2023年核心素养下的英语阅读教学之讲座.pdf

核心素养下的英语阅读教学之讲座 （一般高中英语课程标准）指出， “学科核心素养是学科育人价值的集中表达，是学生通过学科学习而逐渐形成的正确价值观念，必备品行和关键能力英语学科核心素养主要包含言语能力、文化意识、思维品质和学习能力〞言语能力作为构成英语学科核心素养的根本要素,指“在社会情境中 ,以听说读看写等方法理解和表达意义的能力，以及在学习和使用言语的过程中形成的言语意识和语感〞文化意识代表价值取向，指 “对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向〞 思维品质表达英语学科核心素养的心智特征，即思维在逻辑性，批判性、制造性等方面所表现的能力和水平〞学习能力作为开展条件，指“学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力〞这 4 个核心素养涵盖了知识、能力与态度，相互渗透，相互作用，缺一不可核心素养背景下，英语阅读教学应关注哪些方面？ 1、单元视角下的阅读教学 单元是承载主题意义的根本单位，是基于肯定目标和内容所构成的根底学习模块单元教学设计是分解、落实课程目标的重要环节，是统整单元内全部课时目标与教学要素的主要手段，也是规划教学内容的具体抓手。

单元教学设计主要涵盖 6 个要素，即单元教材教法、单元教学目标、单元学习活动、单元作业，单元评价以及单元教学资源站在单元的视角，阅读就像是一顿大餐中的主菜，单元主题意义的探究主要通过对语篇的细嚼慢咽来咀嚼回味、消化汲取 2、语篇研读的关键要素 就阅读教学而言，研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、言语特点、作者观点等进行深刻的解读，以把握教学的核心内容课标）推举教师从 what why和 how 这三个问题着手，开展语篇研读首先关注语篇的主题和根本内容 ，即写了什么 what；其次，聚焦语篇的深层内涵，作者的写作意图，感情价值或价值取向，即为什么写-why,最后着力语篇的文体特点、语篇结构和言语特点，即怎样写的-how？对于 what 的研读，教师应明确语篇的主旨和主题，主要观点和重要信息，理清知识间的逻辑关系，以及知识与言语之间的有机关联基于对 why 的研读，教师应明确作者的写作意图，感情态度，引导学生基于主题，联系生活实际，对于语篇内容开展较深层次的商量，分析、评价语篇所传递的价值和意义，形成对主题的新认知和理解基于对 how 的研读，教师应把握语篇的文体和体裁，篇章结构，语义衔接，言语特点等，引导学生分析文体特征，理解语篇结构，把握言语特点，形成语篇意识，加深对主题意义的理解。

3、教、学、评一体化 教学评一体化设计与实施的出发点在于明确英语学科的育人价值及教师为什么叫启发其次，教师需清楚教什么以及学生学什么通过教师的教与，学生的学达成学生核心素养培养与提升的目的怎么教的过程， 按照课堂教学实施的顺序， 可分成课前设计， 各种实施和课后连续三个阶段 教、 学、 评一体化设计与实施的出发点在于明确英语学科的育人价值，即教师“为什么教〞其次，教师需要清楚“教什么〞，以及学生“学什么〞，通过教师的教和学生的学，到达学生核心素养培养与提升的目的怎么教〞的过程按照课堂教学实施的顺序，可分成课前设计、 课中实施和课后连续三个阶段 阅读教学的课前设计阶段， 教师应基于课标，立足单元、语篇与学情，，分析学生已有的知识根底、言语水平和感情态度倾向， 把握好教学起点 阅读教学的课程实施阶段，教师应依据教学设计， 以学生为中心， 以解决问题为导向， 通过学习理解、应用实践及迁移创新这三类不同层次的学习活动，切实有效推动教师“怎么教〞与学生“怎么学〞， 促进既定教学目标的达成 阅读教学的课后连续阶段， 教师可通过作业安排、 作业批改和作业讲评， 稳固课堂所学， 联系生活实际， 综合多科知识解决真实问题。

作业设计还需表达肯定的放开性与合作性，激发学生思维，促进团队合作与交流。