信息化条件下高职英语课堂教学构建.docx

    信息化条件下高职英语课堂教学构建    陆艳Summary：本文以信息化教学理念为指导，通过高职英语教学实践——以微课为例，探究翻转课堂培养学生自主学习习惯，建构高职英语课堂教学，培养学生英语综合运用能力和可持续发展Key：信息化；高职英语；课堂教学：G718.5 文献标志码：A ：1674-9324（2017）49-0254-02教学信息化的核心内容是教学策略运用上的根本转变，信息化教学设计贯穿整个课堂高职英语课堂教学内容与信息化教学的整合对传统的英语课堂带来一系列的变化对课堂进行合理的信息化教学设计、利用教学信息化促进教学现代化、对课堂进行信息化改革，这些都是一线教师应该认真思考和面对的问题信息化大背景下，学生由被动的知识接收者转变为主动的知识构建者在教学过程中，由原来的教师教为主转变成以学生学为主，教师由传统的知识传递者转变为引导者，教学模式也由“填鸭式”转变为面授、自主学习及相结合的形式信息技术运用于高职英语教学后，彻底改变了传统教学的本质，教学资源由原先的课本、教师、补充材料、图书馆转变为网络资源、数据库等，教学环境由传统教室转变为计算机多媒体教室、虚拟教室教学信息化为高职英语课堂教学注入了生机和活力。

下面就以微课为例逐一进行阐述一、微课提高了高职英语教学效率教师在高职英语教学过程中，恰到好处地使用微课，可以起到优化教学方法、教学模式和教学环境的作用同时可以帮助学生加深对知识点、语言点的理解，提高教学效率和教学效果一）微课优化了教学方法，激发了学生学习兴趣微课具有丰富的色、声、图、文的特点微课的使用，使教师的教学方法变得更加生动、形象比起传统的课堂教学，微课的教学场景丰富多彩，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性课前，教师把难以表达的知识点、语言点等采用图像、动画、声音等的形式制成视频，变枯燥为生动，变抽象为具体，增加了教学方法的多样性，拓展了教学内容，使教学内容变得更形象、具体、生动，开阔了学生视野，加深了学生对教学内容的理解二）微课优化了教学模式，培养了学生自主学习习惯近年来，高职教育提倡“以学生为主体”的教学理念，传统的教学无法满足该要求而微课以它“时间短、内容精”等优点被一线教师所钟爱，微课的出现无疑为高职学生的自主学习搭建了良好的平台一方面，微课运用模拟、动画等技术，再现典型工作过程，如西餐点单环节，使一些传统课堂上无法实现、无法观察和无法表达的过程生动而形象地展示出来。

另一方面，微课创设仿真教学环境，使学生如身临其境，激发知识探究的兴趣，提高学生的创新意识和创新能力，使学生全面发展，取得了传统教学模式无法达到的教学效果学生能按需选择学习，不但可以在课堂上运用，而且可以拓展到课外；既可用于课前预习，又能用于课后查漏补缺，强化巩固知识，培养了学生自主学习习惯三）微课优化了教学环境，提高了教学效率和教学效果传统的课堂教学中，一个教师一次只能为一个班级上课，而如今，教师之间通过制作微课可以有效共享优质教学资源，授课对象也由此迅速扩大如今的“90后”大学生，可以从多种渠道中获取信息，同时，部分高职学生学习兴趣不足，自制力较差，注意力不够集中，对学习信心不足，在40分钟的课堂上无法保持长久的学习热情，从而容易产生厌学、自暴自弃等情绪而微课时间短，在5—8分钟的时间里对某个知识点或语言点进行充分讲解，学生可以在较短时间内高度集中注意力，达到及时掌握的效果比如，一个英语微课，主要讲解某个知识点或语言点，学生在、电脑、平板等设备上可以随时观看，不受时间和空间的约束学生通过微课学习体验到了成功，增强了学习自信心，从而激发了学习积极性，提高了学习效率二、翻转课堂培养学生自主学习策略多年来，教师一直把提高学生自主学习能力作为主要的教学目标，翻转课堂无疑把这个目标推上了更高的层次。

面对新的教学方法、教学模式和教学环境，教师培养和促进学生自主学习能力的策略具体操作如下一）教师帮助学生明确学习任务在学生的自主學习阶段，教师应在课前、课中、课后三个阶段帮助学生不断明确各阶段的学习目标，学生根据学习目标的指引，反复学习重点难点和自己还没有掌握的内容在课堂的翻转阶段，教师结合学生原有的基础，将目标转化成课堂任务，规定完成的时间，给出具体的完成标准学生完成任务后，根据反馈情况，能够清楚地了解自己在哪个任务对应的知识点、语言点上有欠缺这样可以让学生在学习过程中更有目标，更有方向，减少了学习的盲目性二）教师利用问题引领学生思考教师在课堂上想让学生勤于思考，就必先让其发现问题在课前的学生自主学习阶段，教师应设置不同的问题让学生进行思考，确保学生对于知识的学习并不只是局限在简单的重复和背诵上在课堂的翻转阶段，教师应按照“是什么”、“为什么”、“怎么样”一条线贯穿于整个课堂教学教师也可以利用课堂的机会，让学生将他们在课前自主学习过程中的问题呈现出来，通过分组讨论、集思广益等形式，促进学生不断思考、探究，完成自主学习的教学目标三）教师帮助学生创设合作环境课堂上，教师帮助学生创设合作环境，把学生分成若干小组，提出问题引领学生进行思考。

在讨论问题时，小组中每个成员都要独立思考，积极发言，共同探讨，互相合作，每位小组成员都要轮流当小组长和“主发言人”教师课前可以利用平台上的多种资源，如：讨论吧、自测、布置作业等发布任务，学生可以根据平台自动统计分析个人完成任务的结果，根据个人喜好和实际情况自行组织小组教师再利用平台发布小组任务，促进学生课后小组自主学习自主”与“合作”有效结合在课堂上，教师对课堂教学活动进行调整，让每一个小组展示自主学习成果，保证小组每一个成员在课堂上有一个自主学习、亲身体验、合作交流的机会，培养学生的自主学习能力，促进学生的学习积极性endprint（四）教师引导学生归纳总结学习内容归纳总结学习内容是提高学习效果的关键，自主学习中对于这一阶段的指导显得尤为重要很多学生从中小学开始学习比较被动，对已学过的内容不善于归纳总结在课前的自主学习阶段，教师以指导的形式促进学生对于所学知识的归纳和总结在课堂的翻转阶段，教师在每堂课上课前期让学生针对自己的自主学习情况做自我小结，目的是培养学生自主学习后的总结习惯针对学生自我小结中提出的问题，教师再结合课堂小组活动，帮助、引领学生自主解决问题在课堂结束前，教师再次组织学生做总结，内容包括：课堂学习解决了哪些问题。

比如，前文提到的教师在讲解西方圣诞节时，可以选择一个介绍圣诞节的微课，在课前让学生观看，并布置观看任务，学生观看结束后进行思考教师可以引导学生进行中西方节日比较，就一些习俗进行比较、归纳、总结归纳总结时，如果能用“思维导图”，做到化繁为简、一目了然，教学效果自然更好三、结语高效的高职英语课堂教学是信息技术与外语教学要素深度融合的反映，也是技术与外语教学理念及外语教学方法的兼容，以及生生、师生、生机的深层互动在信息化教学过程中，教师和学生的主体作用都会随着教学过程、教学方法、教学模式等的变化而相互兼容，相互渗透、相互转换传统的课堂教学以“教师”为主、“学生”为辅；而信息化教学以“学生”为主、“教师”为辅翻转课堂让教师和学生都找到了自己的定位，奠定了高效的课堂教学良性发展的基础，从而把高职英语课堂构建成一个开放、平等和可持续发展的和谐环境Reference：[1]金陵.建构中国特色的“微课程教学法”[J].中国信息技術教育，2013，（12）：5-10.[2]文军，朱国振.英语传统视听说教学模式和网络交互式视听说模式的对比研究[J].外语与外语教学，2005，（11）：32-35.[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.[4]王健，张静.大学英语课堂沉默现象的解析与对策[J].中国大学教学，2008，（1）：81-84.[5]何克抗.关于网络教学模式与传统教学模式的思考[J].教育研究，1997，（3）.[6]束定芳.外语课堂教学新模式[J].外语界，2006，（4）.endprint  -全文完-。