学、精神病学以及实验心理学的研究成果与方法，对儿童生活以及学习活动进行实验 主张实验教育学应该研究：1、儿童身心发展的特点同成人身心发展的差异，使教材、教法心理学化；2、儿童的个体差异，教育个性化；3、儿童的学习与疲劳，提高学习效率；4、一些实际的问题，比如教学方法、学习测验、课程改革、学校管理等。

这对后来的教育测验的使用、儿童身心的发展起到了推动作用,,发展阶段（二十世纪20年代到50年代） 主要以研究学生学习心理为主 派别林立，相互斗争和吸收 联结派 认知派（完型主义） 联结－认知派,,成熟与完善阶段（最近60年） 主要趋向：人本主义学派、建构主义 建构主义主要观点： 知识观：知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释，不是最终答案，会随着人类的进步会不断被“革命”掉，取而代之的是新的知识 学习观：学习不是知识由老师向学生传递，而是学生建构自己知识的过程学生不是被动的信息接受者，而是主动的去建构自己的知识体系 学生观：学生不是空着脑袋进教室的，教学应该注重学生原有的知识经验，引导学生生长新的知识3、心理学与教育的结合,蜜月期(00’-20’) 机能主义：J.Deway, E.L.Thorndik离婚期(20’-50’) 行为主义：E.C.Tolman, C.L.Hull 自然科学/理论建设 - 教学艺术/实际需要,,复婚期(50’-80’) 认知主义：J.S.Bruner, D.P.Ausubel 程序教学、结构教学、教学心理学交融期(80’- ) 人本主义与建构主义 整全教育，环境建构，服务实际,4、从学到教：教育心理学的发展趋势 从60年代至今教育心理学发展的一个最显著的特点，就是突出了学与教的联系，具体体现在三个方面： 1.基本摈弃了由对动物学习现象的研究推演到人类学习现象的 解释这样一条路线，而是以教育情境中学生的学习为主要研 究对象。

2.努力深入学生在学习活动中发生在头脑内部的认知过程，力 求切实探明学生学习的内在心理机制，从而为实施外部教育 提供更为科学的依据和坚实的基础 3.不满足于对学生学习规律的揭示，而是不断增强以教促学的 指导意识，在构建学习理论的基础上，积极提出各种教学建 议，并进而试图建立从学到教的理论体系从学到教：学习理论的教学延伸 1.行为主义学习理论的教学延伸 行为主义的研究大多以动物学习为对象，脱离实际教育情境，目的在于探究学习的本质，较少考虑教学应用后来逐渐注重教学中的应用，一个典型例子就是，斯金纳1954年提出的程序教学 2.认知主义学习理论的教学延伸 认知主义学习理论强调有关学习理论的研究与教学实际的联系，很多人都提出了教学应用方面的建议和构想，比较突出的是布鲁纳（提出了发现教学法）和奥苏贝尔（提出了讲解式教学法）3.信息加工学习理论的教学延伸 在这方面加涅的学习理论是联系教学的典型可以说，加涅的理论是教育心理学史上的一个转折，改变了过去只注重学习研究的狭隘性，开始关注教学问题 4.建构主义学习理论的延伸 1）主张随机通达教学（random access instruction） 2）打破自下而上（down－top）的单一教学模式 3）提倡情境性教学（situated or anchored instruction） 4）促进合作学习（cooperative learning）的教学 5）采用支架式（scaffolding）教学,二、教育心理学的对象,几种代表性观点 心理教育学：强调心理学知识的运用，教育本身没有独立性，只是应用心理学原理来处理教育中的各种问题 以儿童发展研究为中心的观点 以学习为中心的观点,,教育心理学对象的定义应该包括： 以学生学习作为研究对象 研究学习的性质、特点和类型 揭示学生学习的规律 研究学习规律在教学中的应用,国内研究者,教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律，主要研究学生学习的心理规律。

学与教的规律 主要是学的规律 心理规律 基本规律 学校教育情境中学与教的规律,研究对象：,关键词：,,,,,,,（8）教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学 （《美国教育百科全书》）,（4）研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题D.P.奥苏伯尔）,（5）研究教育系统中学生的学习及其规律与应用冯忠良《教育心理学》）,（7）研究学校教育情境中学与教的心理规律邵瑞珍《教育心理学》 ）,（6）教育心理学是对我们如何教和学有关的那些思想和行为的研究 （N.L.盖奇）,关于教育心理学对象的种种表述,,（1）“教育心理学旨在对研究教育者提供有关人性变化的知识、俾供其建立教育理论之用”（桑代克）,（2）教育心理学是普通心理学的原理在教育领域的应用 П.Ф.卡普捷列夫《教育心理学》）,（3）研究教育过程中种种心理现象及其变化潘菽《教育心理学》）,教育心理学研究的内容,1980-1984年14本教育心理学 主题 总章数 总本数 性质与作用 6 6 发展心理 37 14 学习心理 38 14 教学心理 24 12 动机与管理 25 11 智力及差异 11 9 特殊教育 14 12 认知风格与创造性 5 4 学习测量与评价 24 12 教师心理 6 5,1987-1994年14本教育心理学 主题 总章数 总本数 性质与作用 15 14 发展心理 28 13 学习理论与应用 57 14 教学与管理心理 48 14 学习动机 13 12 个别差异与特教 18 12 学习的个人因素 5 4 学习的社会因素 4 4 学习测量与评价 22 12 教师心理 5 5 学科学习与教学 7 2,2000-2004年14本教育心理学 主题 总章数 总本数 性质与作用 14 14 发展心理差异 52 14 学习理论与应用 86 14 教学心理与设计 52 14 学习动机与管理 42 14 学习测量与评估 20 13,Journal of Educational Psychology(1910-1999),Topic 1910 1920 1930 1940 1950 智力与智力测验 13.3 18.0 9.5 23.9 10.0 测验与测量 23.3 43.6 54.1 46.3 35.0 学习 13.3 18.0 14.9 19.4 12.5 教学 30.0 2.6 2.7 3.0 7.5 动机 0 15.4 1.4 4.5 0 态度与人格 0 0 5.4 3.0 12.5 行为 0 0 0 0 5.0 其他 20.0 2.6 12.2 0 17.5 总数 30 39 74 67 40,。